在新課標下談小學語文作業(yè)的設計

在新課標下談小學語文作業(yè)的設計
雨  巖
作業(yè)是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學、課外活動一起構(gòu)成了完整小學語文教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質(zhì)量的重要途徑。但在現(xiàn)實教學中，學生的作業(yè)多機械重復，少創(chuàng)造活動；多抄抄寫寫，少思維訓練；學生厭煩，教師頭痛，應試訓練色彩濃厚，失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用。新課程標準出臺后，我們?nèi)绾卧趯W生作業(yè)設計上落實新課標精神呢？下面本人就結(jié)合舊教材，談談在新課標下學生作業(yè)的設計。
一、設計多元化作業(yè)，讓學生多感官得到體驗。
作業(yè)不應當是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，它是一種憑借，由此激發(fā)學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。
課堂教學中，教師已經(jīng)注意到多方面地調(diào)動學生多感官參與學習，提高學生的學習積極性和學習效率。但是，同樣作為學習的重要環(huán)節(jié)的作業(yè)練習，教師卻往往忽視了指導學生充分運用多感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少想起鼓勵學生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學習、思考的結(jié)果，最終導致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生不僅個性沒有得到發(fā)揮，而且思維潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學習能力。
新課程標準強調(diào)，教學應該通過設計真實、復雜和具有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境或問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學習者的探索、思考與問題解決這種積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。所以，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要設計形式多樣、多元化的作業(yè)。
我將過去單一的文本作業(yè)嘗試改進為包括自我選擇性作業(yè)、人文作業(yè)、多層次性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、實踐性作業(yè)等多種類型的作業(yè)。讓學生在作業(yè)的時候以畫圖、剪報、查資料，甚至是手工制作等方式來完成；鼓勵學生以看、聽、摸和想象等多種感官感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。例如，教學《節(jié)日的大街》一課時，讓學生畫一幅自己想象中的節(jié)日大街的景象。再如教學《富饒的西沙群島》這一篇課文后，我讓學生通過各種渠道收集有關西沙群島的知識，并用各種形式展示在同學們面前。第二天，有的同學做好了知識卡片，有的畫出了美麗的圖畫，有的還剪出了西沙群島美麗的剪紙……做這樣的作業(yè)，同學興奮，老師高興，有時連家長也會參與，一舉多得呀！
這樣，作業(yè)就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，它給學生一個起點、一個支點，由此激發(fā)學生調(diào)動多方面的感官體驗，調(diào)動學生的情緒活動，讓學生在愉悅合理的情境中，利用生活和學習中熟悉的材料來挖掘和展示他們的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲得了許多的知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。
二、設計多層次作業(yè)，尊重學生的差異性。
我們的教育對象具有極大的差異性。每個學生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性，發(fā)展也各有不同，應使每個學生在自己的基礎、不同起點上，得到最優(yōu)發(fā)展。而他們的知識基礎、智力發(fā)展水平和個性特長都要有較大的不同，他們對所需知識的程度也都不同。因此，作業(yè)的設計和布置必須多層次，有差異。我對某些學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量或適當?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“差生”易學、樂學，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學習能力較強的學生適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。
有研究表明：當學生對他所知道的東西猶感不足的情況下，學生的學習才最有效。適量、適當?shù)淖鳂I(yè)和要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，樹立信心。對優(yōu)生是如此，對后進生更是如此。針對不同層次的學生，設計不同層次、難度的作業(yè)，讓好、中、差的學生在不同層次的作業(yè)上得到相應的知識，在原有的基礎上有不同的收獲，使得事半功倍。如用“參加”一詞造句時，要求后進生只要造一句即可，中等生必須造出一句以上，而對于優(yōu)生就要求必須把“參加”分別放在句首、句中、句末造句。
沒有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個學生，信任每一個學生，幫助不同能力的學生，通過不同作業(yè)的訓練引導他們吸取、探究知識，承認學生發(fā)展存在著差異性，不搞“填平補齊”，讓每一個學生在不同起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展。
三、設計自選式作業(yè)，發(fā)揚學生的學習自主性。
作業(yè)是鞏固知識、運用知識的學習環(huán)節(jié)，也是學生理解課文內(nèi)容從而進一步升華到世界觀方法論的一個重要手段。為了讓每一個學生都能有所得，需要教師給不同的學生設計不同的作業(yè)，然而更為重要的是我們要把布置作業(yè)的主動權(quán)交給學生，讓他們根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己的作業(yè)。過去的作業(yè)多為教師于課后布置，作業(yè)的數(shù)量、作業(yè)的難度以及作業(yè)完成的形式，教師有著決定權(quán)，并以一定的學習紀律作為強制力保障實施。學生對于作業(yè)，總是處于被動接受任務的境地。學生必須嚴格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒有選擇權(quán)。一般說來，學生總是能按部就班地完成，聰明一些的學生能完成得較好，不夠用功的學生就常常采取逃避和拖延的辦法。在新課標下，如何改變過去作業(yè)不足之處，調(diào)動學生的作業(yè)積極性呢？其中有效的途徑就是讓學生自主的選擇作業(yè)，自己挖掘自己的學習動力。
學生對自主選擇的作業(yè)，有學習的興趣，找到了自己前進的動力，對自己提出了高要求，他們不單單只滿足書本的知識，還在尋找更為廣闊的課外發(fā)展空間，這對他們的學習是非常有幫助的。選擇作業(yè)，這使學生有了熱情參與的期望。同時，學生根據(jù)自身的能力有了作業(yè)的選擇權(quán)，他們不再把作業(yè)當成負擔，而能夠盡力的去完成任務。
學生還可以自己設定作業(yè)完成的數(shù)量、完成的時間、完成的進度，真正成為學習的主人。這時，他不會把作業(yè)看成是負擔，而會把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨具匠心。
能否讓學生參與作業(yè)設計，讓學生自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式呢？答案是肯定的。例如，減少機械性抄記作業(yè)，實行基礎性作業(yè)自己定制制度，對生字、新詞、句段的抄記采用自己定量的方式。再如，同類作業(yè)實行難度選擇制。把一個較難的問答題或小練筆，改成兩三個難易不同但訓練類型相似的題目，形成梯級，讓學生選擇其一。這樣很好的照顧了個別差異。另外，適當增加一些給主題但又不限形式、內(nèi)容的綜合性作業(yè)。例如“三八婦女節(jié)”期間，給學生安排一項作業(yè)——“給媽媽一個驚喜”，要求看誰做的真誠又有創(chuàng)意，然后再寫下一小段日記，把自己的創(chuàng)意和媽媽的欣喜記下來。
我們把最大的自主學習的空間留給學生，放權(quán)讓學生自主地選擇適合于自己的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式乃至作業(yè)要求。不僅如此，學生還可以自己設定作業(yè)完成的數(shù)量、完成的時間、完成的進度，使學生真正成為學習的主人。學生不會把作業(yè)看成是負擔，能按時完成，把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨具匠心。即使學生某天由于其它作業(yè)多、家中有事不能完成，我也不責怪，只要學生在交來的空白作業(yè)本上寫明事由就行。我們也應相信學生是不會“長期欠債”的，同時這也提高了學生參與學習的主動性和積極性，主體性得到了發(fā)展。
四、設計趣味性作業(yè)，適應學生的心理特征。
學生怕做作業(yè)、拖拉作業(yè)大都是因為不喜歡千篇一律的練習形式。而作為教學對象的學生在教學活動中接受教育影響并不是消極被動的，而是積極主動的。教育心理學表明，單調(diào)乏味的學習活動容易產(chǎn)生疲勞，并會使學生對學習產(chǎn)生厭倦心理。因此，作業(yè)的設計也應講究趣味性，以生動、形象的形式提高學生的作業(yè)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動作用。同時，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。如教學了《不合群的小蝌蚪》和《爸爸的咳嗽》這兩課書后，我布置學生養(yǎng)幾只不同類型的小蝌蚪，不時的觀察，并寫出觀察日記。這一作業(yè)的設計不但引發(fā)了學生的積極性，而且也讓學生在作業(yè)中學會了許多自然知識，培養(yǎng)了學生的觀察、寫作能力以及愛護小動物的愛心。
作業(yè)設計形式多樣、不勝枚舉，人人有觀點、家家有看法。但在新課程標準精神的指導下，如何設計學生的作業(yè)卻是值得我們探討的，我們語文教師的路才剛剛開始。

【在新課標下談小學語文作業(yè)的設計】相關文章：

談英語作業(yè)的優(yōu)化設計08-23

談新課標教材中“名著導讀”的設計08-16

談新課程理念下小學數(shù)學的練習設計08-17

語文作業(yè)設計研究08-22

新課程下初中數(shù)學作業(yè)的設計08-20

我談新課程下的新概念作業(yè)的布置08-17

談新課標下的語文結(jié)構(gòu)化預習08-12

也談語文假期作業(yè)的設計與布置(教師中心稿)08-17

談新課改背景下的語文朗讀教學08-17

談新課程下的語文信息收集08-20