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中學(xué)生作文心理調(diào)查及對(duì)策
[作者] 岳秀峰/秦勝 榮成市實(shí)驗(yàn)中心
[內(nèi)容]
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，為了全面掌握學(xué)生作文的心理情況，我們?cè)诔醵透咭粌蓚�(gè)年級(jí)分別進(jìn)行了學(xué)生作文心理調(diào)查，結(jié)果如下（見(jiàn)附表）。
［附表］類別 項(xiàng)目 初中 高中作 老師只出一個(gè)題目 ６％ ２％文 老師出幾個(gè)題目由自己選 ５０％ １８％題 給材料作文 １４％ ３８％目 自由擬題 ３０％ ４３％對(duì) 寫(xiě)個(gè)人的生活志趣 ２０％ ５８％作 寫(xiě)同學(xué)間的事 ４８％ １８％文 寫(xiě)個(gè)人家庭的事 ６％ ６％題材的 寫(xiě)社會(huì)中的事 １４％ １４％愛(ài)好 寫(xiě)自己不熟悉的事 １２％ ４％作 沒(méi)什么可寫(xiě) ５２％ ４６％文 不知從何寫(xiě)起 １０％ ８％中 有話寫(xiě)不出表達(dá)困難 １８％ １６％的 老一套沒(méi)意思 ８％ １２％困 絞盡腦汁，太費(fèi)力氣 ６％ ６％難 喜歡作文，不怕作文 ６％ １０％教 教師不提要求，不作指導(dǎo) ８％師 教師只提要求，不作指導(dǎo) ４％ １２％作 教師幫助審題 １６％ １０％文 讓同學(xué)討論審題 １２％ １０％指 教師提供材料啟發(fā) ６４％ ４２％導(dǎo) 教師讀同類作文開(kāi)導(dǎo) ４％ １８％作文 老師直接全批全改 ４８％ ３６％批改 老師指導(dǎo)，學(xué)生自己動(dòng)手批改 ５２％ ６４％作文下 看分?jǐn)?shù)不看評(píng)語(yǔ)，即使看評(píng)語(yǔ)也不 ７８％ ６６％
修改發(fā)后 看分?jǐn)?shù)，看評(píng)語(yǔ)，并修改 ２２％ ３４％
調(diào)查中，我們盡量擴(kuò)大調(diào)查領(lǐng)域，力爭(zhēng)涉及作文教學(xué)和訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)。調(diào)查對(duì)象有初中生和高中生，帶有一定的普遍性。針對(duì)調(diào)查結(jié)果，下面著重探討一下作文教學(xué)，訓(xùn)練中幾個(gè)帶有根本性的問(wèn)題，請(qǐng)同行斧正。
從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒和厭煩心理十分嚴(yán)重。喜歡作文的少（初、高中分別是６％、１０％），對(duì)成績(jī)不在乎的人多。作文教學(xué)的確成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。難在哪里？一是作文本身難。寫(xiě)作過(guò)程中需要運(yùn)用字、詞、句、段、修辭、邏輯等“硬件”，還要調(diào)動(dòng)社會(huì)閱歷，生活感受，寫(xiě)作情感等“軟件”，這對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有相當(dāng)難度。二是教師指導(dǎo)難。作文環(huán)節(jié)的紛繁，令教師頗有“老虎吃天無(wú)處下口”之感，缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性。三是教師作文指導(dǎo)的失誤導(dǎo)致作文越學(xué)越難。部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)的特殊性，側(cè)重于傳授作文知識(shí)，講作文技巧，而對(duì)寫(xiě)作體驗(yàn)不多的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，那些所謂的技巧很難排上用場(chǎng)，反倒使學(xué)生無(wú)所適從。而且，由于教師不了解學(xué)生的實(shí)際情況，作文指導(dǎo)就無(wú)法做到有的放矢，學(xué)生胡編亂造，被動(dòng)應(yīng)付，必然產(chǎn)生厭煩情緒。
要克服目前普遍存在的學(xué)生怕作文，老師有勁使不上的狀況，對(duì)中學(xué)生作文水平的正確認(rèn)識(shí)是一個(gè)前提。從調(diào)查結(jié)果我們可以看出，學(xué)生眼里，作文最大的困難不是作文技巧，而是題材的匱乏。這當(dāng)然不是說(shuō)學(xué)生已經(jīng)掌握了寫(xiě)作技巧，而是對(duì)他們來(lái)說(shuō)，首先要解決寫(xiě)什么，然后才會(huì)想到怎樣寫(xiě)。我們必須正視這樣一個(gè)事實(shí)，相當(dāng)部分的學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧或是無(wú)暇顧及或是根本沒(méi)有體會(huì)。如果學(xué)生連文章都寫(xiě)不出來(lái)，那些技巧之類豈不成了無(wú)本之木，無(wú)源之水嗎？因此，我們必須改變“講”作文，“教”作文的作法，把解決作文題材作為突破口，把克服畏難情緒作為前提，把培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)作為主線，全面提高作文水平。
一、“以我為中心，以真為基礎(chǔ)”——提高學(xué)生的作文積極性
中學(xué)生生活經(jīng)歷有限，生活空間相對(duì)狹小，寫(xiě)作文往往是“巧婦難為無(wú)米之炊”�！耙晕覟橹行摹�，即在作文訓(xùn)練中貫徹學(xué)生為主體的思想，緊緊圍繞學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，緊扣學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，以學(xué)生熟悉的事為基本內(nèi)容，在作文選材、立意等方面，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生熟悉的、可以發(fā)揮想象的氛圍，激發(fā)學(xué)生的作文積極性。
學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的另一種情況是有些學(xué)生在日常生活中表達(dá)能力尚可，而寫(xiě)起作文來(lái)卻苦于無(wú)從下手，這除了書(shū)面表達(dá)能力欠缺之外，一個(gè)重要原因就是作文中顧忌太多。“事件要有意義，觀點(diǎn)要正確”往往成為教師的口頭禪。學(xué)生只好牽強(qiáng)附會(huì)，講空話，講假話，而自己的真情實(shí)感卻被壓抑，因而也就失去了作文興趣�！耙哉鏋榛A(chǔ)”就是鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)真事，抒真情，暢所欲言。對(duì)作文中涉及到的一些消極東西，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，不應(yīng)因此一棒打死。
“以我為中心，以真為基礎(chǔ)”是兩個(gè)各有側(cè)重互相貫通的概念，這一原則的核心是解決學(xué)生無(wú)話可說(shuō)或有話難說(shuō)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再進(jìn)入下一步。
二、“由粗到細(xì)，從放到收”——克服學(xué)生的畏難心理
“由粗到細(xì)，從放到收”不是簡(jiǎn)單的由易到難，而是一種可操作的激勵(lì)手法。宋人謝枋說(shuō)這樣做的好處是“初學(xué)熟之，開(kāi)廣其胸襟，發(fā)舒其志氣，但見(jiàn)文之易，不見(jiàn)文之難，必能放之高論筆端不窘矣。”學(xué)生由于不會(huì)作文，不免有畏難情緒，老師鼓勵(lì)他們大膽寫(xiě)，發(fā)揮其想象，抒發(fā)其胸臆，會(huì)打消他們的畏懼心理，此謂之“粗”“放”。
具體實(shí)施中，一，題目要松綁。在一定范圍內(nèi)，教師把作文要求及目標(biāo)確定好后，鼓勵(lì)學(xué)生自己擬題，甚至可以嘗試在定出大范圍之后——如記人或記事，立論或駁論——把其它大權(quán)全部下放。當(dāng)然，要提供適當(dāng)?shù)牟牧稀Ｗ畹拖薅�，教師的命題也不應(yīng)是唯一的。二，對(duì)結(jié)構(gòu)安排中的伏筆，照應(yīng)，承轉(zhuǎn)啟合等等技巧性的東西也不應(yīng)強(qiáng)加給學(xué)生，刻意追求一些華而不實(shí)的東西對(duì)學(xué)生反而有害。三，對(duì)主題的要求應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知能力，不能拔高，更不提倡上綱上線。四，對(duì)語(yǔ)言的錘煉要循序漸進(jìn)，不能趕鴨子上架。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生的興趣培養(yǎng)出來(lái)后，再逐步加以引導(dǎo)，幫助他們?nèi)ゴ秩【�，加工提煉，以達(dá)到更高的境界。用清人王筠的話說(shuō)就是“作文必須放，放之如野馬，ｄì＠①跳咆哮，不受羈絆，久之必自厭而收之矣。此時(shí)加以銜轡，必俯首樂(lè)從�！贝苏f(shuō)，雖有偏頗之處，但的確值得借鑒。
三、把作文技巧變成學(xué)生的需要——作文指導(dǎo)的成功之道
作文教學(xué)教什么是很值得研究的問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，作文教學(xué)面對(duì)的不僅僅是課堂，課本，它涉及到學(xué)生的生活空間，并且，對(duì)這個(gè)空間的體驗(yàn)程度關(guān)系到作文的質(zhì)量。因此作文需要生活的積累。尤其重要的是，作文過(guò)程中需要情感的投入，這是作文有別于其它學(xué)科的重要特點(diǎn)。這些特點(diǎn)決定了寫(xiě)作能力僅靠教是教不出來(lái)的，而現(xiàn)行的作文教學(xué)中仍存在著誤區(qū)，很多教師只是講，怎樣開(kāi)頭，怎樣結(jié)尾，倒敘順敘、插敘……把其他學(xué)科的教學(xué)模式搬進(jìn)來(lái)。作文知識(shí)、作文技巧當(dāng)然要講，但更重要的一點(diǎn)是怎樣充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，把寫(xiě)作技巧真正變成學(xué)生的寫(xiě)作需要，讓學(xué)生在寫(xiě)作中揣摸、運(yùn)用，才能真正變成學(xué)生自己的東西。這就涉及到作文教學(xué)中教師的地位問(wèn)題。教師要當(dāng)導(dǎo)演，更要當(dāng)劇務(wù)：搭好舞臺(tái)，提供材料，設(shè)置場(chǎng)景，制造氣氛，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)演員的情緒，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望，然后讓演員們?nèi)グl(fā)揮。這應(yīng)該是教師的一個(gè)重要角色。
學(xué)生只有產(chǎn)生了創(chuàng)作沖動(dòng)，有情感需要渲泄，而在寫(xiě)作過(guò)程中他們的情感表達(dá)受到制約，這時(shí)，老師傳授的作文技巧才會(huì)變成寫(xiě)作需要，他們掌握作文技巧的主動(dòng)意識(shí)才會(huì)產(chǎn)生。但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握寫(xiě)作的過(guò)程有抒情言志的成分，更側(cè)重于學(xué)習(xí)掌握寫(xiě)作技能。學(xué)生作文的確不同于作家創(chuàng)作，但寫(xiě)作規(guī)律是不能違背的，違背寫(xiě)作規(guī)律來(lái)談培養(yǎng)寫(xiě)作能力是荒唐的。作家與學(xué)生的結(jié)合點(diǎn)在哪里？就在于創(chuàng)作的主動(dòng)意識(shí)。
上述三個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)過(guò)程中互相關(guān)聯(lián)的三個(gè)組成部分，循序漸進(jìn)。應(yīng)該注意的是，雖然學(xué)生是主體，但老師的主導(dǎo)作用更不能忽視，無(wú)論是“放”是“收”，當(dāng)“導(dǎo)演”當(dāng)“劇務(wù)”，教師都應(yīng)做到“形散而神不散”，高屋建瓴，收放自如，方能保證作文教學(xué)的健康發(fā)展。
字庫(kù)未存字注釋：
＠①原字足加是
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