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數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)論文
高職《數(shù)字電子技術(shù)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)的探討
[摘 要] 《數(shù)字電子技術(shù)》課程作為電子類專業(yè)的主干技術(shù)基礎(chǔ)課之一，其陳舊的教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，已不適應(yīng)現(xiàn)代高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要。在現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)思想的指導(dǎo)下，對(duì)《數(shù)字電子技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)媒體進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)和探討，從該課程教學(xué)目標(biāo)和高職教育教學(xué)基本原則的要求出發(fā)，正確把握教學(xué)內(nèi)容的量與度；將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體；積極采用多媒體教學(xué)技術(shù)，注重現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)媒體的有機(jī)結(jié)合，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。改進(jìn)提高了該課程的教育教學(xué)質(zhì)量。
[關(guān)鍵詞] 數(shù)字電子技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)；探討
[中圖分類號(hào)] [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] [文章編號(hào)]
教學(xué)設(shè)計(jì)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。它是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程[1]。教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、教學(xué)條件三個(gè)基本要素構(gòu)成的，因此教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，包括如何定位教學(xué)目標(biāo)、如何進(jìn)行任務(wù)分析、如何制定教學(xué)策略和正確選擇教學(xué)媒體、如何編制教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。具體來(lái)講它主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)通常注重于教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì),具體體現(xiàn)為以教師為中心的教育模式，知識(shí)的傳輸方式是“教師→學(xué)生”的單向傳遞方式，學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接受者，稱為“以教學(xué)過(guò)程為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)�！倍F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)吸收了先進(jìn)的教育教學(xué)理念，教學(xué)過(guò)程圍繞各個(gè)實(shí)際問(wèn)題展開，這些問(wèn)題可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)為既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的“主導(dǎo)—主體”教育模式，既注意教又注重學(xué)，稱為“以教學(xué)問(wèn)題為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”。如何把現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的思想應(yīng)用到《數(shù)字電子技術(shù)》課程教學(xué)中，筆者做了初步的探索和嘗試。旨在拋磚引玉，相互啟發(fā)。
一．教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)：要突出高職教育特點(diǎn)，注重學(xué)生能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是造就出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，它要求受教育者最終應(yīng)“具備較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的實(shí)際工作能力�！备呗毥逃虒W(xué)基本原則要求：“基本理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度。”要“加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)�！�{2}如何正確把握培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)需要從“廣而博”的知識(shí)中選擇、重構(gòu)“少而精”的教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)設(shè)計(jì)中首先要解決的問(wèn)題。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生的自學(xué)能力和應(yīng)用知識(shí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。因此教學(xué)內(nèi)容要圍繞技術(shù)應(yīng)用能力與素質(zhì)培養(yǎng)這條主線來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與操作技能、綜合實(shí)踐能力能的培養(yǎng)。改革過(guò)去單純的只注重理論知識(shí)上的完整性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，忽視理論知識(shí)的實(shí)用性和實(shí)踐性的弊端，從應(yīng)用的角度選擇教學(xué)內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、實(shí)用性、和先進(jìn)性，刪除陳舊過(guò)時(shí)、偏多偏深而又不實(shí)用的內(nèi)容。
1．從課程的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，選擇教學(xué)內(nèi)容，把握理論上的度。
《數(shù)字電子技術(shù)》是應(yīng)用電子技術(shù)、信息工程、電子設(shè)備運(yùn)行與管理等電子類專業(yè)的主干技術(shù)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握數(shù)字電子技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本分析和設(shè)計(jì)方法，訓(xùn)練學(xué)生數(shù)字應(yīng)用電路制作與調(diào)試的基本技能；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)思維方式以及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。為學(xué)習(xí)后續(xù)課程提供必要的理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能，為今后可能從事的職業(yè)打好基礎(chǔ)。因此，基于本課程的教學(xué)目標(biāo)和高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的選擇上突出了基本理論，基本分析方法和知識(shí)的應(yīng)用，回避了繁鎖的集成電路內(nèi)部分析和數(shù)學(xué)推導(dǎo)。著重外部邏輯功能的描述、分析和應(yīng)用。強(qiáng)調(diào)外特性和主要參數(shù)。如在邏輯門電路一章中，改變了以74標(biāo)準(zhǔn)系列門作為典型電路分析邏輯功能和電氣特性的傳統(tǒng)，改用實(shí)際工作中運(yùn)用的較多的CT74S系列門作為典型電路進(jìn)行分析，進(jìn)而介紹了CT74LS系列，還對(duì)TTL集成門電路各系列的主要電氣參數(shù)進(jìn)行了比較，使學(xué)生對(duì)各系列TTL集成門電路的特性都有一定了解。同時(shí)，還將TTL系列和CMOS4000系列門電路的主要電氣參數(shù)進(jìn)行了對(duì)比，使學(xué)生能根據(jù)實(shí)際工作要求正確選用數(shù)字集成電路。在時(shí)序邏輯電路一章中，在介紹計(jì)數(shù)器、寄存器和移位寄存器基本電路工作原理的基礎(chǔ)上，直接介紹中規(guī)模集成計(jì)數(shù)器、移位寄存器功能表和使用。而沒(méi)有討論它們的內(nèi)部邏輯電路。對(duì)于組合邏輯電路等中規(guī)模集成電路也采用了類似的處理方法。這不斷突出了中規(guī)模集成電路的應(yīng)用，同時(shí)也為增加技能訓(xùn)練時(shí)間創(chuàng)造了有利條件。
2．從培養(yǎng)能力出發(fā)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體。
由于《數(shù)字電子技術(shù)》是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，其基本理論與實(shí)踐技能是許多后續(xù)課程的基礎(chǔ)，理論與實(shí)踐的密切結(jié)合，在本門課程中顯得尤為重要。因此，我們?cè)诟髡露荚O(shè)置了相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)——技能訓(xùn)練。它包括基本性技能訓(xùn)練和設(shè)計(jì)性技能訓(xùn)練兩部分�！盎拘约寄苡�(xùn)練”所涉及的內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，充分體現(xiàn)課程的實(shí)踐性。“設(shè)計(jì)性技能訓(xùn)練”是根據(jù)給出的實(shí)際問(wèn)題，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)邏輯功能的電路、選用芯片、進(jìn)行安裝調(diào)試、排除故障。同時(shí)還設(shè)置了理論與實(shí)踐綜合課程——課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合。通過(guò)理論課程的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)踐，使學(xué)生基本掌握電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，再通過(guò)相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)將理論用于實(shí)踐，將設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)融為一體，使學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中即能提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力，又能在這一過(guò)程中體會(huì)到理論設(shè)計(jì)與實(shí)際實(shí)現(xiàn)中的距離。從工程角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的工程思維方法、工作方法和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。使能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。
為了培養(yǎng)學(xué)生分析和排隊(duì)故障的能力，在教學(xué)內(nèi)容提要的安排上，還先后介紹了《技能訓(xùn)練中故障的檢查與排除》和《數(shù)字系統(tǒng)一般故障的檢查和排除》等內(nèi)容。使學(xué)生得到較為系統(tǒng)的故障診斷與排除的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
通過(guò)以上幾種形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組合整編，使學(xué)生易學(xué)易懂，教師便于組織教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的工程觀念，訓(xùn)練學(xué)生工程實(shí)用技能。
二．教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)高職生的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性。
現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)過(guò)程圍繞學(xué)生的需求（問(wèn)題）進(jìn)行，學(xué)生從被動(dòng)接受地位變?yōu)檎J(rèn)識(shí)主體，成為知識(shí)的探索者。“解惑”成為教師的首要職責(zé)，“傳道、授業(yè)”是第二位的，教師從知識(shí)傳授者、講解員轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。要實(shí)現(xiàn)教師角色的根本轉(zhuǎn)變，教師首先必須克服傳統(tǒng)教育的思維定勢(shì)和習(xí)慣心理的影響，改變過(guò)去教學(xué)過(guò)程習(xí)慣“三中心論”——即“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的思想。根據(jù)學(xué)生多樣化的需求開展教學(xué)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的廣泛興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。
教學(xué)改革的核心是教學(xué)方法的改革，教學(xué)方法要體現(xiàn)在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的講授，在一定程度上忽視了學(xué)生的積極參與，把學(xué)生頭腦當(dāng)成被動(dòng)地接受知識(shí)的容器，嚴(yán)重的束縛了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造能力的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力，難以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要，為了改變這種狀況，形成“以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)，以教學(xué)為主線”的新的教學(xué)模式，在教學(xué)方法上，基于高職學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)水平參差不齊的現(xiàn)狀，我們力求避免單純的注入式，改用啟發(fā)式、討論式、答辯式的教學(xué)方法。將課堂講授、課內(nèi)討論、課外自學(xué)、技能訓(xùn)練等合理結(jié)合，把教學(xué)過(guò)程分為課題引入、設(shè)疑激學(xué)、講練結(jié)合、精選例題、總結(jié)鞏固等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。
1．由設(shè)計(jì)實(shí)例或工程實(shí)際問(wèn)題引入課題。
《數(shù)字電子技術(shù)》本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，因此在介紹一些重要章節(jié)前，列舉一個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)例或工程實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)分析、設(shè)計(jì)、引入相關(guān)知識(shí)和理論。例如：在學(xué)習(xí)中規(guī)模集成組合邏輯電路一節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生用已學(xué)過(guò)的SSI組合電路的設(shè)計(jì)方法“設(shè)計(jì)一個(gè)交通燈故障報(bào)警電路。交通燈有紅、黃綠三色。只有當(dāng)其中一只燈亮?xí)r為正常，其余狀態(tài)為故障，要求用與非門實(shí)現(xiàn)。”3然后提出問(wèn)題，“用SSI組合電路進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，是以門作為電路的基本單元，我們能否用其它邏輯部件來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)電路的設(shè)計(jì)呢？”在給予學(xué)生一定的思考時(shí)間后，教師可以直接給出總是的答案：“本節(jié)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，譯碼器、數(shù)據(jù)選擇器這兩種中規(guī)模邏輯器件都可以完成上述電路的邏輯功能”。同時(shí)畫出相應(yīng)的設(shè)計(jì)電路。這樣學(xué)生的興趣馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，并產(chǎn)生疑問(wèn)：什么是譯碼器、數(shù)據(jù)選擇器？為什么它們也能實(shí)現(xiàn)上述電路設(shè)計(jì)？等等。在學(xué)習(xí)了譯碼器、數(shù)據(jù)選擇器的原理及邏輯功能和用它們實(shí)現(xiàn)組合邏輯電路的方法后，學(xué)生的疑問(wèn)終于得到解決。同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)了采用多種方案實(shí)現(xiàn)同一邏輯要求的方法。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
2．設(shè)疑激學(xué)
古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺(jué)悟之機(jī)，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)” 。只有不斷提出問(wèn)題，才能探究解決問(wèn)題。設(shè)疑激學(xué)，就是教師用問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生“生疑、質(zhì)疑和釋疑”的能力。提問(wèn)方式的設(shè)計(jì)包括“何時(shí)提問(wèn)”、“提哪些問(wèn)題”、“如何提問(wèn)”等等。這些問(wèn)題可以是教師事先設(shè)計(jì)好的，也可以是學(xué)生提出的對(duì)學(xué)生共同感興趣的問(wèn)題。將相關(guān)知識(shí)有機(jī)地組織起來(lái)，進(jìn)行探討，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，引導(dǎo)他們分析解決問(wèn)題。
3．現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，講練結(jié)合
將課堂講授與技能訓(xùn)練合理結(jié)合，有些教學(xué)內(nèi)容可以安排在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行。邊講邊練，講練結(jié)合。邊講邊練主要用于介紹集成電路工作原理后，由學(xué)生對(duì)電路的功能及外部特性進(jìn)行測(cè)試：練講結(jié)合則是由學(xué)生根據(jù)集成電路的功能表對(duì)電路進(jìn)行測(cè)試。而后由老師和學(xué)生對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行討論，歸納總結(jié)，以加深對(duì)理論的理解。這樣，將教學(xué)過(guò)程放在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)由感性到理性的自然過(guò)渡。在邊學(xué)邊練中更深刻地領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)，在頭腦中建立起理論與實(shí)際的聯(lián)系，使學(xué)生逐步提高學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐技能。引導(dǎo)學(xué)生將基本理論、基本分析方法應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。
4．精選例題
在《數(shù)字電子技術(shù)》課程教學(xué)中，主張“精講多練”的原則，“精講”是指對(duì)重要的概念和原理及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)要講深、講透�！岸嗑殹笔侵冈诮忸}思路和設(shè)計(jì)方法上要勤于練習(xí)，要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性作業(yè)，學(xué)會(huì)一題多解。為此，教師必須精選具有代表性并聯(lián)系工程實(shí)際的綜合性和設(shè)計(jì)性例題，在課堂上多講設(shè)計(jì)思路和方法，少講具體知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生由求同思維“為什么這樣？”轉(zhuǎn)向求異思維“不這樣行嗎？”、“還有沒(méi)有更好方法？”。著重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和激發(fā)創(chuàng)造性。
5．總結(jié)鞏固
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取的大量知識(shí)，是惰性的、僵化的、零散而非結(jié)構(gòu)化保存的，這些知識(shí)沒(méi)有形成相互間有機(jī)的聯(lián)系。不利于訪問(wèn)、提取和綜合應(yīng)用。為解決這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和分類，使其系統(tǒng)化，掌握各知識(shí)要素之間的多重鏈接方式。
三．教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)，要注重現(xiàn)代與傳統(tǒng)媒體的有機(jī)結(jié)合，提高課堂教學(xué)效果。
不同的教學(xué)媒體在傳遞教學(xué)信息時(shí)，其功能和作用是不同的，各種教學(xué)媒體都有其優(yōu)勢(shì)和不足，同一教學(xué)媒體在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中使用其效果也是不同的。研究表明，合理運(yùn)用各種教學(xué)媒體，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官對(duì)知識(shí)的感知，實(shí)現(xiàn)信息傳遞的多渠道化，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知度，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收率。促進(jìn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。要取長(zhǎng)補(bǔ)短，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)科學(xué)選擇和組合教學(xué)媒體，找準(zhǔn)教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，達(dá)到事辦功倍的教學(xué)效果。
筆者在教學(xué)中，利用先進(jìn)的多媒體軟件技術(shù)，精選適合于課堂教學(xué)的多媒體軟件，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，制作了該課程的多媒體教學(xué)課件（即CAI），開展以CAI輔助教學(xué)。與傳統(tǒng)板書教學(xué)相比，CAI教學(xué)無(wú)疑存在很多優(yōu)勢(shì)。
通過(guò)CAI可將一些晦澀難懂,抽象枯燥,在傳統(tǒng)教學(xué)中難以用語(yǔ)言表達(dá),常規(guī)方法無(wú)法演示或不易演示、演示觀察不清的現(xiàn)象模擬出來(lái)；能將現(xiàn)實(shí)中原本以動(dòng)態(tài)，而在教材中只能靜態(tài)描述的內(nèi)容重新以動(dòng)態(tài)的方式顯現(xiàn)出來(lái)；能直觀地觀察電路的動(dòng)作過(guò)程和元件狀態(tài)變化的細(xì)節(jié)，精確做圖，進(jìn)行圖解分析。并能方便地多次重復(fù)再現(xiàn)整個(gè)分析過(guò)程；能將大量的電路、圖形、表格預(yù)先儲(chǔ)存在計(jì)算機(jī)中，可以大大降低老師在課堂上的簡(jiǎn)單勞動(dòng)時(shí)間�？梢匀谝�、聽、說(shuō)于一體。把聲、形、光、色、情等安排在不同界面上進(jìn)行組合流通，達(dá)到了抽象概念具體化。微觀概念宏觀化的良好效果。可以幫助教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的反饋信息，快捷調(diào)出各類信息資料，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析和答疑，以人機(jī)對(duì)話方式，靈活方便地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。
但是，由于CAI本身特殊性，使得CAI教學(xué)存在著一定的局限性。為了有效結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和CAI教學(xué)各自優(yōu)勢(shì)。提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，我們采用了以下措施：
1．加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)。
在CAI教學(xué)中，學(xué)生直接面對(duì)的是投影屏幕，多數(shù)情況下無(wú)法注意到教師的表情、動(dòng)作和眼神等肢體語(yǔ)言。容易造成教師成為多媒體課件的放映員，學(xué)生成為缺乏活力的觀眾。課件成了簡(jiǎn)單的電子講稿，難以實(shí)現(xiàn)師生間面對(duì)面的直接情感交流，不利于實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知和接受。
為此，教師應(yīng)當(dāng)站著授課，面對(duì)學(xué)生盡量讓學(xué)生注意到教師的表情和動(dòng)作；教師講課時(shí)，要講究語(yǔ)言的藝術(shù)性，注意抑揚(yáng)頓挫，講到重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，要靠聲音的變化吸引學(xué)生，還要控制講話的速度，善于使用停頓增強(qiáng)語(yǔ)言的力度和肯定意味，便于學(xué)生對(duì)費(fèi)解知識(shí)的消化和理解；同時(shí)，教師還要注意體態(tài)的變化，適當(dāng)配合一定的手勢(shì)，提高吸引力和說(shuō)服力；老師的視線要注意經(jīng)常掃描整個(gè)教室，來(lái)匯集學(xué)生視線，把師生聯(lián)系成一個(gè)整體，以加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流。
2．控制教學(xué)進(jìn)度，做到張弛有度。
CAI教學(xué)中由于課堂的信息量較大、教學(xué)速度較快，學(xué)生大腦始終處于高度緊張狀態(tài)，不能得到有效的休息，易產(chǎn)生的視覺(jué)疲勞和思維疲勞。難以為學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握提供一個(gè)回味、思考、整理和再加工的過(guò)程。因此，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，深入了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和接授能力，合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容分解成一系列臺(tái)階，使學(xué)生沿著臺(tái)階提高認(rèn)識(shí)。要隨時(shí)觀察學(xué)生，及時(shí)搜集學(xué)生的反饋信息，合理控制講課速度，讓學(xué)生有進(jìn)行回味和思考的時(shí)間。針對(duì)性的設(shè)計(jì)一些與課堂內(nèi)容一至的綜合訓(xùn)練題，以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生一起分析，共同完成。還可以采取一段音樂(lè)的方式來(lái)轉(zhuǎn)換大腦思維，消除大腦思維疲勞，使課堂教學(xué)有張有弛，張馳適度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3．加強(qiáng)扳書與CAI的有機(jī)結(jié)合
在CAI教學(xué)中，由于教師必須事先將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)以軟件的形式固化，這種固化的結(jié)果，使得課堂教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)程必須按照原有的設(shè)計(jì)進(jìn)行。不利于在實(shí)際課程教學(xué)中由學(xué)生的反饋信息來(lái)及時(shí)加以調(diào)整。特別是對(duì)一些公式推導(dǎo)、解題過(guò)程、電路分析過(guò)程和設(shè)計(jì)過(guò)程，一旦固化就會(huì)失去原有的靈活性。使教學(xué)變得死板而教條[4]。因此，就需要通過(guò)板書講解來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充，為了消除學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間看投影屏幕引起的視覺(jué)疲勞，筆者認(rèn)為選擇黑板的方式較為合適。由教師引導(dǎo)學(xué)生共同討論，邊分析邊書寫邊畫圖，使學(xué)生見聞一致，一方面節(jié)省時(shí)間，一方面使有聲語(yǔ)言和書面語(yǔ)言相互補(bǔ)充，給學(xué)生以較深刻的印象，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與CAI的有效結(jié)合。
結(jié)束語(yǔ)：從現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理念出發(fā)，我們對(duì)《數(shù)字電子技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)進(jìn)行了探索，積累了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也取得了一些成效。但是，探索和嘗試是初步的，教學(xué)設(shè)計(jì)還有一些方面我們還沒(méi)有涉獵到，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)如何來(lái)解決《數(shù)字電子技術(shù)》課程與工程實(shí)際相脫節(jié)，與職業(yè)資格證書考試相脫節(jié)的問(wèn)題，我們也未涉及到。上述未解決的問(wèn)題，我們期待與大家共同一道探索。
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