《電功率》教學設計相關案例

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編收集整理的《電功率》教學設計案例，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　江西省大余中學 劉XX

　　授課地點：物理實驗室

　　授課教師：

　　授課時間：1課時

　　儀器材料：PZ220-25、PZ220-60、2.5V 0.3A、3.8V 0.3A、學生電源、開關、電壓表、電流表、導線等。

　　【教學目標】

　　1.知識與技能

　�。�1）知道電功率是表示消耗電能的快慢，理解電功率的概念；

　　（2）知道電功率的單位有W和KW；

　�。�3）會用電功率的公式進行簡單的計算；

　�。�4）了解電功率的大小是儀器的主要指標之一。

　　2.過程與方法

　　（1）通過探究電功率與用電器中電流和電壓的關系，進一步學習科學研究的基本方法——控制變量法，體會探究過程和科學方法的重要性；

　�。�2）通過電器的銘牌比較它們的功率大小，培養(yǎng)節(jié)能意識。

　　3.情感、態(tài)度和價值觀

　　(1)通過實驗探究，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，激發(fā)學習物理知識的興趣；

　　(2)通過交流討論，使學生學會與人交流自己的見解，學會傾聽別人的見解，有與他人合作的意識，認識到交流合作的重要性；

　�。�3）通過觀察銘牌，計算電功，培養(yǎng)節(jié)能意識。

　　【教學重點】

　　電功率的概念、公式

　　【教學難點】

　　電功率的概念，用電功率的公式進行計算。

　　【教學過程】

　　教師活動設計

　　學生活動設計

　　一、引入新課

　　教師：你家裝修房子采購了兩種不同規(guī)格的燈泡，有60W和25W的；根據需要客廳、書房的燈要亮些，臥室、廁所里的燈要暗些，如果讓同學們從中選擇，你會怎么選？為什么？

　　同學們根據已有生活經驗進行判斷選擇：客廳、書房安裝60W的燈泡；臥室、廁所里安裝25W的燈泡。

　　原因：60W的電燈泡比25W的更亮。

　　二、認識電功率

　　教師：演示60W和25W燈泡正常工作情況；

　　問1：電燈泡工作時能量是如何轉化的？從剛才實驗看出60W的電燈泡比25W的更亮，這說明什么問題呢？

　　問2：怎樣來比較電流做功的快慢呢？

　　學生觀察燈泡亮度

　　電能轉化為光能和熱能；這表明相同時間內60W的電燈泡把更多的電能轉化為光能和熱能。（也就是說電流做功有快慢之分。）

　　教師類比啟發(fā)：

　�。�1）怎樣比較物體運動的快慢？

　�。�2）怎樣比較力對物體做功的快慢？

　�。�3）可以怎樣來比較電流做功的快慢呢？

　　學生思考并回答：

　�。�1）利用物體單位時間內通過的路程（即速度）；

　　（2）利用物體單位時間內完成的功（即功率）；

　　（3）單位時間電流所做的功。

　　教師：物理學中就引進了一個十分重要的物理量來描述電流做功的快慢，它就是電功率。從剛才的比較中得出應該怎么來描述電功率呢？

　　電功率就是電流在單位時間內所做的功。

　　如果用Ρ表示電功率，用W表示電功，用t表示通電時間，用數學公式就應該這樣表示：

　　引導學生說出其物理意義、數值和單位

　　教師：但在工農業(yè)生產上的用電器，如起重機上的電動機，功率往往很大，這時就要用更大的單位千瓦（kW）來表示。1kW=1000W

　　如農田灌溉時用來帶動水泵的電動機，功率大約在幾千瓦到幾十千瓦之間。

　　電功率在數值上等于電流在單位時間內所做的功。

　　當電功的單位是焦（J），時間的單位是秒（S），電功率的單位就是焦/秒（J/S），常用瓦特（W）來表示。

　　學生熟悉電功率的常用單位。

　　平常我們說40W的燈泡、150W的電視機說的就是電功率。電功率是家用電器的一項重要性能指標，在各種用電器的銘牌和說明書中都有標示，請同學們仔細觀察課本圖7-2-2并思考討論：

　　（1）該電視機正常工作時的電功率是多少？表示什么意思？（2）看兩小時電視要消耗多少電能？

　　教師說明：計算時只要單位配套使用即可，計算日常生活中用電時消耗的電能用此方法更簡便。

　　學生觀察后回答：（1）該電視機正常工作時的電功率是140W；表示它1s消耗電能140J

　　（2）由公式，可得

　　或：

　　學生了解單位的配套使用

　�。�1）P—W,t—S,W—J；

　　（2）P—KW,t—h,W—KWh.

　　教師：請同學們利用所學知識分析一下，要節(jié)約電能可以從哪些方面著手？

　　學生：根據公式W=Pt，可以在不改變用電時間的情況下，盡可能的減小用電器的功率；也可以在不減小用電功率的情況下，減少用電時間，如養(yǎng)成隨手關燈的習慣等。當然可以同時考慮。

　　三、探究電功率跟電流、電壓的關系。

　　1.提出問題，進行猜想與假設

　　教師：不同的用電器工作時其電功率一般不同，請同學們猜想一下影響電功率大小的因素可能是什么？把你的猜想寫下來，然后與組員討論，提出共同猜想的影響因素。

　　教師在教室里巡視，引導督促學生進行猜想，避免學生盲目猜想。

　　學生猜想假設：

　�。�1）可能與兩端的電壓有關；

　　（2）可能與通過的電流有關；

　　（3）可能與用電器的電阻有關

　　…………

　　學生各自猜想后，與小組成員進行討論，提出小組成員共同贊成的猜想，在班級里進行交流，每個小組選出一位代表與全班同學交流本組的猜想。

　　教師將學生主要提出的猜想列在黑板上。幫助學生排除掉一些不必要的因素，確定出需要探究的猜想。

　　學生在教師的指導下，確定出可能影響的因素。明確只需探究電功率跟電壓、電流的關系。

　　2.設計實驗，進行實驗

　　教師：以小組為單位進行討論，設計一個驗證我們提出的猜想的實驗方案，畫出電路圖。

　　學生思考討論，設計實驗方案，畫出電路圖，各小組內進行方案交流。

　　教師：每組派代表與大家交流你們小組的實驗方案。

　　教師指導學生交流，強調研究方法---控制變量法。

　　學生交流討論得出實驗方案。

　　通過觀察燈泡的亮度來判斷燈泡電功率的大小，操作如下：（1）將小燈泡串聯，保持電流相等，測量燈泡兩端的電壓；（2）將小燈泡并聯，保持電壓相等，測量燈泡的電流。

　　教師：根據實驗方案，選擇實驗儀器，分小組進行實驗。

　　教師巡視指導學生實驗。

　　學生進行實驗。

　　3.收集數據、分析論證

　　教師：請設計表格，記錄實驗數據，并且進行分析。

　　教師對學生進行適時指導。

　　學生設計表格，收集數據，進行分析，得出小組結論。

　　4.交流討論

　　教師組織、指導學生交流討論得出實驗結果。

　　小組選出代表匯報實驗結果，全班進行交流討論，得到結論：（1）通過用電器的電流相同時，用電器上的電壓越大，電功率越大；（2）用電器兩端的電壓相同時，通過用電器的電流越大，電功率越大。

　　5.評估

　　教師：實驗設計有沒有不合理的地方？操作中有沒有失誤？測量數據與所得結論是否可靠？

　　學生審查思考

　　教師：進一步實驗發(fā)現：電功率等于電壓與電流的乘積。

　　即P=UI

　　公式中I表示電流，單位是安(A)，U表示電壓，單位是伏（V），P表示電功率，單位是瓦（W）．

　　學生領會兩個計算電功率的公式：

　�。�1）

　　（2）P=UI

　　推導出公式：W=UIt.

　　四、例題

　　教師引導學生解答課本例1；

　　教師：有無辦法直接由電壓和電功率求出電阻？

　　學生嘗試完成例1和“自我評價”第3題。

　　教師引導學生解答課本例2并啟發(fā)學生完成討論交流----電流過大的原因。

　　學生嘗試完成

　　五、課堂小結

　　本節(jié)課我們探究了電功率，知道了電功率的概念、計算公式、單位；并能利用所學知識進行計算，解決實際問題。

　　六、課堂練習

　　“發(fā)展空間”之“自我評價”剩余部分

　　七、課后練習

　　活動手冊中的練習。

　　【實踐活動】

　　利用電能表和秒表測某家用電器的電功率。提醒學生一定要注意安全，最好在家長的陪同下完成。

　　【教學反饋】

　　電功率的概念是本節(jié)內容重點和難點之一，要巧妙地利用前面所學“速度”和“功率”的概念進行類比，使概念的得出水到渠成。探究電功率跟電壓和電流關系的實驗，是一個完整的探究活動，要讓學生在前面實驗探究基礎上進一步體會探究的各個環(huán)節(jié)，讓學生在科學探究的過程中體會科學思想和科學方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力。本課要根據實際情境設計問題讓同學解答，在解題中激發(fā)興趣。

　　教學的真正目的是讓學生通過知識的探索去獲得研究和思維的方法，所以在在設計本教案的時盡量通過學生的自主、合作、探究及師生交流、共同發(fā)展的互動過程來教給學生一種研究問題的方法，從而培養(yǎng)學生的能力。

　　【說明】根據家庭用電的實際情況，本課用60W、25W的燈泡代替100W和40W的燈泡。

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