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指導(dǎo)分段應(yīng)循序漸進(jìn)
[作者] 楊紹階
[內(nèi)容]
一、出示段意，指導(dǎo)分段剛開始學(xué)習(xí)劃分課文段落，應(yīng)根據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)和已形成的能力，在理解課文內(nèi)容（即理解語言文字）的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。先出示課文段意，讓學(xué)生根據(jù)這些段意，自己對(duì)照課文，看看哪一個(gè)或哪幾個(gè)自然段講的就是這個(gè)意思，然后把它劃出來。如教學(xué)《黃繼光》，在理解課文的基礎(chǔ)上，出示如下段意，告訴學(xué)生這篇課文按事情發(fā)展的順序分為四段，讓學(xué)生邊讀邊思考把段落劃分出來。
１.?黃繼光所在營(yíng)接到上級(jí)的命令。
２.?黃繼光向指導(dǎo)員請(qǐng)求任務(wù)并得到批準(zhǔn)。
３.?黃繼光在戰(zhàn)斗中英勇頑強(qiáng)，壯烈犧牲。
４.?黃繼光所在營(yíng)攻占了５９７?９高地，消滅了敵人。
我們可以提示學(xué)生思考，全文共有幾個(gè)自然段，哪一個(gè)或哪幾個(gè)自然段聯(lián)系比較緊密，都是圍繞哪一個(gè)段意敘述或描寫的。這樣，在理解課文的基礎(chǔ)上，經(jīng)過老師點(diǎn)撥和指導(dǎo)，即使學(xué)生一開始接觸劃分課文段落，也能水到渠成地劃分出來，并初步懂得按事情發(fā)展順序的分段方法。
二、分好段落，指導(dǎo)說理有些課文的分段方法，學(xué)生還沒有接觸過，一下子讓他們?nèi)シ侄�，確實(shí)困難，也分不出來。我們可采取先把段落劃分好，把結(jié)果先告訴學(xué)生，然后指導(dǎo)學(xué)生說出分段的理由（也即是分段的根據(jù)），知道為什么。如《頤和園》的教學(xué)，先把段落劃分出來：第一段（第一自然段），第二段（第二自然段），第三段（第三、四段自然段），第四段（第五自然段），第五段（第六自然段）。然后指導(dǎo)學(xué)生說說這樣劃分段落的理由。學(xué)生經(jīng)過再讀課文，深入思考，不難知道：第一自然段總寫了頤和園的印象，可以獨(dú)立成為一段；第二自然段都是講長(zhǎng)廊的景色，也應(yīng)該自成一段；第三、四自然段講萬壽山山下山上景色，應(yīng)該歸并在一起，成為一段；第五自然段講昆明湖上的各種的景物，也應(yīng)該獨(dú)立成為一段；第六自然段和第一段相呼應(yīng)，頤和園美麗希望前去看看，應(yīng)該是獨(dú)立的一段。再指導(dǎo)學(xué)生說出整篇課文是按什么順序組織安排段落的。學(xué)生聯(lián)系剛才說的分段理由，不難明白，全文是根據(jù)作者游覽的順序，按照地點(diǎn)（位置）變換：長(zhǎng)廊→萬壽山→昆明湖，去組織材料，安排段落的。指導(dǎo)學(xué)生分步說明分段的理由，弄清分段的來龍去脈，做到既知其然，又知其所以然，使他們掌握這種按地點(diǎn)（位置）變換的分段方法。
三、縱觀方法，指導(dǎo)歸納隨著整冊(cè)教材一篇篇課文，一個(gè)個(gè)單元教學(xué)任務(wù)的完成，劃分段落的方法也逐步出現(xiàn)。我們要從整冊(cè)教材著眼，指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的分段方法系統(tǒng)地歸納起來：
１.?按事情發(fā)展的順序分段。
２.?按位置（空間、地點(diǎn)）變換順序分段。
３.?按時(shí)間的先后順序分段。
４.?按事情的性質(zhì)歸類分段。
５.?按總分關(guān)系分段。
這些分段方法歸納出來后，我們就可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候，對(duì)照以上分段方法，看看屬于哪一種或?qū)儆谀膬煞N或兩種以上并存的分段方法，使學(xué)生明白給課文分段有規(guī)律可循，有方法可依。四、實(shí)踐練習(xí)，指導(dǎo)運(yùn)用學(xué)生掌握了一種或幾種分段方法，就要指導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中運(yùn)用。在反復(fù)的實(shí)踐練習(xí)中，提高分段能力。我們要指導(dǎo)學(xué)生把單元作為訓(xùn)練點(diǎn)，根據(jù)教材的特點(diǎn)，及時(shí)指導(dǎo)熟練掌握這一單元的分段方法。如第二單元前兩課《黃繼光》和《小珊迪》，可通過老師出示段意指導(dǎo)學(xué)生分段；后兩課《勞動(dòng)最有滋味》和《種子》，就要在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生按照課后的提示，練習(xí)給課文劃分段落，并在實(shí)踐中熟練掌握按事情發(fā)展順序歸并自然段的分段方法。又如第三單元，老師指導(dǎo)學(xué)生說出《頤和園》的分段理由后，讓學(xué)生通過實(shí)踐，進(jìn)行學(xué)法遷移，把下一課《五彩池》的分段理由說出來。指導(dǎo)分段，還要滲透在理解課文之中，在理解語言文字的同時(shí)，通過對(duì)重點(diǎn)詞句和重點(diǎn)自然段的理解，懂得自然段的歸并性或獨(dú)立性。
這樣，從整冊(cè)教材著眼，從單元著手，指導(dǎo)學(xué)生分段，就能使學(xué)生的分段能力不斷增強(qiáng)，閱讀教學(xué)的效果也會(huì)越來越明顯。
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