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構建和諧發(fā)展學校的感悟
黨的十六屆四中全會強調指出：要堅持最廣泛最充分地調動一切積極因素，不斷提高構建社會主義和諧社會的能力，不斷增強全社會的創(chuàng)造活力，妥善協調各方面的利益關系，推進社會管理體制創(chuàng)新。學校是培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的地方，學校的教育和管理理念對“不斷提高構建社會主義和諧社會的能力”有著重要的影響。構建和諧發(fā)展學校應成為每一位學校管理者追求的目標。筆者認為可以從這樣一些方面來努力：
一、實行民主管理，營造寬松和諧的氛圍是構建和諧學校的前提。
現行的評價機制大多是采用目標管理、制度管理等，在評價時一般是采用懲罰（扣發(fā)）制，如沒有達到什么標準，就扣多少分（錢），這種鋼性較強的管理，教師為了得到較高的考評分數，就照著考評標準去應付�？荚u標準上沒有的或無法確定標準的，就無人做或很少做，教師的積極性很難真正調動起來。我們認為：必要的目標、制度是不可少的，但學校管理更主要的是滲透“以人為本、民主理�！�，學校領導更多地是起好協調作用，使整個教師隊伍和諧發(fā)展。這樣才能達到由“制度約束”到“自我約束”。
1、班子和諧是民主的前提。校長要主動地團結學校領導班子，用人不疑人，在明確責任的基礎上放權讓其他成員大膽工作，在遇到阻力時主動協調。校長不必事必躬親，把下屬的事都拿在手上，給人一種不信任的感覺，在遇有矛盾和分歧時，要及時溝通，如可以定期召開民主生活會等。同時，校長要主動關心并幫助領導班子成員解決工作生活中的各種困難，使他們能盡職盡責安心工作。這樣就容易形成和諧有力的戰(zhàn)斗堡壘。
2、干群和諧是民主的關鍵。一所學校的領導與師生親密和諧，這所學校一定充滿生機與活力，要搞好領導與師生的和諧，就要突出領導的服務意識，學校領導不是簡單地“管住”教師，更主要地是“關注”教師，使他們明確自己在學校中主人翁的地位。
首先要做到以人為本。在管理中我們應充分貫徹以人為本的思想，其核心就是充分尊重教師的人格，充分調動教職工的教育教學積極性，盡最大努力為教職工提供競爭和創(chuàng)先的舞臺，為多出名師作好服務。在學校的教育教學行為管理中，要求管理者廣納百諫，虛心聽取教師對學校的意見或建議，正確的及時采納，欠妥的通過恰當、合理的方式或渠道進行解釋、說明。如有關教職工津貼分配方案、工作量的計算、評先晉級等涉及到教職工切身利益的敏感問題要認真了解并聽取教職工的意見和建議，有利于學校的發(fā)展，有利于教師的發(fā)展的就要認真采納，付諸行動。如某校有40多名教師住在校外，中午就餐長期無著落，車輛無處放，根據教師建議，學校將一食堂改為教工餐廳，解決了中午進餐問題，還專門為教職工興建了一個停車棚。這樣教職工認為學校領導真正把教職工的利益放在心上，也就更加積極努力地工作。
其次實行民主決策。教職工代表大會是學校最高權力機構，它既是學校重大問題的決策機構，又是貫徹黨的教育方針，維護師生利益的監(jiān)督機構。能否行使好這個權力，直接關系到學校的和諧發(fā)展。通過教代會，做到大政共議、制度共定、大事大家辦、敏感的事透明辦的原則。凡涉及到學校的人、財、物等重大決策，必須通過教代會討論決定。除了民主決策外，還要民主理事,如學校人事安排，財務采購、學校招生、轉學等異動情況等，不搞一人說了算，而是實行分層次集體商定。同時還要認真做好校務公開，對大家關注的問題及時公開，以增強教職工的主人翁意識。
再次營造寬松氛圍。學校在制定和執(zhí)行制度時，要盡量注意考慮教師的利益，注意制度的寬泛性和人文性。學校規(guī)章制度是規(guī)范教職工行為的準則，調動教職工積極性和創(chuàng)造性，促進教師發(fā)展和學校發(fā)展是學校制訂和執(zhí)行制度的終極，因此在制訂和執(zhí)行制度時要時刻體現人文關懷，做到“死”制度管“活”人。如某校在班主任晚查寢制度方面，規(guī)定：班主任要求每天必須查寢并簽好字。教師提議：原來的制度管得過死，有時只能是應付一下，沒有充分考慮到教師的實際困難。于是經過集體討論，將原來每天必查作適當放寬，在保證學生紀律的情況下，可以松動；又如教師簽到，原來是教師每天必須在值周領導處簽兩次。教師提議，學校本來就是封閉管理，每天簽兩次沒有實際意義。經過討論，改教師每天兩次簽到為年級組長督查就行了，以充分信任教師。這樣教職工氣更順，心更和，工作就更出色了。
二、改進評價機制，注重教師隊伍的和諧發(fā)展是構建和諧學校的關鍵。
在過去的工作中，通過調查了解，發(fā)現影響教師隊伍和諧發(fā)展的主要因素是評價機制，現在考評教師，人的主觀因素占的比重較大。某教師所帶班考試成績所在位置就形成了他的整體印象好與壞。至于這分數是靠什么方式獲取的則很少注意，同時對平時工作中的主動性和配合性怎么樣考慮得也較少。這樣不利于教職工的溝通，我們在過去的工作中對評價機制在影響教職工和諧方面進行了一些探討。我們認為改變現行評價的弊端，要做到：
一是重過程輕結果。在學校管理中，試行教師工作月評制。根據各自的崗位和職責，制定相應的考評細則，一月一考評,先定量再定性。既作為當月的工作績效，也是年度考評的依據，避免年終一錘定音的不全面性，也使學校個方面的工作得到了落實。同時在制定津貼分配方案時，也要注意加大過程的數量，減少結果的數量。
二是重課堂輕課外。教師工作的主要任務還是教書育人,主陣地應該在課堂。以往有的教師課前準備不充分，或自身業(yè)務素質不高導致課堂效率不高，就課內損失課外補，占用了學生大量的課余時間，既增加了學生的負擔，也使學生無自由發(fā)展的空間�？朔@種傾向，可采取領導跟蹤聽課、學生座談、規(guī)定課外留作業(yè)不得超過一定時間等方式，來迫使教師努力提高自身素質，搞好課前準備來提高課堂效率。
三重發(fā)展輕過去。我們在評價教師時，更多地是要注重對教師的縱向比較，也就是教師的現在和過去進行比較。這就排除了因學生差異而導致的一些矛盾。讓教師之間關系變得融洽了。這也迫使教師必須努力學習，不斷提升自我。學校還要鼓勵教師提高，可以制定一系列激勵措施。如“派出去、請進來”，落實骨干教師待遇，對參加學歷培訓和教師自身素質提高等有關的培訓者進行適當補貼，實施和開展“全體教師合格課、骨干教師示范課、獲獎教師展示課”等教研活動等。在培養(yǎng)教師素質上，要做到兩不怕：即不怕教師能力比領導強；不怕教師培訓用了錢。有投入才有回報，一所學校沒有一大批名教師是不可能成為名學校的。
三、落實三個到位，達到學生和諧發(fā)展是構建和諧學校的基礎。
在培養(yǎng)學方面要始終注重“面向全體學生、面向學生的各個方面”，把關注的重點放在一切從學生出發(fā)，研究他們的需要，落實“三個到位”，使他們得到和諧發(fā)展。
1、教師眼中的學生一律平等的認識到位。
無論是從法律的角度，還是從人的發(fā)展的角度，每個學生都有平等地受教育的權利，這是任何人不能剝奪的。作為學校領導要知道你學校里的學生是否都平等的享受這個權利，就必須深入學生，兼課則是最好的辦法之一。通過兼課，可更多地了解到教育教學情況和學生的需求。學校還要制定相關地規(guī)章制度，以保證學生平等受教育權利，如教師不得隨意停學生的課，不得歧視差生，不得污辱學生人格等。
2、教師對學生的輔導必須在課堂到位。
每個學生都有個性差異，在接受教育時，難免達到一致要求。因此，要求每個教師必須因人而異，在課堂上及時搞好個別輔導，使每個學生都有不同的進步。同時也要求不準大量占用學生的休息時間來輔導，不得利用節(jié)假日給學生補課，更不得搞有償補課。
3、教師在對待困難學生上幫助到位。
教師要關心學生的學習、生活，尊重學生的個性，探究學生的智慧、情感、性格差異等特點。防止用一個模式來要求學生，注意因人而異，取長補短，相互促進。如某校初二學生，學習基礎較差，但籃球打得特別棒，教師就選派他參加全縣中學生籃球賽，他品嘗到了成功的甜頭，在教師的順勢啟發(fā)下，他變得努力學習并有了進步，還在班委會競選中，被推舉為體育委員。
四、理順三個關系，實現教科研和諧發(fā)展是構建和諧學校的重要環(huán)節(jié)。
教科研工作是學校發(fā)展的力量源泉，是培養(yǎng)提高教師素質，打造名師的重要途徑。要搞好教科研必須正確處理好以下三個關系：
1、學校管理與上級教研部門的關系。
教科研氛圍的形成要靠學校領導創(chuàng)設良好的條件，現在有的教師有搞教科研的想法，但不知道怎么做。而有的學校也是等上級教研部門來指導，基本上是一種被動應付的局面，。作為學校領導，特別是校長要深刻地認識到不抓教科研的校長是不明智的校長。要采取主動出擊的方法，及時向各級教研部門匯報工作，提出申請，以贏得各級教研部門的大力支持和關注。如某校前些年教研空氣不濃，學校沒有什么聲氣�，F在學校領導把教科研拿在手上，積極主動與上級教研部門取得聯系，申報研究課題，請專家來校指導，學校就興起了一股教科研熱潮，一批名教師正脫穎而出。學校也有了長足的和諧發(fā)展。
2、課題實驗與常規(guī)教學的關系。
現在有很多學校在開展課題實驗，但必須明白一點，課題研究和常規(guī)教學不是對立的兩張皮，搞課題研究最終目的是促進我們的教學，提高師生的素質。那種搞花架子，熱熱鬧鬧的場面，不一定是真正意義的教科研。同時也要引導教師消除那種課題研究是少數人的專利的神秘感。如我們現在所講探究性教學很重要的一點就是關注學生的體驗，我們經常在上課中讓學生去做、去說真情實感就是一種探究。只是我們沒有在意或更深層次研究罷了。因此，要把常規(guī)聽評課與課題研究統(tǒng)一起來，把課題研究寓于常規(guī)之中，這樣的課題實驗，才有推廣運用的價值。
3、教科研與現代教育技術裝備的關系。
現在有人認為搞教科研一定要有現代教育技術裝備（如多媒體、語音室、寬帶網等），否則就無法進行，這是有失偏頗的。這些現代教育裝備是進行教科研的一些輔助設施，不起決定作用，起決定作用的是教師，其研究重點是在常規(guī)課堂，是在平常教學中，這樣的研究也才帶有普遍性。前些年，我們有的學校沒有什么現代教育技術裝備，但諸如“語文課內外銜接教學”、“英語語境實踐教學”等實驗研究也分別被國家和省級認可，先后結題。與此同時，我們也要注重借鑒現代教育技術裝備這個翅膀，加快教科研的騰飛，運用多媒體、寬帶網、電子備課室、攝影、照相器材等實行共享互動，達到優(yōu)化教科研的目的。
當然，和諧學校的構建，不僅僅是以上這些因素，它既是學校管理者綜合素質的體現，也受學校綜合實力的制約；同時還受社會及家庭的影響。因此，構建和諧學校需要得到方方面面的配合與支持。
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