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動(dòng)手實(shí)踐在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐探討
動(dòng)手實(shí)踐在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐探討[關(guān)鍵詞]動(dòng)手操作；策略；小學(xué)數(shù)學(xué)
在如火如荼的課改實(shí)踐中，動(dòng)手操作使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂風(fēng)生水起，看似繁花似錦，但很多動(dòng)手操作的運(yùn)用和處理，并沒有起到應(yīng)有的作用。動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)該找準(zhǔn)切入口，用在思維困境處，才能有效發(fā)揮動(dòng)手操作的作用，使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)柳暗花明的精彩。
一、設(shè)疑處，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
在數(shù)學(xué)課堂上，往往有教師煞費(fèi)苦心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生動(dòng)手操作，但意外的是，學(xué)生的注意力往往被操作活動(dòng)吸引，無法將思緒拉回到問題思考中來，這種得不償失的課堂預(yù)設(shè)不但不能發(fā)揮動(dòng)手操作的作用，而且還破壞了學(xué)生思考的完整性。創(chuàng)設(shè)問題情境可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，設(shè)置疑問，用在疑問處。如在執(zhí)教“認(rèn)識(shí)乘法”一課時(shí)，學(xué)生習(xí)慣了用點(diǎn)數(shù)法來數(shù)數(shù)，計(jì)數(shù)也習(xí)慣使用加法，在引入乘法的概念時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生使用準(zhǔn)備好的學(xué)具進(jìn)行拼擺，擺出3個(gè)小棍一堆，再擺出4個(gè)小棍一堆，讓學(xué)生思考怎么算更快。學(xué)生根據(jù)擺好的小棍，進(jìn)行有序的加法，不知不覺過渡到乘法。在以上環(huán)節(jié)中，通過拼擺，學(xué)生一步步從毫無頭緒的數(shù)學(xué)觀察中走出來，興致勃勃開始了乘法學(xué)習(xí)的旅程。
二、難點(diǎn)處，引導(dǎo)探究
所謂數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，是以學(xué)生的視角來判斷并確定的，突破學(xué)生的難點(diǎn)，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，也是數(shù)學(xué)課堂的精彩所在。教師要根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確把握難點(diǎn)，進(jìn)行引導(dǎo)探究，進(jìn)而獲得突破。那么如何突破呢？充分利用動(dòng)手操作，便是一個(gè)有效的途徑。
如在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，如何讓學(xué)生將求平行四邊形的面積轉(zhuǎn)化為求長(zhǎng)方形、正方形的面積，進(jìn)而推導(dǎo)出平行四邊形的面積，這是本節(jié)課要突破的難點(diǎn)所在。為此教師可動(dòng)手操作的分層要求：
1.過A, B兩點(diǎn)畫一條直線。
2.過直線AB外一點(diǎn)C,畫出直線AB的垂線。
3.過直線外一點(diǎn)C畫直線AB的平行線。
4.以線段AB為底，以C點(diǎn)到直線AB的距離為高畫一個(gè)平行四邊行。
學(xué)生在畫完交流后發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣就將平行四邊形與長(zhǎng)方形建立了連接。學(xué)生討論：平行四邊形向左移動(dòng)，與長(zhǎng)方形的一部分重合，如何看出他們之間的大小關(guān)系？(325224.com)由此體驗(yàn)平行四邊形向長(zhǎng)方形轉(zhuǎn)化的割——補(bǔ)——移的過程，而后推理出同底等高的平行四邊形的面積，使新知獲得鞏固和提高。
從上面的案例可以看到，動(dòng)手實(shí)踐要在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)處運(yùn)用，通過操作讓學(xué)生突破困境，在實(shí)踐中探究。
三、新知處，拓寬思路
數(shù)學(xué)知識(shí)具有關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，從舊知發(fā)展到新知，需要一個(gè)激活和積累的過程。要將新舊知識(shí)有機(jī)連接，采用動(dòng)手操作，便是非常有效的途徑和方法。
如在教學(xué)“三角形”時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)的系統(tǒng)化，筆者特意從點(diǎn)到直線的垂線段的舊知復(fù)習(xí)入手，讓學(xué)生動(dòng)手畫過點(diǎn)外一條直線AB,然后作點(diǎn)到直線的垂線段，再過點(diǎn)A作平行于AB的直線，這樣以來，學(xué)生對(duì)以往多學(xué)的平行線，垂線有了鞏固和強(qiáng)化，并被放在三角形的特定圖形中來理解平行線和垂線，加深了知識(shí)的聯(lián)系，同時(shí)也更能夠真切體會(huì)到知識(shí)的系統(tǒng)性。而后根據(jù)平行線間的垂線相等這一定理，讓學(xué)生動(dòng)手作底邊長(zhǎng)AB的任意垂線段。
在以上環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)當(dāng)垂足與C點(diǎn)重合時(shí)，三角形為直角三角形，垂線段即三角形的高，是三角形ABC的一條直角邊；而當(dāng)垂足在C點(diǎn)的左邊時(shí)，三角形為銳角三角形，垂線段（即三角形的高）在三角形內(nèi)；而當(dāng)垂足在C點(diǎn)的右邊時(shí)，三角形變?yōu)殁g角三角形，垂線段（即三角形的高）在三角形ABC之外。
如此，學(xué)生不但掌握了垂線段、平行線間的距離、平行線的作法等基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，而且獲得有關(guān)三角形的特點(diǎn)性質(zhì)等新知，拓寬了數(shù)學(xué)思維，對(duì)數(shù)學(xué)有了整體的把握。顯然，這樣的一個(gè)過程，動(dòng)手操作起到了穿針引線的作用，使得知識(shí)的融合變得自然、流暢，學(xué)生也能夠直觀理解。
參考文獻(xiàn)
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