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高中歷史研究性學習與網(wǎng)絡信息資源的整合
陳浩麗 上饒市一中摘要：運用現(xiàn)代網(wǎng)絡信息資源開展研究性學習，實現(xiàn)網(wǎng)絡信息技術與歷史教學的整合，是新世紀我國歷史教改的新課題和發(fā)展趨勢。從歷史研究的基本手段和要求來看，網(wǎng)絡信息技術為高中歷史科目開展研究性學習提供了便利的條件。豐富的網(wǎng)絡資源使研究性學習真正具有了“研究”性質(zhì)，大大拓寬了高中歷史研究性學習的范疇，為構建以學生為主體的研究學習情境提供了支持。當然，網(wǎng)絡資源也存在著種種問題，因而，只有通過檢索定位、信息篩選與組織等手段和方式對網(wǎng)絡信息進行必要的整合，才能使網(wǎng)絡信息資源在高中歷史研究性學習中得以有效的利用。
關鍵詞：網(wǎng)絡信息資源 研究性學習 資源整合
一、缺乏網(wǎng)絡信息資源支撐的研究性學習的局限性
（一）難以開展真正的研究性學習。研究性學習是學生在比較廣泛的教育資源的背景下，所開展自主的、開放的探究式的學習。 開展研究性學習有兩個基本的前提:一是必須有比較廣泛的教育資源基礎；二是以學生為主體，開展探究式的、創(chuàng)新性的學習活動。從這種定義來看，開展高中歷史研究性學習必須有豐富的資源基礎。從歷史科目所具有的特點來看，這些資源主要包括兩個方面:一是開展研究性活動所需的物質(zhì)、技術基礎，包括開展活動的教室、電腦等；二是研究所用的“資料”。與其他學科相比，歷史學科的研究非常強調(diào)占有研究“資料”。歷史研究資料有很多種類，有歷史文獻、歷史檔案、歷史文物、歷史遺跡、音像資料、研究著作和論文等。歷史學科所具有的獨特性質(zhì)，使其擁有豐富的研究資源，但從空間分布來看，主要分布在幾個大城市中的圖書館、博物館、檔案館。中小城市的高中生要開展研究性學習，其所需的研究資源只能是主要依靠網(wǎng)絡信息資源�，F(xiàn)在，各類網(wǎng)上圖書館、專業(yè)歷史研究網(wǎng)站、歷史博物館等提供了大量的網(wǎng)上電子圖書、研究論文、音頻、視頻等網(wǎng)絡資源。為高中生開展研究性學習提供了一條獲取研究資料的便捷途徑。
目前，從一些地方開展的歷史研究性學習來看，由于沒有很好地利用網(wǎng)絡信息資源，教師總是擔心學生找不到相關資料，因而教師往往自行選一個課題（其實是布置一篇論文），再把自己所擁有的研究資料給學生，讓學生去做。由于研究課題完全由教師決定，同時，由于研究資料的貧乏，學生的獨創(chuàng)性、探究性得不到發(fā)揮。學生往往東拼西湊一篇論文，教師則隨便給學生一個分數(shù)，使研究性學習流于形式。這種現(xiàn)象在一些地方的研究性學習中相當普通。由此可見，沒有廣泛的研究資源作為基礎，高中歷史研究性學習是不可能有真正的“研究”意義可言。
（二）選題面窄。許多歷史教師在指導學生選定研究性學習的課題時，往往要求學生以地方歷史作為研究的首選的課題，把歷史研究性學習同地方史研究等同起來。教師這么做主要出于兩種考慮：一是寄希望于地方史資料容易獲得和其相對獨有性，期望學生的研究性學習成果具有創(chuàng)新性；二是擔心教材上的問題研究的比較“透”，同時，資料不易獲得，不易出“成果”。其實，只要很好地利用網(wǎng)絡信息資源，即使是根據(jù)歷史教材選定的課題也可以“創(chuàng)新”。比如朝鮮戰(zhàn)爭研究，國內(nèi)外對其研究的很多，相關著作可以說是汗牛充棟。但網(wǎng)上仍有很多資源可以利用，比如中國社會科學院沈志華教授利用其從原蘇聯(lián)購回的大批原始檔案資料，翻譯了大量與朝鮮戰(zhàn)爭相關的資料并發(fā)布在個人網(wǎng)站上，所有研究歷史的人都可以免費利用，其中一些資料具有非常高的史料價值，也是國內(nèi)首次發(fā)布。利用這些資料研究朝鮮戰(zhàn)爭，仍然可以研究出“新意”�，F(xiàn)在，許多歷史教師成天沉浸于教材之中，科研素質(zhì)不高，對歷史研究的動態(tài)與狀況了解甚少，欠缺網(wǎng)絡信息資源搜索、整合能力，因而在指導學生進行研究性學習時選題面非常窄，限制了學生研究性思維的發(fā)散。在歷史研究性學習中很好地整合網(wǎng)絡信息資源，可以大大地開拓學生的研究視野，使其選題面可以從古至今，得以極大的拓展。
（三）互動性、情境性差。傳統(tǒng)的歷史教學內(nèi)容狹隘，缺乏現(xiàn)代化技術含量，師生的互動性差。學生在學習方式上則習慣于接受性學習、忽視體驗式學習、發(fā)現(xiàn)式學習等等，因而不能開啟學生的好奇心和求知欲。在信息時代，利用網(wǎng)絡資源的共享性和豐富性，對其進行篩選、整理、提煉，創(chuàng)設新情境，可形象、生動、直觀地展現(xiàn)歷史，達到聲畫同步、圖文并茂，實現(xiàn)人機交互溝通。這樣靈活高效地組織開展研究性學習，使學習的空間得以極大地擴展，學科之間、教師之間、師生之間、生生之間相互交流和合作的余地得到無限延伸。
二、網(wǎng)絡信息資源在研究性學習中的整合
網(wǎng)絡信息資源雖然十分豐富，但也存在許多問題。首先，重復信息與無用信息多，可利用率低。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，信息資源產(chǎn)量迅猛增長，泛濫成災，導致大量的信息資源得不到組織和控制。使缺乏歷史專業(yè)知識的高中生在搜索、選擇相關網(wǎng)絡信息時的負擔大為增加。其次，網(wǎng)絡信息資源的學術水平平均質(zhì)量比較低。在網(wǎng)絡環(huán)境下，信息的傳播容易受各種干擾因素的影響而異化，導致網(wǎng)絡上充滿虛假信息、冗余信息、垃圾信息。某些圖書情報專家尖銳地指出：“Internnet上的信息如果有一英里寬的話，則只有一英寸深”。再次，網(wǎng)絡信息的組織處于無序狀態(tài)。不同網(wǎng)站的信息組織方式，類別的設置各不相同，并且隨時發(fā)生變化。比如對四大門戶站的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，由于時間的變化，分類引擎類名和類序都發(fā)生了變化，很多信息瞬息即逝。這種情況常使中學生在檢索信息時無所適從。
對網(wǎng)絡信息資源進行整合，提高網(wǎng)絡信息資源搜尋的效率與信息的效用，是開展高中歷史研究性學習的一個必要步驟。所謂網(wǎng)絡信息資源的整合是指在教師的指導下，學生根據(jù)研究性學習課題目標的需求，對網(wǎng)絡上無序、質(zhì)量參差不齊的動態(tài)變化著的信息資源加以過濾和篩選、歸納，最終整合成高質(zhì)量的、可供利用的系統(tǒng)研究資源。
（一）對網(wǎng)絡信息資源檢索定位。高中歷史研究性學習一般可分為三個階段，即：問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。 在研究性學習的第一階段，教師應指導學生，開展與研究課題相關的知識及情報檢索知識講座。教師根據(jù)研究性學習的課題確定一個網(wǎng)絡信息檢索的范圍。此外，在學生查找一段時間后，可通過校園網(wǎng)師生互動交流系統(tǒng)進行交流，對網(wǎng)絡資源的檢索進行定位。這一過程對教師的科研素質(zhì)有較高的要求。同時，教師應該牢記指導者的角色定位，不能越廚代庖，而要使學生積極主動地參與網(wǎng)絡信息資源查找定位，真正融入研究性學習的情境之中來。
（二）建立共享資源庫。在正式搜尋網(wǎng)絡信息資源前，可利用校園網(wǎng)建立一個研究性學習資料庫。然后學生分工合作，把網(wǎng)上能找到的資源下載到數(shù)據(jù)庫來（不能下載的可以建立鏈接）。這個數(shù)據(jù)庫應對所有參加研究性學習課題的學生實行開放式的共享，使研究資料的查找情況對教師與學生都保持高“透明度”，減少重復性勞動。同時，每個學生都可為研究資料的查找作出自己的貢獻，從而使共享資源庫得以最大程度的充實。
（三）進行信息組織篩選。在資源庫建立后，就要對網(wǎng)絡信息資源進行組織篩選。首先依據(jù)信息的重要程度、知識含量、網(wǎng)站的權威性等情況對數(shù)據(jù)庫中的資源進行重要等級排序，同時將那些與課題關聯(lián)性不大的信息刪除。其次進行分層。把網(wǎng)上的事實性、數(shù)據(jù)性、檔案性的資源歸納為第一層。此層信息具有原始資料的性質(zhì)，幾乎可以不經(jīng)二次加工即可使用。第二個層次是研究性質(zhì)的專著、論文等資源。第三個層次是綜合性的研究資源。對第二、第三個層次資源的篩選需要比較高的知識與專業(yè)水平，教師應與學生開展互動，指導其對信息進行組織篩選和信息重組。
（四）對研究資源進行解讀。經(jīng)過前幾個步驟后，所查找的網(wǎng)絡信息資源已經(jīng)成為系統(tǒng)的可利用資源。這時，需要對資源庫中的資料進行解讀，指導學生根據(jù)選題，對資料進行綜合、對比、歸納、分析、概括，論證論點或假說。教師可利用校園網(wǎng)和多媒體技術，以論壇形式開展對資料的解讀。通過這種形式的解讀，學生可把自己的初步研究成果在小組之內(nèi)和個人之間充分交流，認真聽取別人的意見，從而對資源庫中的資料有一個正確的認識。在這一個步驟寫成以后，網(wǎng)絡信息資源的整合就基本完成了。
從以上論述可以看出，對網(wǎng)絡信息資源的整合有四個步驟。這四個步驟的設計是與中學生的知識結構、科研能力及網(wǎng)絡資源的現(xiàn)狀相聯(lián)系的，其中的核心是提高學生對研究資源的查找與搜尋、解讀和利用能力，從而實現(xiàn)高中歷史研究性學習教學的目的。
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