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中學(xué)歷史圖示教學(xué)的實(shí)踐與思考
（重慶市育才中學(xué) 馮嘉琳）隨著基礎(chǔ)教育內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化改造，教學(xué)的進(jìn)度和深度必然不斷增加，而教學(xué)時(shí)間和教材總量卻不允 許膨脹，如何在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，努力尋求最佳教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，這是世 界各國教育改革普遍遇到的難題。從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，我選擇了歷史圖示教學(xué)作為教學(xué)改革的突破口，進(jìn)行了六 年３輪的實(shí)驗(yàn)，初步見到了成效。
歷史圖示教學(xué)是把用文字?jǐn)⑹龅慕滩膬?nèi)容用簡要的符號(hào)、文字、數(shù)碼組成的圖形或圖象、地圖、表格等形 式加以表現(xiàn)，用以說明知識(shí)結(jié)構(gòu)，揭示歷史發(fā)展規(guī)律的一種直觀教學(xué)方法。它從人的生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，既 充分注意發(fā)揮兩個(gè)大腦半球在思維中各自優(yōu)勢(shì)，又極力強(qiáng)調(diào)視聽感官在教學(xué)過程中的積極作用；為變課堂的單 向傳遞為多向傳遞，變學(xué)生被動(dòng)的“接受式”學(xué)習(xí)為主動(dòng)的“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。如果說按系統(tǒng)論觀點(diǎn) 深鉆和把握教材是創(chuàng)制圖示的前提，那么圖示的設(shè)計(jì)是否符合信息傳遞的科學(xué)性、簡易性、條理性便是圖示教 學(xué)的關(guān)鍵；而以圖示為依據(jù)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)有效的調(diào)控則是取得最佳教學(xué)效果的保證。
運(yùn)用圖示進(jìn)行教學(xué)的目的是力圖跳出單純的傳授知識(shí)和觀點(diǎn)的舊模式，代之以傳授思路和方法的新方向， 使中學(xué)歷史學(xué)習(xí)成為學(xué)生一生中學(xué)習(xí)歷史的開始而不是終結(jié)。具體目標(biāo)是：
一、利用圖示縮短學(xué)生認(rèn)識(shí)教材的過程，加強(qiáng)對(duì)教材框架體系、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理解，掌握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系 。
二、探索圖示教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)啟發(fā)性、生動(dòng)性原則的途徑。
三、探索圖示教學(xué)與歷史思維能力訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)。
實(shí)驗(yàn)分三輪進(jìn)行，每輪周期二年。
第一輪，１９８６年９月—一１９８８年７月 實(shí)驗(yàn)班級(jí)為高中８８級(jí)６班（文），重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)第一個(gè)目標(biāo) 。
我在深鉆大綱、教材的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)知識(shí)內(nèi)容的關(guān)鍵詞，將其按章、節(jié)、子目及子目下要點(diǎn)４個(gè)層次，按 內(nèi)在聯(lián)系組合、分解成不同的圖示，力求揭示該段歷史發(fā)展的規(guī)律。然而將設(shè)計(jì)好的圖示在課前印發(fā)給學(xué)生， 作為課前預(yù)習(xí)的提示，課堂講解的依據(jù)以及課后自測(cè)的目標(biāo)。上課的基本程序?yàn)椋?
（一）利用數(shù)軸圖示，講清歷史的分期，起迄年代、特點(diǎn)，主要內(nèi)容及歷史地位和作用。使學(xué)生在新課前 從宏觀上獲得對(duì)該段歷史的整體認(rèn)識(shí)。
（二）依據(jù)圖示，講解知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。
（三）依據(jù)圖示的思路，指導(dǎo)閱讀教材，并從微觀上落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，名詞解釋和問題答題，引導(dǎo)學(xué)生把握 答題中的關(guān)鍵詞。
（四）依據(jù)圖示作課堂小結(jié)，完成宏觀—一微觀—一宏觀的教學(xué)過程。
隨著教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容的變化，課堂的結(jié)構(gòu)也會(huì)隨之變化。
這種作法的好處是，把知識(shí)要點(diǎn)全部交給學(xué)生，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和較準(zhǔn)確地掌握教材內(nèi)容提供了依據(jù)。把厚書 變?yōu)楸具_(dá)到第一個(gè)目標(biāo)。兩年實(shí)踐，中外歷史圖示累計(jì)兩大本，在此基礎(chǔ)上完成的《中學(xué)歷史圖示教 學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告》在重慶市８４－８８年教改成果評(píng)比中獲二等將。這種方法的不足是，將知識(shí)結(jié)構(gòu)全部交給學(xué)生 ，不利于啟發(fā)思維活動(dòng)，容易造成思維的定勢(shì)，依賴性增強(qiáng)及學(xué)習(xí)興趣的下降。
第二輪，１９８８年９月—一１９９０年７月 實(shí)驗(yàn)班為高中９０級(jí)３班（文），重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)（二）。
為深化教改，選擇文科歷史教學(xué)運(yùn)用圖示的最佳方案，在電教室王能華老師的配合下，進(jìn)行了為期兩年的 電化圖示教學(xué)實(shí)驗(yàn)，采用普通玻璃紙制作圖示幻燈片的簡易方法，制作各類圖示一百多張。在實(shí)驗(yàn)過程中著重 探索了以下問題。
（一）努力提高圖示設(shè)計(jì)的質(zhì)量，力求做到知識(shí)上的科學(xué)性，設(shè)計(jì)上的對(duì)稱、美觀及書寫的規(guī)范。
（二）注意運(yùn)用中的靈活性，采用分部展現(xiàn)的原則，以《抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步形成》一章為例。首先 打出《紅軍長征示意圖》，引導(dǎo)學(xué)生回憶長征途中的重大事件，結(jié)合當(dāng)時(shí)的局勢(shì)導(dǎo)入新課。要求學(xué)生思考“一 二·九”運(yùn)動(dòng)、中國共產(chǎn)黨抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策和西安事變３個(gè)子目之間的內(nèi)在聯(lián)系；促使西安事變爆發(fā)的 政治因素。在引導(dǎo)學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材講述以下４個(gè)問題。１．日本侵略者的步步進(jìn)逼；２．“一二 ·九”運(yùn)動(dòng)；３．黨的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策；４．“七君子事件”。得出西安事變的爆發(fā)是日本帝國主義侵 略、人民抗日運(yùn)動(dòng)高漲、中國共產(chǎn)黨抗日政策的感召和蔣介石的倒行逆施四股政治合力作用在張學(xué)良、楊虎城 身上的結(jié)果。在講述過程中依次出示并完成圖示的上半部分。然后生動(dòng)描述西安事變經(jīng)過，結(jié)合當(dāng)時(shí)局勢(shì)分析 我黨促使西安事變和平解決的原因。最后將西安事變置于歷史的長河中，分析和平解決西安事變的歷史意義。 完成的圖示，既表現(xiàn)了該章的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又是課后練習(xí)中問題的提示。
（附圖 {圖}）
利用幻燈片可以部分遮蓋的特點(diǎn)，將圖示靈活地分部出示，把靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，再鋪之人物、場(chǎng)景、表格等 幻燈片，的確讓學(xué)生感到新奇，增強(qiáng)了課堂氣氛，提高了學(xué)生積極性，也提高了學(xué)習(xí)效率。對(duì)教師來說，節(jié)省 了板書時(shí)間，有了更多課堂調(diào)控的機(jī)會(huì)�；窘咏冢ǘ﹤�(gè)目標(biāo)。但學(xué)生上課筆記量較大、減少了上課熟悉 教材的時(shí)間，在一定程度上影響了聽課的質(zhì)量。對(duì)普通年級(jí)較適合，文科班還得另辟途徑。
第三輪，１９９０年９月—一１９９２年７月 教材在前兩次（中國史３冊(cè)、世界史２冊(cè)）基礎(chǔ)上增加《 中國近現(xiàn)代史講座》，實(shí)驗(yàn)班為高中９２級(jí)５班（文），重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)（三）。
吸取前兩輪實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我重新設(shè)計(jì)中外全套隱喻型圖示。即印發(fā)給學(xué)生的圖示只有教材框架體 系和部分知識(shí)線索提示，具體內(nèi)容通過課堂上師生雙邊活動(dòng)共同完成，大大提高了課堂效率。在總課時(shí)不變的 情況下，不僅多上了《中國近現(xiàn)代史講座》一書，還將高三下專題復(fù)習(xí)學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容提前到高三上學(xué)期完成。 實(shí)驗(yàn)圍繞目標(biāo)（三）進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)了以下問題：
（一）更加重視圖示設(shè)計(jì)的質(zhì)量。隨著１９９０年以來歷史高考難度增大，我認(rèn)真學(xué)習(xí)史學(xué)理論，使自己 站在較深層次把握教材體系，努力尋求符合中學(xué)生實(shí)際的歷史思維過程，從教學(xué)目的出發(fā)，確定好每堂課的教 學(xué)層次、內(nèi)容和檢測(cè)手段，解決好圖示設(shè)計(jì)的實(shí)用性。
（二）強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的質(zhì)量，布置預(yù)習(xí)思考題，力求使圖示成為學(xué)生形成答題思路的提示，為課堂的歷史思維 訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。
（三）課堂教學(xué)重點(diǎn)在形成“歷史思路”上下功夫。文科教學(xué)按以下三個(gè)階段進(jìn)行。
１．復(fù)習(xí)新課階段，這是文科教學(xué)的基礎(chǔ)。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生形成對(duì)歷史發(fā)展各階段的框架結(jié)構(gòu)及具體內(nèi)容的 認(rèn)識(shí)思路。首先抓住關(guān)鍵詞引發(fā)思維；其次引導(dǎo)學(xué)生逐段分析課文，歸納要點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，形成整體思路；再 次從不同角度提出問題，解決問題，讓學(xué)生理解邏輯推理過程，在潛移默化中培養(yǎng)較靈活的歷史思維能力。
２．專題復(fù)習(xí)階段，這是文科教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。在前一階段基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把原先分散在各章節(jié)、甚至 不同教本的相對(duì)孤立的知識(shí)點(diǎn)，按照一定的類別、性質(zhì)、聯(lián)系進(jìn)行歸納分析，編制成相互聯(lián)系的、新的知識(shí)網(wǎng) 絡(luò)。完成專題的過程，是引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)歷史的基本線索內(nèi)在聯(lián)系、發(fā)展規(guī)律等新的歷史思維過程。我為學(xué)生 設(shè)計(jì)了全套專題隱喻型圖示，仍以學(xué)生活動(dòng)為主。
３．綜合復(fù)習(xí)階段，是文科學(xué)習(xí)的最后一環(huán)，也是歷史思維能力訓(xùn)練的深化和實(shí)質(zhì)性階段。一方面要求學(xué) 生憑借圖示，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和理解，另一方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)理解歷史學(xué)科十大能力的表現(xiàn)和考查方式 ，同時(shí)注意分析吸收全國各地有關(guān)信息，設(shè)計(jì)帶有較大綜合性和角度新穎，有一定思維難度的題目，使學(xué)生已 有的知識(shí)結(jié)構(gòu)在答題過程中發(fā)生新的變化，思維活動(dòng)向更高層次發(fā)展，從中得到創(chuàng)造性思維的真實(shí)體驗(yàn)。
（四）在練習(xí)和檢測(cè)題中貫穿歷史思維能力的考核。
在學(xué)校支持和師生共同努力下，三屆實(shí)驗(yàn)班均收到實(shí)效。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和學(xué)習(xí)能力普遍提高。不 少同學(xué)深有感觸地說：學(xué)習(xí)歷史的最大收獲是知道了怎樣學(xué)習(xí)歷史。幾屆高考成績突出。高８８級(jí)６班升學(xué)率 、高分段、歷史平均分均系全市第一。高９０級(jí)３班上線率系全校第一。歷史成績比省平均分高１５．７分。 高９２級(jí)５班平均總分超過省中專錄取線。當(dāng)然取得這樣的成績是和多方面因素有關(guān)，是各科教師共同努力的 結(jié)果，但歷史學(xué)科的作用也不可否認(rèn)。
歷史高考成績一覽表
（附圖 {圖}）
應(yīng)該說，圖示教學(xué)在中學(xué)歷史課特別是文科班的歷史教學(xué)中具有較大的優(yōu)越性和實(shí)用價(jià)值，不失為促進(jìn)中 學(xué)歷史教改的有效途徑。
（一）圖示教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率。
圖示板書改變了提綱式、呆板的傳統(tǒng)板書的面貌，取材靈活，形式多樣，還能使用不同顏色強(qiáng)化信號(hào)，容 易引起學(xué)生的興趣和注意。圖示教學(xué)縮短了學(xué)生認(rèn)識(shí)教材的過程，在一定程度上緩和了歷史課內(nèi)容多，課時(shí)少 的矛盾。教師不僅能重點(diǎn)展開，進(jìn)行諸種能力訓(xùn)練，還能把適當(dāng)作業(yè)納入課堂完成，減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。 學(xué)生在圖示的提示下回答問題、顯得積極、主動(dòng)、沉著，口頭表達(dá)能力得到訓(xùn)練。圖示教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷 史知識(shí)的一種力求趨近或認(rèn)識(shí)的心理狀態(tài)，這種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度將最大限度發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在潛力，達(dá)到好的 學(xué)習(xí)效果，受到學(xué)生普遍歡迎和認(rèn)可。
（二）能促進(jìn)學(xué)生諸種能力，尤其是歷史思維能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
中國歷史學(xué)會(huì)副理事長趙恒烈先生認(rèn)為：提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率要依靠三種水平的平衡發(fā)展。“一是再 現(xiàn)性水平，指對(duì)史實(shí)的記憶能力；二是邏輯水平，指對(duì)史實(shí)的分析、綜合、比較、概括能力；三是創(chuàng)造性水平 ，指重新組合史實(shí)，提出獨(dú)立見解的能力。六年的實(shí)踐使我深深感到，圖示教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生這三種水平的行之 有效的途徑。
圖示作為傳遞知識(shí)信息的一種直觀工具，一方面能促使歷史表象的形成，增強(qiáng)認(rèn)知的清晰性，記憶的穩(wěn)固 性，追憶的準(zhǔn)確性。另一方面將歷史知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，有利于提高再現(xiàn)再認(rèn)的能力，也有利于分析、概括 能力的提高。中國歷史第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的土地革命路線是教學(xué)和記憶的難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了如下圖示：
（附圖 {圖}）
上課時(shí)，我只畫出圖示的框架，然后讓學(xué)生討論以下幾個(gè)問題：
１．當(dāng)時(shí)農(nóng)村的階級(jí)和階層。２．分析他們的經(jīng)濟(jì)地位及對(duì)土地革命的態(tài)度。３．站在革命立場(chǎng)應(yīng)制定的 政策。課堂氣分十分活躍，最后完成的板書，既加深了對(duì)這一政策內(nèi)函的理解，又將枯燥的概念變?yōu)榍逦姆�(wěn) 固的歷史表象，學(xué)生留下的印象十分深刻，期末考核中，９０％以上的學(xué)生能準(zhǔn)確回答這一概念。
圖示教學(xué)的過程，本身便是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、分析、比較、綜合能力的過程。圖示揭示了教材的內(nèi)在 聯(lián)系，有利于學(xué)生理解記憶和系統(tǒng)掌握歷史知識(shí)，形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)；圖示能將零亂知識(shí)系統(tǒng)化，教材內(nèi)容結(jié) 構(gòu)化，具有歸納，演繹的特征，能幫助學(xué)生透過歷史現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事件本質(zhì)，有助于掌握復(fù)雜的問題。如“結(jié)合辛 亥革命后各派政治力量分析袁世凱篡奪革命果實(shí)經(jīng)過”一題，具有一定的難度。但事實(shí)證明，依照下圖，學(xué)生 在老師啟發(fā)下能較快掌握答題思路。
（附圖 {圖}）
１．袁世凱依靠帝國主義和舊官僚立憲派支持，重掌清政府實(shí)權(quán)。２．袁世凱以反革命勢(shì)力壓迫革命派接 受“南北議和”的條件，騙取“如反正當(dāng)保舉為大總統(tǒng)”的許諾。３．借助革命勢(shì)力，威逼清帝退位。４．施 展詭計(jì)，在北京就任中華民國臨時(shí)大總統(tǒng)。由于結(jié)合圖示，層層分析，學(xué)生印象深刻，認(rèn)識(shí)袁世凱篡奪辛亥革 命果實(shí)的實(shí)質(zhì)。
（三）圖示教學(xué)有利于促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。
教育的成敗，人才培養(yǎng)的優(yōu)劣與教師的群體素質(zhì)有密切關(guān)系。就歷史教育而言，教學(xué)改革的深化和質(zhì)量的 提高也有待于教師素質(zhì)水平的優(yōu)化。
圖示教學(xué)要求教師從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，站在全冊(cè)全編全章的高度確定每堂課輸出的信息量，并抽出 其中主干和有聯(lián)系的部分，經(jīng)過創(chuàng)造性思維，設(shè)計(jì)出不同的內(nèi)函和外延的圖示，對(duì)教師的知識(shí)水平，分析概括 、綜合演繹、思維表達(dá)等教學(xué)能力提出了較高要求；另一方面，圖示教學(xué)使教師獲得較多的課堂調(diào)控的依據(jù)和 機(jī)會(huì)，有利于及時(shí)收集、處理學(xué)生的反饋信息，不斷完善教師主導(dǎo)性評(píng)定和學(xué)生自我修定評(píng)定，達(dá)到教學(xué)相長 的目的。我自己正是在圖示實(shí)驗(yàn)后，才重視了對(duì)教法的研究，對(duì)教研產(chǎn)生了濃厚的興趣，基本形成了以圖示為 中心，以啟發(fā)式為手段，以訓(xùn)練歷史思維能力為目的的教學(xué)風(fēng)格，取得良好的教學(xué)效果。
８８年以來，我撰寫的圖示論文，兩次獲得全國圖示優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)及重慶教研成果二等獎(jiǎng)。
（四）圖示教學(xué)不受時(shí)間、空間和教學(xué)條件的限制，無論在城市、鄉(xiāng)村均可試行。它既適用普通年級(jí)，更 有益于畢業(yè)班學(xué)生系統(tǒng)全面地掌握知識(shí)，具有普遍推廣的意義。
客觀地說，圖示教學(xué)并不是我們所追求的最理想最完美的教學(xué)模式，它只是從我國實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)手段 向現(xiàn)代化方向發(fā)展的一個(gè)中間環(huán)節(jié)。在實(shí)踐過程中，深感圖示教學(xué)有如下局限，使用時(shí)應(yīng)注意加以克服。
（一）歷史學(xué)習(xí)應(yīng)該是邏輯思維和形象思維辯證的統(tǒng)一。圖示卻主要表現(xiàn)歷史內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。若只讓學(xué) 生得到圖示上的幾個(gè)干巴巴的線索、結(jié)論，不符合歷史教學(xué)的要求�？朔耐緩绞桥c其它教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合 ，吸取傳統(tǒng)教法中的啟發(fā)性、生動(dòng)性、量力性和歷史美等原則的精華，使學(xué)生在豐富的歷史知識(shí)中受到啟發(fā)， 上升到理性認(rèn)識(shí)，得到美的享受。
（二）歷史千變?nèi)f化，圖示卻有一定的格式，容易造成學(xué)生思維定勢(shì)�？朔霓k法一是注意圖示設(shè)計(jì)的多 樣性，要富有啟發(fā)性，具有吸引力。二是設(shè)計(jì)變更圖示，注意同一史實(shí)在不同圖示中的地位、作用的變化。
（三）圖示用于改革傳統(tǒng)板書是行之有效的，但在教學(xué)過程中切忌濫用。
（四）由于圖示文字十分簡潔，使用于畢業(yè)班，必須讓學(xué)生在掌握?qǐng)D示的基礎(chǔ)上，認(rèn)真閱讀理解課文，防 止知識(shí)點(diǎn)的遺漏。
綜上所述，圖示教學(xué)在引入科學(xué)的方法論，革新舊的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生智能發(fā)展等 方面為中學(xué)歷史教學(xué)的改革闖開了一條新路，在實(shí)踐中顯示了較強(qiáng)生命力，引起了各方面的重視和關(guān)注。到目 前為止，已召開三次全國性的歷史圖示教學(xué)研討會(huì)，累計(jì)論文集１０冊(cè)；公開發(fā)表的圖示專著本、論文一百多 篇；在九年義務(wù)歷史教材和練習(xí)冊(cè)的編寫中，也收入了不少圖示教學(xué)成果。目前面臨的新課題是如何深化圖示 教學(xué)研究，尤其是如何尋找圖示設(shè)計(jì)和歷史思維能力培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)；如何尋求圖示與生動(dòng)性，啟發(fā)性原則結(jié)合 的最佳實(shí)施方案和途徑；如何使圖示的符號(hào)和設(shè)計(jì)日趨統(tǒng)一和規(guī)范，以便直接為歷史教學(xué)進(jìn)入電視屏幕、輸入 電子計(jì)算機(jī)程序網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。我堅(jiān)信，以上問題在歷史界同仁的共同努力下，將逐步解決和日益完善。
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