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淺議探索創(chuàng)新在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用
淺議探索創(chuàng)新在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用
●張 平
學(xué)生是教學(xué)的主體，誰也不能代替，教學(xué)應(yīng)想辦法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生參與意識，使他們得到全面發(fā)展。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生想探索
現(xiàn)代建構(gòu)主義心理學(xué)家認(rèn)為：“學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展就是觀念上的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，并又不斷達到新的平衡狀態(tài)的過程”。導(dǎo)入新課是新授課的首要環(huán)節(jié)。根據(jù)小學(xué)生的心理特點，精心設(shè)計好“開講”，一開始就充滿趣味，使學(xué)生興趣盎然，產(chǎn)生強烈的欲望，在愉快的心情中跨進知識的大門，一定能促進學(xué)生強烈的探究欲望和動機并持久保持。
例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)”時，老師一開始先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了能被2.5整除的數(shù)的特征，接著讓他們猜能被3整除的數(shù)可能會有什么特征？許多學(xué)生不加思索地猜“個位上是3、6、9的數(shù)，能被3整除�！崩蠋煕]有馬上對學(xué)生的猜測作用評價，而是接著引導(dǎo)：“你能自己舉一些例子來驗驗一下嗎？”通過驗證，學(xué)生很快自己就發(fā)現(xiàn)了這一結(jié)論是錯誤的。
二．鼓勵質(zhì)疑問難，使學(xué)生能探索
古人云：“學(xué)源于思，思源于疑”。疑問是思維的動力和發(fā)現(xiàn)的鑰匙。心理學(xué)研究表明，保持問題意識是產(chǎn)生創(chuàng)新思維的條件，問題意識強，大腦就會處于高度的敏感狀態(tài)。這種狀態(tài)有利于創(chuàng)新思維的發(fā)生。因此，在課堂教學(xué)中，教師要講究教學(xué)民主，倡導(dǎo)課堂討論，誘發(fā)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)并開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)他們學(xué)會觀察、勤于分析，善于思考，做到學(xué)生能獨立思考的教師不揭示；學(xué)生能獨立操作的教師不替代；學(xué)生能獨立解決的教師不示范。
例如，一位老師在教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”時，出示例題13－5＝？后，他沒有按教材例題提供的算法直接講解或討論怎樣算，而是引導(dǎo)學(xué)生自己先想辦法算一算。這樣的設(shè)計，給學(xué)生的自主探索留出了較多的時間和空間，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
三．排除思維定勢，使學(xué)生愛探索
心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生活動中成功的體驗，會產(chǎn)生通過積極學(xué)習(xí)獲得成功并再次體驗成功的需要。空勢思維對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有其不利的一面。因此在平時的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生突破空勢思維的局限性和消除思維定勢的負面影響，更要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)較多的訓(xùn)練發(fā)散思維的機會，鼓勵學(xué)生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標(biāo)新異，多角度、多側(cè)面，多方位進行大膽嘗試，尋找與眾不同的解題途徑，提出合理新穎獨特的解題方法。使學(xué)生不但善于單向思維，而且在尋求多向思維方法的過程中，經(jīng)歷創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過程，從而增強思維的創(chuàng)造性。
例如，教學(xué)“梯形面積公式”時，當(dāng)學(xué)生都能助兩個一樣的梯形拼成一個平行四邊形，推導(dǎo)出梯形面積計算公式時，教師再創(chuàng)設(shè)一種情境，看哪個小組不用這種辦法，利用已有的知識推出梯形面各積計算公式或者由學(xué)生提出：在學(xué)習(xí)梯形面積公式的推導(dǎo)時，為什么把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形？看哪一組答得最好，等等。這就再次把同學(xué)們引入了思考、探究、創(chuàng)新的情境之中，學(xué)生一完會再次迸發(fā)出新的思維火花。
四．轉(zhuǎn)變主導(dǎo)角色，使學(xué)生會探索
作為教師不僅要傳授知識，更要教會學(xué)生探求知識的方法。這就要求教師要徹底改變居高臨下主宰課堂的局面，樹立為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的意識，成為課堂教學(xué)的組織者，指導(dǎo)者和參與者，成為學(xué)生的知心朋友。
例如學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”時，教師沒有采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法即教師先拿教具在講臺上演示，然后一步步的講解計算方法和過程。而是變“教”為“導(dǎo)”，變“教具”為“學(xué)具”，讓學(xué)生人人動手操作。分組討論并寫出算式。在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察，比較思考，抽象概括有余數(shù)除法的計算方法和余數(shù)比除數(shù)小這一規(guī)律。整個過程教師只作相機引導(dǎo)，學(xué)生在一次次的自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我完善的過程中獲取新知。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)通過適當(dāng)?shù)奶釂枂l(fā)學(xué)生思考，幫助其找到擺脫困境的辦法；當(dāng)學(xué)生取得獨立進展時，教師應(yīng)給予及時反饋和評價，幫助學(xué)生進一步明確前進的方向
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