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考試改革與語文素質(zhì)教育
[作者] 王傳勛，安徽阜陽教育學(xué)院
[內(nèi)容]
語文素質(zhì)，決定并影響到人的整體素質(zhì)。加強(qiáng)語文素質(zhì)教育需要做多方面的工作：既需要理論的建設(shè)，又需要實踐的操作；既需要學(xué)生主體性的發(fā)揮，又需要教師主導(dǎo)性的張揚；既需要課程設(shè)置及課型結(jié)構(gòu)的調(diào)整，又需要教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新；既需要評價標(biāo)準(zhǔn)及方式的重新確立，又需要考試制度的改革。
有人認(rèn)為：考試同素質(zhì)教育是對立的，要實施素質(zhì)教育，就必須取消考試。這種看法未免偏頗。誠然，當(dāng)前的考試制度妨礙著素質(zhì)教育的實施；但是，考試作為教育的有機(jī)組成部分是不能完全取消的。根據(jù)考試的不同功能和目的，有的可以取消，有的還應(yīng)當(dāng)增加。應(yīng)當(dāng)看到，考試同素質(zhì)教育并不是對立的。素質(zhì)教育需要考試進(jìn)行檢測和評價，考試能夠推進(jìn)素質(zhì)教育的實施�；A(chǔ)教育當(dāng)今的一個重要任務(wù)，就是在改革教材、教法的同時，深化對現(xiàn)行考試制度的改革。
一、取消可以取消的考試，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生動活潑的發(fā)展。
1.取消校內(nèi)的常規(guī)考試，采取“化整為零”的方法，促使學(xué)生更重視平時的語文學(xué)習(xí)。
語文學(xué)科的基礎(chǔ)性和工具性要求學(xué)生必須樹立良好的態(tài)度和習(xí)慣，依靠平時的日積月累，而不是為了應(yīng)付考試采取“臨陣磨槍”的朝夕之功。如果能將考試分散在常規(guī)的教學(xué)形式、教學(xué)要求之中，就能夠?qū)W(xué)生的日常學(xué)習(xí)起到督促和鞭策作用。上海市育才中學(xué)于1980年取消了傳統(tǒng)語文教育中的期中考試，第二年又取消了期末考試。對學(xué)生的考查采取“化整為零”的辦法，將考試同日常的語文作業(yè)、練習(xí)和課堂討論等常規(guī)教學(xué)活動緊密地結(jié)合在一起，然后評出優(yōu)、良、及格和不及格的成績。對學(xué)生語文成績的評定，不僅根據(jù)學(xué)生知識和能力方面的進(jìn)步情況，而且還參照學(xué)生思想認(rèn)識提高的情況以及在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性、創(chuàng)造性和認(rèn)真程度等指標(biāo)。這是較早對我國傳統(tǒng)語文考試制度進(jìn)行改革的典型，取得了可喜的成績。（注：《論普通教育校內(nèi)考試制度的改革》，《教育研究》1986年第8期。）育才的成功經(jīng)驗表明， 采取“化整為零”的考評方法，不搞“突擊性”的考試，會使學(xué)生更重視平時的語文學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。
2.取消校內(nèi)的常規(guī)考試，努力減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，為培養(yǎng)創(chuàng)造型、開拓型人才服務(wù)。
北京八十中特級教師寧鴻彬是這方面的優(yōu)秀范例。他從1978年開始對語文教學(xué)進(jìn)行整體改革，經(jīng)過六期系統(tǒng)實驗，收到理想的成效。他從培養(yǎng)創(chuàng)造型、開拓型人才目標(biāo)出發(fā)，制定了教材、教法、考試和課外活動四方面改革的方案。他大膽改革考試制度，取消了平時、期中、期末等一切考試，代之以根據(jù)學(xué)生平時在聽、說、讀、寫、想五個方面的情況而作出的考核記錄。從第三輪實驗開始，半年多沒進(jìn)行一次考試，但1985年初對教改實驗班進(jìn)行一次考試，平均成績明顯高于其它平行班。這種改革的長處首先是，把考試改革當(dāng)作語文整體改革的一部分，努力減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生變“苦學(xué)為樂學(xué)”，變“學(xué)會為會學(xué)”，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。第二，它符合鄧小平同志關(guān)于教育要“三個面向”的指示，通過考試及教材、教法和課外活動的系列改革，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與習(xí)慣，尤其是創(chuàng)造思維能力，努力使學(xué)生成長為創(chuàng)造性、開拓型的人才。（注：孟憲倫《中學(xué)語文教學(xué)模式探微》，《教育探索》1997年第1期。）
3.取消校內(nèi)的常規(guī)考試，采取平日記優(yōu)的評分方法，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。
語文考試的功能，本來可以鞭策和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，在當(dāng)前情況下，名目繁多的考試和“題海戰(zhàn)術(shù)”越來越使考試背離它的初衷，使學(xué)生厭考怕考。再加上一些教師被錯誤的教育思想所驅(qū)使，只重視少數(shù)“尖子生”，而輕視對眾多一般生和后進(jìn)生的教育，有的甚至不惜采取逐漸淘汰后進(jìn)生的辦法，以提高升學(xué)率。這是造成目前中小學(xué)生大量流失的一個重要原因。校內(nèi)的語文考試應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生語文素質(zhì)水平的提高。大連市中山路小學(xué)廢除了統(tǒng)一組織的期中、期末考試，而建立以教師為主的平日考核記載、期末各項成績綜合評定的辦法。具體做法是，平日記優(yōu)，期中小結(jié)，期末全面考查。這里值得重視的是，他們所采取的平日記優(yōu)的方法，在平日教學(xué)和作業(yè)中對學(xué)生的成績不是全部記載，而是有選擇的記載。尤其對后進(jìn)學(xué)生的考查，從他們各自的實際出發(fā)，給他們獲得較好成績的機(jī)會。如果錯誤太多，經(jīng)教師指出后，不記分，下次再考查，等到獲得較好成績時再記分。（注：《論普通教育校內(nèi)考試制度的改革》，《教育研究》1986年第8期。）這種不記差專記優(yōu)的辦法，可以說是教育學(xué)、心理學(xué)中的多表揚少批評、多鼓勵少斥責(zé)的原則在考查中的運用。專門記優(yōu)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步加以肯定，并用文字加以記載，后進(jìn)學(xué)生在看到自己的成功時就會產(chǎn)生一種愉悅感、興奮感，從而激發(fā)自己的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，學(xué)生考查出現(xiàn)太多錯誤不予記分，不等于放任不問，教師要給學(xué)生指出。學(xué)生在認(rèn)識到出現(xiàn)差錯的原因并找出糾正的方法后，就能避免重犯原來的毛病，從而更加勤奮學(xué)習(xí)，爭取在下次考查時獲得較好的成績。如此反復(fù)推進(jìn)，就能促使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，達(dá)到全體學(xué)生學(xué)習(xí)成績的全面提高。
二、增加應(yīng)當(dāng)增加的考試內(nèi)容， 促進(jìn)學(xué)生語文能力的全面提高。
1.在高考和中考中增加聽說能力的考試，全面考查學(xué)生的語文能力。
由于條件的限制，長期以來，高考、中考只重視讀寫而輕視聽說。由于選拔人才基本上是一張試卷定終身，分分分，是學(xué)生的命根，也是教師和學(xué)校的命根，分?jǐn)?shù)不僅是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而且是衡量教師和學(xué)校的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，“考什么，教什么；考什么，學(xué)什么”。不考聽說能力，教師和學(xué)生也就自覺或不自覺地忽視聽說的教學(xué)和訓(xùn)練。
但是，這種教學(xué)和訓(xùn)練是跛足的，它不符合語文教學(xué)的整體目標(biāo)和要求，背離了語文素質(zhì)教育的全面性原則。語文教學(xué)大綱明確指出：口頭表達(dá)和書面表達(dá)在現(xiàn)代生活中有同樣重要的意義。葉圣陶先生說：“聽說讀寫都重要”，“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽（聽人說）和說（自己說），表現(xiàn)在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說和寫同樣重要”。（注：葉圣陶《聽、說、讀、寫都重要》，《語文學(xué)習(xí)》1980年第7期。）隨著社會信息化程度的迅速提高， 人們接受信息的頻率，聽明顯高于讀；輸出信息的頻率，說也明顯高于寫。要擺正聽說在語文教學(xué)中的正確地位需要綜合措施：首先要在思想上提高對聽說重要性的認(rèn)識；其次要加強(qiáng)教材建設(shè)，嚴(yán)格規(guī)定聽說訓(xùn)練的內(nèi)容和要求；再者就是要發(fā)揮考試的導(dǎo)向功能，亦即人們所說的“指揮棒”功能。現(xiàn)在師范院校均開設(shè)了教師口語課，把口語能力作為師范生必須具備的基本能力進(jìn)行檢測和考查。這種規(guī)定是完全必要的。但在當(dāng)今高度信息化的時代，何止當(dāng)教師的需要這種能力呢？在工作和生活中，發(fā)表演說、討論問題、進(jìn)行辯論、推銷產(chǎn)品、洽談生意等等，都要用到聽和說。高考和中考可以借鑒師范院校聽說考查的模式，制定出適合各自特點的聽說能力考查的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。近年來，在聽說能力的考查方面，中考已有所體現(xiàn)，如江蘇省從改革考試方法入手，用口試、筆試相結(jié)合的測試方法取代單純的筆試形式，用知識、能力的綜合考評取代唯學(xué)科分?jǐn)?shù)的結(jié)論，獲得了可喜的成果。（注：《勵精圖治，成果喜人》，《人民教育》1996年第3期。）浙江省除書面考試外， 還進(jìn)行了口語技能的考核實驗，以即興演講的形式，以學(xué)生熟悉的人和事為內(nèi)容，由省教研室命題并提供評分依據(jù)。（注：黃新茂《對高中招生考試制度改革的探索與思考》，《人民教育》1998年第1期。）河北省、海南省、南京市、 貴陽市等地1997年中考語文試題，除常見的基礎(chǔ)知識、閱讀（現(xiàn)代文和文言文）和作文幾部分外，還增加了聽說部分。雖然聽說部分的分值很少，一般4—5分，最多10分（試卷滿分一般100—120分），但畢竟表明了這些地區(qū)已把聽說能力的考查擺在一定地位。今后中考語文命題有必要進(jìn)一步增加聽說能力考查的比重。至于分值，一般占整個試卷的四分之一或五分之一是較適宜的。
高考語文現(xiàn)在每年都考了語音，1989年還專門考了說話的重音和停頓，其它年份的試題，有些把聽說與其它能力綜合起來進(jìn)行考查，表明了命題者對聽說能力的考查有所注意。但是這些考查在整個試卷中所占的分值卻微乎其微。今后高考語文命題對聽說能力的考查有必要大大加強(qiáng)。目前首先應(yīng)當(dāng)在高中會考中增加聽說能力的考查。會考和高考是兩種不同性質(zhì)的考試。會考屬于標(biāo)準(zhǔn)參照性考試（達(dá)標(biāo)性考試），同師范生的口語考試一樣，目的在于考查學(xué)生在口語能力方面是否達(dá)到了規(guī)定的目標(biāo)和要求。但目前的高中會考也存在著偏向，由于受高考“指揮棒”的影響，有些地區(qū)的會考命題幾乎完全模擬高考的路子。所以高考雖屬于常模參照性考試（選拔性考試），但為了發(fā)揮其導(dǎo)向功能，對聽說能力的命題是不能削弱的。從長遠(yuǎn)的觀點看，我們應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造條件，高考除采取筆試外，還應(yīng)當(dāng)采取口試。這里可否借鑒英語科的考試辦法，讀寫采用筆試，聽說采用口試。
2.在校內(nèi)的語文考試中增加口試，以促進(jìn)學(xué)生語文能力的全面訓(xùn)練。
為了促進(jìn)學(xué)生語文能力的全面訓(xùn)練，校內(nèi)的常規(guī)考試應(yīng)當(dāng)采取筆試與口試相結(jié)合的方法，除考查讀寫外還進(jìn)行聽說的考查。其實一些考試改革取得較好成績的學(xué)校，在這方面已給我們提供了可以借鑒的范例。如西安一中，將語文成績分為四項考查，分項評定成績。基礎(chǔ)知識筆試，占70％；背誦、朗讀、講演口試，各占10％，共占30％。（注：《論普通教育校內(nèi)考試制度的改革》，《教育研究》1986年第8期。） 以建立“語文實驗室”而進(jìn)行教學(xué)改革的山東省高密一中也是采取口頭測試與書面測試相結(jié)合的辦法。（注：山東高密一中語文實驗室課題組《建立語文教學(xué)實驗室，還學(xué)生以獨立學(xué)習(xí)的自由》，《中學(xué)語文教學(xué)》1997年第10期。）實踐證明，這些學(xué)校的學(xué)生聽、說、讀、寫的能力都得到了全面均衡的發(fā)展。
當(dāng)然，除了全面考查語文能力外，還應(yīng)當(dāng)考查語文智力諸如觀察力、記憶力、理解力、想像力、思考力、創(chuàng)造力以及鑒賞能力、思想認(rèn)識能力等，這樣才能真正體現(xiàn)語文素質(zhì)教育的全面性原則。
三、重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動地參與考試。
主體性是素質(zhì)教育的根本原則之一，發(fā)展主體性是素質(zhì)教育活的靈魂。根據(jù)這一特點，教師在教學(xué)中必須確保學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要最大限度地調(diào)動學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，并努力給學(xué)生以獨立學(xué)習(xí)、思考和操作的時間；給學(xué)生以自主選擇的機(jī)會和條件，給學(xué)生以積極主動地發(fā)展個性特長的權(quán)利�？荚囎鳛榻虒W(xué)活動中重要的組成部分，也應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)主體性的這一特點。傳統(tǒng)考試歷來以學(xué)生為敵人，學(xué)生完全處于被動地位。在整個考試中，學(xué)生一直擔(dān)驚受怕。教師也愛用考試這一手段作為學(xué)生學(xué)習(xí)的外驅(qū)力，“考考，教師的法寶”，說的正是這種現(xiàn)象。傳統(tǒng)考試不利于學(xué)生的學(xué)，也不利于教師的教，其原因就是不重視學(xué)生主體性的發(fā)揮。
改革開放以來，隨著對學(xué)生主體性的重視，一些教師對語文考試進(jìn)行了富于創(chuàng)造性的革新。遼寧省特級教師魏書生在這方面取得了令人矚目的成果。
一是把“自測”納入課堂教學(xué)中。他創(chuàng)造的“六步教學(xué)法”（定向、自學(xué)、討論、答題、自測、自結(jié)），把“自測”作為課堂教學(xué)的重要步驟。其做法是：或讓各組學(xué)生出題，互相考；或讓學(xué)生輪流出題，全班做；或把教材后面的訓(xùn)練題當(dāng)試題答。幾分鐘做完試題后，指定一位學(xué)生念答案。答案正確，教師不語；答得不對，由大家“群起而改之”。再用紅筆在自己的試卷上訂正，最后自己給自己記分。分?jǐn)?shù)少了，便找原因，進(jìn)行分析。（注：馬鵬舉《教育改革家魏書生風(fēng)采錄》，長江文藝出版社1992年7月第1版。）從學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論說，魏書生所設(shè)計的“六步教學(xué)法”中的這種“自測”是一種信息反饋。信息反饋對學(xué)習(xí)具有促進(jìn)和激勵作用。其原因：一是強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動性與積極性；二是學(xué)生根據(jù)反饋信息，可以檢查改進(jìn)學(xué)習(xí)活動方式。這兩個方面，對學(xué)習(xí)的進(jìn)步都是不可缺少的。（注：馮忠良《學(xué)習(xí)心理學(xué)》，教育科學(xué)出版社1981年11月第1版。）從教學(xué)論的觀點說，有了這一步的“自測”和最后一步的“自結(jié)”，“定向”所確定的知識與訓(xùn)練點便能比較順利地落實，才能消化所學(xué)的知識，并把知識轉(zhuǎn)化為能力。
魏書生考試改革的特點之二，是讓學(xué)生做考試的主人。每逢考試，他讓全班學(xué)生每人動手出一套試題，并寫出答案和評分標(biāo)準(zhǔn)交給教師，然后經(jīng)過抽簽，學(xué)生之間互相交換答卷。（注：吳振成等《校長手冊》，吉林教育出版社。）這種做法至少有兩點好處：其一，出題前，學(xué)生先要統(tǒng)覽全書，對學(xué)過的知識進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，會的經(jīng)過復(fù)習(xí)更加鞏固，不會的重新學(xué)習(xí)一遍。這樣就把出題、答卷、評分的過程變成復(fù)習(xí)、鞏固、查缺、補(bǔ)漏的過程。其二，學(xué)生把考試當(dāng)作自己的事，真正成了考試的主人，消除了傳統(tǒng)考試被動等考的緊張心理和死記硬背的壞作風(fēng)。學(xué)生變被動為主動，由敵人變主人，興趣高漲，積極性主動性得到了較充分的發(fā)揮。
魏書生改革考試的做法，可以說是他的民主教學(xué)思想在考試中的具體運用和體現(xiàn)�？梢钥闯觯诳荚囘^程中，教師所扮演的不僅僅是導(dǎo)演角色，而且是伙伴、朋友角色。在平等、民主、友好的師生關(guān)系中發(fā)展了學(xué)生的主體性。
即將到來的新世紀(jì)的挑戰(zhàn)歸根結(jié)底是對國民素質(zhì)的挑戰(zhàn)。用大量的、繁瑣的應(yīng)付考試的辦法是絕不能提高學(xué)生語文素質(zhì)水平的�；A(chǔ)教育的當(dāng)務(wù)之急就是要對傳統(tǒng)考試進(jìn)行改革，進(jìn)一步改進(jìn)和完善語文考試的制度和方法，真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的考試負(fù)擔(dān)，以便使他們成長為能肩負(fù)新世紀(jì)歷史
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