班主任如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的“頂�！�

  　時(shí)下，學(xué)生對(duì)教師的“頂牛”事件常有發(fā)生。其中包括當(dāng)面頂撞老師、背后謾罵老師，嚴(yán)重者甚至與老師動(dòng)手。班主任作為學(xué)生最直接的管理者，更容易引起學(xué)生的“頂�！�。這種事情如果處理不好，小則對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、班主任本人造成不良的后果，大則影響學(xué)校的聲譽(yù)以及社會(huì)的安定。因此，班主任在處理學(xué)生的“頂�！睍r(shí)，應(yīng)慎之又慎。在班主任的工作實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到要處理好學(xué)生的“頂牛”應(yīng)注意下面幾個(gè)問(wèn)題。
　　一、事發(fā)中，冷靜而不燥熱。當(dāng)學(xué)生的“頂牛”發(fā)生時(shí)，不激動(dòng)、不發(fā)火，作為班主任必須用理智戰(zhàn)勝感情，冷靜處理“頂�！笔录�。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“教師的職業(yè)意味著他放棄了個(gè)體喜怒哀樂(lè)的權(quán)利，應(yīng)使自己胸懷寬廣�！�
　　二、事發(fā)后，靜緩而不急動(dòng)。一些班主任在“頂�！笔录�發(fā)生后，急于解決�；蛘覍W(xué)生家長(zhǎng)告狀，或到學(xué)校學(xué)生科尋求解決的辦法。在“頂�！笔录�發(fā)生后，大多數(shù)學(xué)生的心理會(huì)很敏感、很脆弱。如果再找家長(zhǎng)和學(xué)校去刺激他，學(xué)生會(huì)很反感，很容易產(chǎn)生更壞的結(jié)果。通過(guò)實(shí)踐，我覺(jué)得，事件發(fā)生后，不要急于采取行動(dòng)，要緩一緩，讓自己靜下心來(lái)思考。想一想，為什么會(huì)發(fā)生“頂�！笔录�，自己在處理問(wèn)題的過(guò)程中有哪些不足。如果自己能解決，就不要找學(xué)校、找家長(zhǎng)。另外，對(duì)于學(xué)生的不尊敬，課堂上發(fā)生的事情盡可能放在課后處理；公共場(chǎng)合發(fā)生的事情不要當(dāng)眾批評(píng)，可以換個(gè)環(huán)境個(gè)別交換意見(jiàn)，或者通過(guò)第三者向被批評(píng)的學(xué)生傳遞批評(píng)信息，或者創(chuàng)設(shè)氛圍讓他于“無(wú)意之中”聽(tīng)到你的批評(píng)意見(jiàn)，這就好比“隔壁有耳”，故意讓學(xué)生在“無(wú)意之中”了解到你的批評(píng)意圖，從而認(rèn)真審視自己的言行，改正過(guò)錯(cuò)，彌補(bǔ)不足。
　　三、處事方法上，深切而不敷淺。班主任批評(píng)學(xué)生時(shí)，即使自己說(shuō)得非常正確，也常會(huì)遇到學(xué)生的頂撞與對(duì)抗，很多老師對(duì)此難以理解。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？這是因?yàn)椋簩W(xué)生犯了錯(cuò)誤后，他或多或少都可以為自己找點(diǎn)“正確”的理由，加上犯了過(guò)錯(cuò)后，他的防犯心理特別強(qiáng)，就像一座防犯堅(jiān)固的堡壘。教師如果不好好地尋找突破這個(gè)堡壘的薄弱點(diǎn)，學(xué)生當(dāng)然聽(tīng)不進(jìn)你的正確批評(píng)。教育學(xué)生時(shí)，效果如何，并不單純地決定于教師講得正確與否，很大程度上在于教師是否找準(zhǔn)了“切入口”。切入口找準(zhǔn)了，猶如庖丁解牛，得心應(yīng)手，毫不費(fèi)力。
    我曾教過(guò)一位名叫周強(qiáng)的學(xué)生，母親過(guò)世不久，其父很快就找了一位年輕的女人同居，他強(qiáng)烈反對(duì)，但其父居然說(shuō)寧可不要他也要那個(gè)女人。此事在他的心靈中留下了很大的創(chuàng)傷。此后，他家的家庭“戰(zhàn)爭(zhēng)”就沒(méi)有斷過(guò)。周強(qiáng)的學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。當(dāng)時(shí)我剛接班，不了解情況。發(fā)現(xiàn)他的不正常后，曾多次與其談心，然后自以為是的對(duì)他進(jìn)行指點(diǎn)，但沒(méi)有收到一點(diǎn)成效。一天，上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他走神，就叫他起來(lái)回答問(wèn)題，他站起理直氣壯地說(shuō)：“我不會(huì)！”我說(shuō)：“不會(huì)，怎么還理直氣壯的？”他說(shuō)：“誰(shuí)讓你叫我！”當(dāng)時(shí)，我很生氣，覺(jué)得平時(shí)對(duì)他那么關(guān)心，都是白費(fèi)。但立刻聯(lián)想到他的種種表現(xiàn)，意識(shí)到他的“頂�！敝皇潜硐�。當(dāng)天中午放學(xué)后我倆都沒(méi)吃飯，談了近兩個(gè)小時(shí)。我沒(méi)有責(zé)備他的“頂牛”，而是希望為他分憂，他把所有的委曲全說(shuō)了出來(lái)。這一次談話我完全是個(gè)聽(tīng)眾，但效果出奇的好，他好像通過(guò)這次談話卸下了一個(gè)大包袱。
　　四、處事態(tài)度上，真誠(chéng)而不虛偽。有時(shí),“頂�！笔录�發(fā)生后，班主任怕把事件擴(kuò)大，偽裝自己的情感，不能心平氣和地解決問(wèn)題。這種態(tài)度是不可取的�！绊斉！笔录�或多或少都會(huì)在教師和學(xué)生心中留下陰影，如果不真心實(shí)意地去解決問(wèn)題，不光會(huì)影響學(xué)生的身心健康，就連教師的身心健康都會(huì)受到傷害，更無(wú)法開(kāi)展班主任工作，只能當(dāng)逃兵，辭去班主任工作。當(dāng)“頂�！笔录�已經(jīng)發(fā)生時(shí)，作為教師應(yīng)放下架子和面子，用真誠(chéng)的態(tài)度去檢討自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤。如果學(xué)生的“頂牛”是因教師的原因而起，應(yīng)勇于承擔(dān)責(zé)任；如果主要原因在學(xué)生，我們也要有寬宏的氣量,今后努力尋找出適合教育他的方法。
　　在教育學(xué)生的過(guò)程中，班主任要把握好處罰的尺度，心平氣和地直面學(xué)生的不足和頂撞，采用學(xué)生樂(lè)于接受的教育方法，幫其改正錯(cuò)誤，促其不斷進(jìn)步。

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