小學自然課堂教學中的情境創(chuàng)設方法探討

    第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！痹谛�學自然課堂教學中，如 何激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習呢？情境教學是激發(fā)學生學習興趣的最好手段。教學實踐證明，精 心創(chuàng)設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學生的學習動機和好奇心，調(diào)動學生求知欲望，發(fā) 展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。本文談一談在自然課堂教學中進行情境創(chuàng)設的一些做法：
    一、用實驗創(chuàng)設情境
    實驗是一項興趣盎然的活動。創(chuàng)設實驗情境，自然課有得天獨厚的優(yōu)勢。在課堂教學中教師要善于采取靈 活多變的實驗方法，巧妙地安排新異有趣的實驗，通過學生動手、動腦，創(chuàng)設寓教于樂情境，能夠激發(fā)學生的 學習興趣，產(chǎn)生動力，主動探索。例如教《氣體的熱脹冷縮》時，教師先演示一個“噴泉”實驗，即把一個帶 有玻璃管的瓶塞塞到裝有少量冷水的燒瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯熱水澆燒瓶，燒瓶內(nèi)的冷水便會立即 從玻璃管口噴出一米多高。學生被這一新奇的現(xiàn)象吸引住，激發(fā)了學習興趣和探索欲望，啟發(fā)了學生的創(chuàng)造思 維，達到了最好的教學效果。
    二、用科技史設置故事情境
    曾經(jīng)有一位教育家說過：“故事是兒童的第一大需要。”自然教材中一些著名實驗、發(fā)現(xiàn)事例，是情境教 學的優(yōu)質(zhì)素材。在課堂教學中，根據(jù)授課內(nèi)容，穿插講一些生動有趣的名人軼事、歷史故事，看一些科學家的 照片或插圖，能夠使學生終身難忘，他們會追蹤科學家的思維，去體驗創(chuàng)造發(fā)明的境界。例如教《電流》時， 結合課文講愛迪生發(fā)明電燈的故事，教《生物進化》時，講達爾文從小熱愛大自然，課余時間常到野外捕捉昆 蟲，尋找礦石，揀拾貝殼和采集動植物標本的故事；教《水的壓力和浮力》時，講阿基米德從浴桶水溢出來的 啟發(fā)而獲得一種“直覺的頓悟”，發(fā)現(xiàn)了物體的沉浮規(guī)律的故事……這些豐富的史料，扣人心弦，融知識性、 趣味性、思想性為一體，能夠吸引學生進入教學情境，再現(xiàn)科學家們的忘我探索情境，激勵學生陶冶情操，鼓 舞斗志，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。
    三、聯(lián)系舊知識，創(chuàng)設情境
    巴甫洛夫說過：“任何一個新問題的解決，都要利用主體經(jīng)驗中已有的同類題。”因此在課堂教學中，根 據(jù)新舊知識之間的聯(lián)系，巧設懸念，創(chuàng)設多種新情境，讓學生把原有的知識、經(jīng)驗遷移到新情境中，使學生有 盡可能多的機會在新情境中運用所學知識、技能解決實際問題，有利于激發(fā)學生對新知識的探求。例如在《導 體、絕緣體、半導體》一課教學中，教師先出示一電路板，緊接著設問“有什么方法使小燈泡亮，蜂鳴器變響 ？”學生答：“合上開關�！边M一步追問“假如把電路開關斷開，有沒有辦法在不合開關的情況下，也能使燈 泡變亮？”學生即答：“用一金屬接在開關兩端，就能使小燈泡變亮�！边@時教師請他們試試，并讓他們說說 ，是什么物體使小燈泡變亮起來的，這樣讓學生在這種新情境中運用已有知識、經(jīng)驗，動手操作，通過觀察小 燈泡亮與不亮來證明該物體是導體，還是絕緣體。學生既學到了知識，又培養(yǎng)了能力。
    四、猜謎語、唱兒歌創(chuàng)設情境
    猜謎語、唱兒歌是學生喜愛的方式，能吸引學生的注意力，使淺顯平淡、枯燥無味的教學內(nèi)容轉為妙趣橫 生的學習活動，融知識教學于情趣之中，把課上得有聲有色，饒有趣味，使學生百上不厭。在課堂教學中，根 據(jù)教材內(nèi)容，把教科書中的知識編成謎語或兒歌讓學生學習，有利于概括知識，揭示規(guī)律，也有利于激發(fā)學生 的興趣。例如教《空氣》一課時，教師課前編一個謎語：看不見摸不著，無顏色無味道，動植物一刻離不了。 看誰猜得準、快？大家踴躍競賽猜謎語，好勝心激起了學生強烈的興趣。
    五、聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，觸發(fā)情境
    人的認識過程的起步，是從感性認識開始的，自然課是把整個自然作為學生認識對象，與社會生產(chǎn)、生活 密切相聯(lián)，有創(chuàng)設學習情境的豐富材料。對于生產(chǎn)、生活中的實際問題，學生看得見，摸得著，有的親身經(jīng)歷 過。在課堂上，教師聯(lián)系客觀實際，用強烈、豐富的感性材料，使學生爆發(fā)思想的火花。例如教《氣象站參觀 》一課，教師提問：每天我們都能聽到天氣預報，有誰知道這天氣情況是怎樣測到的嗎？今天我們就去氣象站 參觀，請那里的叔叔、阿姨給我們介紹。講《探索雷電的秘密》一課時，提問：夏天下大雨時，看到閃電不久 ，就聽到雷聲，你們說說閃電、打雷是同時發(fā)生的還是非同時發(fā)生的？講到《能源礦產(chǎn)》時，聯(lián)系生活中燒的 煤，汽車、飛機、輪船等燒的柴油、汽油是什么形成的？……用這些自然的、社會的生活實際，掀起學生心頭 的層層浪花，推動思維的漣漪，引起無窮的遐想和追求，并獲得成功的快樂。
    六、利用游戲創(chuàng)設情境
    心理學家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂。在課堂教學中， 教師根據(jù)學生心理特點和教材內(nèi)容，設計各種游戲、創(chuàng)設教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，產(chǎn)生一種愉 快的學習氛圍。這種氛圍不但能增長學生的知識，還能發(fā)展學生的語言表達能力，提高他們的觀察、記憶、注 意和獨立思考能力，不斷挖掘?qū)W生的學習潛力，游戲活動一般有比賽、表演、角色扮演等方式。例如在教《怎 樣認出它們》一課時，在學習了用摸的方法認識東西之后，設計一個摸袋子游戲，給每個小組準備一個牛皮紙 袋，里面裝有鉛筆、橡皮、糖、小刀、硬幣、花生等東西，要求學生不準看，只能用手伸進去摸，比一比誰摸 出的東西最多，最后把東西倒出來看，究竟摸對多少，摸對了的學生開心得不得了，在輕松愉快的游戲中，加 深了對自然課的理解，在學中玩，玩中學，學得有勁，玩得開心，增強了學習自然的興趣。
    七、運用想象構思情境
    愛因斯坦曾指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，推動著 進步，并且是知識進化的源泉。”因此，想象是學生掌握知識的必要前提，豐富靈活的想象力是構筑知識的重 要成份。在課堂教學中，努力設置各種情境，激發(fā)學生去想象、去構思，培養(yǎng)學生的科幻意識。例如教《葉的 蒸騰作用》一課時，學生通過“植物蒸騰作用”的實驗觀察，發(fā)現(xiàn)罩植物的塑料袋內(nèi)有很多小水珠，教師啟發(fā) 學生思考塑料袋內(nèi)的小水珠是怎樣形成的？從濕土里進去的嗎？（這些水蒸氣是從植物體出來的），由此指導 學生進一步想象：如果這些水蒸氣是從植物體里出來的，那么植物體應有什么樣的構造，才往外跑“氣”？學 生自然會想象出植物體表面應有水蒸氣跑出的孔，這些孔一定很小，是肉眼看不見的。學習自然需要豐富的想 象力，巧妙設置生動的教學情境，激發(fā)學生去想象，這是一種課堂教學藝術。
    創(chuàng)設課堂教學情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學生實際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運用， 創(chuàng)造出適合學生，而富有感情的教學情境，使學生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握自然 知識。