芻議強化理論對思政課教學的啟示

　　芻議強化理論對思政課教學的啟示
　　
　　斯金納是美國著名的心理學家和行為學家，他對人的學習進行了長期的實驗研究，提出了強化理論。學習是一種行為，引起這種學習行為的變化是通過教師的強化作用，使學生的學習意識不斷增強。但在實施新課標過程中，有些教師過于強調學生的主體地位，而弱化或忽視了教師的主導作用，把新課標倡導的自主學習理解為思想政治課可以讓學生游離于教師之外、課堂完全由學生掌控的“自由”活動。我認為，教學活動是教師與學生的雙向互動，無論是課內還是課外，或是課堂教學怎樣改革與創(chuàng)新，教師的主導作用在任何時候都不可忽視。因此，學習斯金納的強化理論，對于在新課程背景下思想政治課正確處理教與學的關系，更好地強化學生的主體學習行為與發(fā)揮教師的主導作用，提高思想政治課效率具有重要的啟示和實踐意義。
　　
　　一、強化理論在教學中的作用
　　
　　斯金納所倡導的強化理論是以學習的強化原則為基礎的關于理解和修正人的行為的學說。強化理論在教學中主要有以下作用。
　　
　　一是強化是塑造學生行為的重要手段。斯金納認為，教育就是塑造人的行為，成功的教學就在于分析強化的效果，以及設計精密的操縱強化過程的技術。在他看來，教師的職責、使命不僅是教書，而且也在于育人。教師可以通過自己的情感、模范行為和教學藝術去影響、感染學生，以培養(yǎng)他們正確的學習動機和學習態(tài)度，樹立正確的學習觀、人生觀和價值觀。
　　
　　二是強化能為學生的學習行為提供反饋信息，引導其學習方向，改變其不良行為習慣。反饋信息是強化人行為的一種有效方法。學生的學習是一種動態(tài)的、能動的活動，不僅能對學習作出某些反應，而且更關注學習的結果。如每當考試結束，學生就急于要知道分數，甚至還要了解自己的學習在班級的排名位置。教學實踐證明，教師在學生的學習行為作出反應后提供的反饋信息愈及時、具體、明確，則對學習的強化效果愈佳。它既能使學生的學習得到有效的激勵，又有助于學生及時發(fā)現問題，促使其對學習過程與結果進行反思。
　　
　　三是強化有助于促進學生的自我強化，實現由他主學習向自主學習轉化。根據強化的來源，強化可分為內部強化和外部強化。內部強化則是自我強化，就是學生在學習中獲得滿足而增強自己的情緒和信心，使其產生更加努力的行為。外部強化是教師針對學生實施的教學手段，它是激發(fā)學生學習熱情和信心的必要條件。行為科學認為，人的行為是受到外界的刺激或某種事件的刺激而作出的反應，思想和行為隨著環(huán)境刺激或事件刺激的改變而改化。當學生在學習上缺乏正確的方向和動力時，教師可通過積極的強化方式，如師生的真誠對話等，通過外部因素的刺激作用促使學生內在因素的變化，從他主學習向自主學習、從不想學向想學轉變。
　　
　　二、強化理論對政治課教學的啟示
　　
　　1.激發(fā)和強化學生的學習動機，有效調動學生學習政治課的積極性
　　
　　心理學認為，學習動機是推動學生進行學習活動的根本動因，是激勵學生學習的內驅力。一個學生如果有了正確的學習動機，那他的學習就是自主的、能動的；反之，如果學生的學習動機不正，行為不端，這時，他對學習就會失去方向和目標。
　　
　　然而，在現實教學中，常常有教師抱怨，政治課不好上，有些學生聽課不認真、不愛學習。也常常有學生訴說，政治課枯燥乏味，沒有學習的動力，感受不到學習的樂趣。毋庸諱言，影響學生對政治課的學習興趣和信心的因素是多方面的，這既有教材有關知識滯后的原因，又同教師的教學方法和教學藝術有很大關系。不同的教師由于所展示的教學特色和教學能力有差異，因而所產生的教學效果就截然不同。當然，學生學習政治課的興趣和信心主要取決于自身的學習動機和學習態(tài)度。但是，他們的學習動機和學習態(tài)度的形成有賴于教師的教誨和引導，尤其是具有針對性的恰到好處的啟發(fā)和誘導。
　　
　　例如，一位高三男生在上課時常與一同桌女生說話，聽課漫不經心。我故意提問那位男生，他卻答非所問、茫然不知所措，同桌的女生也從中覺得不好意思。這時，我對課堂用心聽課的重要性進行分析，同時講述了我曾教過的幾位考上清華、北大的尖子生的課堂表現和學習態(tài)度，一席話觸動了他的心靈，產生了意想不到的功效。下課后，他立即向我表示：“老師我錯了，從此以后我一定要認真聽課，請您相信我”.這種曉之以情，能使學生充分認識到自己的錯誤，從而端正學習態(tài)度。
　　
　　2.及時反饋學習信息，增強學生對政治課的學習信心
　　
　　所謂及時反饋學習信息就是指教師通過課堂觀察、課外作業(yè)、考試等形式和途徑，及時將學生的學習行為和結果傳遞給本人。及時反饋學習信息是一種有效的教學方式，它不僅使學生看到自己學習的優(yōu)勢和長處，并從中受到鼓勵，增強學習信心；而且也使學生發(fā)現自己學習的劣勢和短處，及時調整學習方法和態(tài)度，促使學習的不斷進步和提高。
　　
　　例如，我在教學中常用的反饋方式有兩種。一是課堂提問法。當學生回答正確時，我就給予“你回答得很好，表達清晰，見解獨到”的評定；對不認真聽講的學生，若是回答不上來，就用要“學會聽課，學會珍惜，學會尊重”的評語。二是考試激勵法。對于優(yōu)秀學生，就用“學習刻苦努力，力爭上游，敢于超越”的評定；對于學習不好的學生，就用“希望學會學習，不甘落后，老師相信你、期待你”的評語。這些反饋信息在一定程度上，對學生能起到激勵、喚醒和鼓舞的作用。
　　
　　3.凸顯個性，分層教學，使學生在政治課學習中得到發(fā)展
　　
　　在同一個班級的數十名學生中，他們存在的智力因素、知識基礎、認知水平和學習能力等個性差異是客觀存在的。因此，在政治課教學中，我們要承認差異，尊重和重視差異，在面向全體學生的同時，根據不同個性差異和特點，施以不同的強化機制和強化手段，進行因材施教，使不同層次的學生得到不同程度的發(fā)展。
　　
　　一是課堂分層教學法。由于每個學生都有各自不同的個性特點，他們對教師所施加的影響和產生的效應就不盡相同。因此，面對不同層次的學生，教師必須了解、摸清每個學生的個性、需要、優(yōu)勢和弱勢等，并采取相應的強化措施進行教學。
　　
　　例如，在講《生活與哲學》模塊時，由于該模塊的概念和原理比較抽象、深奧，因此我常有意識、有針對性地設置不同難度的問題進行提問，把難度較大的問題留給學習處于中、上游的學生，把一些較簡單的問題留給學習不好的學生。這讓他們都感受到了成功的喜悅，增強了其學習的信心。
　　
　　二是自查自糾與個別指導結合法。自查自糾就是學生根據自己的學習情況及考試結果進行自我檢查，正確估量自己，發(fā)現問題自行糾正。一個人要正確認識自己并非易事，一個不能正確認識自己的人，就難以在實際工作中取得更大的成就。學習也是如此，學生只有正確認識自己學習中的優(yōu)點與缺點、長處與短處，才能在學習中獲得最佳效果，實現自我超越。
　　
　　例如，我在高三政治課教學中作了這樣一些嘗試。開學之初，我將任教的兩個教學班依據統(tǒng)考成績在年級的排序情況設置成量化評價表，即把各班學生分為上、中、下三個層次，然后根據學生每次考試的結果在年級的排序情況進行比較分析。當學生的學習成績出現明顯后移時，我采取以下辦法對學生進行引導。一是讓學生進行自我剖析，查找失誤原因；二是教師根據學生在學習中出現的問題有針對性地進行個別談話、啟發(fā)和誘導，做到有的放矢。同時，教師也可以從學生反饋的學習信息和學習結果中得知教學的實效性，不斷反思教學，完善教學方法，有效調整教學策略，促使教學水平和教學質量不斷提高。

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