信息技術(shù)教學中驅(qū)動“任務(wù)”之我見

武進區(qū)前黃初級中學 信息技術(shù)教育組 楊勇


摘要：“任務(wù)驅(qū)動法”是建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法，作為建構(gòu)者——教師僅是學習的指導者、輔助者、咨詢者、導航者，而學生才是教與學活動中的主體，在具體教學過程中，我們應(yīng)將大量時間留給學生帶著驅(qū)動“任務(wù)”進行研究性學習，本文對任務(wù)驅(qū)動教學法中“任務(wù)”的設(shè)計需要考慮的一些問題進行了探索。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課、建構(gòu)主義、任務(wù)驅(qū)動、驅(qū)動任務(wù)設(shè)計

信息技術(shù)課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展特點的課程�！叭蝿�(wù)驅(qū)動”教學法建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上，便于學生循序漸進地學習信息技術(shù)的理論知識和操作技能。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學法，就是讓學生自主探索問題、維持學習興趣，并在完成“任務(wù)”過程中，培養(yǎng)思考問題、分析問題、解決問題的能力。目前，“任務(wù)驅(qū)動”教學法已經(jīng)形成“以任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，而其主線——任務(wù)的設(shè)計直接影響教學效果，所以作為教學中占主導地位的計算機老師，對驅(qū)動“任務(wù)”的設(shè)計作了一些思考。

一、驅(qū)動“任務(wù)”設(shè)計要注重理論聯(lián)系實際問題。

1993年美國教育部在《用教育技術(shù)支持教育改革》中指出：“現(xiàn)代教育改革的核心是使學生變被動型學習為投入型學習（engaged learning）,讓他們在真實的環(huán)境中學習和接受挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)。”所以，創(chuàng)設(shè)與當前學習主題相關(guān)的、盡可能與實際相關(guān)的學習情景，引導學習者帶著與已切身相關(guān)的任務(wù)進入學習，才能使學生學習直觀性和形象化。學生接受任務(wù)后，首先思考如何去完成任務(wù)，和將會遇到哪些不能解決的問題。學生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時再將新知識傳授給他們，這就調(diào)動學生主動求知的欲望。例如講EXCEL電子表格時，要求學生完成近期開支統(tǒng)計表。給出任務(wù)后不急于講解，而是讓學生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情。這時應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題，一些是以前已學過的，如數(shù)據(jù)的輸入、格式設(shè)置等，這些學生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學習過的，如函數(shù)、公式的使用、頁面設(shè)置等，即內(nèi)隱在任務(wù)中的新知識點，這也正是新課要解決的問題。這種學以致用的教學方法既有利于完成信息技術(shù)課程的教學任務(wù)，又有利于開發(fā)學生智力、促進學生主動發(fā)展，使“兩個素質(zhì)”教育落到實處。

二、驅(qū)動“任務(wù)”的設(shè)計要具有可操作性。

信息技術(shù)課是一門實踐性非常強的課程�？芍^“百看不如一練”，學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。教師在進行“任務(wù)”設(shè)計時，一定要注重“任務(wù)”的可操作性，要設(shè)計出只有通過上機操作才能完成“任務(wù)”，是用非計算機手段難以實現(xiàn)的。例如，在學習存儲容量的單位時，如果只講理論知識，學生可能就會一知半解，因為存儲容量單位不象長度單位，看得見，摸得著，比較難理解。所以，在講解這個知識點時，我是讓學生操作計算機，先布置一個“查看文件大小、磁盤容量大小”的任務(wù)，學生在完成該任務(wù)后，就會對容量單位有一個比較清晰的認識。

三、驅(qū)動“任務(wù)”設(shè)計難度要有層次性。

俗話說，十個手指頭伸出來不一般齊。任何時候，學生之間都存在著差異。因此，作為老師就要“因材施教”，進行教學“任務(wù)”設(shè)計時，要充分考慮學生知識接受能力的差異，要從學生實際出發(fā)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則。有時，盡管已經(jīng)把問題講解、研究、討論得比較清楚，但是，在完成任務(wù)的過程中，個別學生仍會提出不同層次、有待解決的問題，這時作為教師要隨時隨地解答學生提出的問題，幫助學生完成任務(wù)。譬如，針對初一同學，因小學開設(shè)計算機課程不同，學生掌握計算機知識也存在很大差異，有“大蝦”，更多的是“菜鳥”，所以在進行WORD的教學時，對于先做完的學生要給出更深層次問題；對于剛剛開始接觸電腦的學生，也要多主動關(guān)心，向他講解具體操作步驟，這樣一來，快的學生可以往深的地方研究；大部分學生完成課堂任務(wù)；“菜鳥”可以得到教師的特別“哺育”，縮短與同學們的差距。

四、在“任務(wù)”設(shè)計時要注意解決問題多元化。

引導學生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化。在教學過程中，培養(yǎng)學生產(chǎn)生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學生克服思維定式。讓學生能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務(wù)”的能力，提高自主學習能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學習遷移。例如，在學習如何退出WORD程序時，可以用右上角的“關(guān)閉”按鈕，此時也提出還可以用其它方法來退出，一是讓學生明確還有退出程序的方法，讓學生自主學習課本知識。二是明確退出程序方法的多樣化，防止學生思想僵化，做到會思考、會創(chuàng)新、會實踐，就會“條條馬路通羅馬”。

五、在“任務(wù)”設(shè)計時要關(guān)注任務(wù)的可思考空間。

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性想象力，標志著科學的真正進步�！彼�以，“任務(wù)”設(shè)計要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，培養(yǎng)學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力。計算機學科是開放性的、知識更新極快的學科，在課堂上不可能將一個軟件的所有功能都學到，也沒必要這樣做。計算機教師在教會學生計算機基礎(chǔ)知識的同時，更重要的任務(wù)應(yīng)該是教會學生學習方法，“任務(wù)驅(qū)動”正好給了學生這樣一個機會。例如，在WORD制作賀年片，插入圖形時，一般學生只用書上講的方法，而此時，我們就應(yīng)給學生一個思考空間——還有什么方法可以插入圖片，有的學生琢磨能否將自己的具有個性繪畫插入，也有同學想出網(wǎng)上的精美圖片，甚至提出自已的照片要輸入電腦，更有學生提出用其它工具軟件來制作更具有個性特色的的作品。

《信息技術(shù)》課程在我國開設(shè)歷史不長，“任務(wù)驅(qū)動”教學法是當今學校普遍采用的教學方法，值得大家探究。但也要科學地、辨證地看待“任務(wù)驅(qū)動”教學法,任務(wù)驅(qū)動不是萬能的，很多東西也不適合用任務(wù)驅(qū)動，所以，科學地理解任務(wù)驅(qū)動,必須要認真地研究，只有從學習者角度出發(fā),仔細推敲每個知識點，為學生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的驅(qū)動性“任務(wù)”，讓學生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能與方法，使學生有成就感、榮譽感，那么，我們的教學才會事半功倍，讓我們共同努力，不斷探索，進一步推動中學信息技術(shù)教育不斷向前發(fā)展。

主要參考文獻：

[1]何克抗教授《建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學設(shè)計》

[2]《淺探中小學信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”設(shè)計》

[3]《實施任務(wù)驅(qū)動，激活計算機課堂》