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“活”，評價藝術(shù)的靈魂
----小學(xué)科學(xué)課程多元化教學(xué)評價之我見
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成起到?jīng)Q定性的作用。小學(xué)科學(xué)課程，作為承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)評價的發(fā)展方向?qū)⒅苯佑绊懙綄和c生俱來的好奇心細(xì)心呵護(hù)的程度，影響到對兒童的科學(xué)興趣和求知欲的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要是為了檢查或證明學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，因此往往以目標(biāo)達(dá)到度評價為主。在實際操作過程中，常常以教師為評價的唯一主體，以單一的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)為評價的依據(jù)和主要內(nèi)容對全體學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的評價，而其主要手段是考試或考查，包括平時的單元小測驗、期中考試與期末考試等。這種內(nèi)容、方法等都較單一的評價形式在學(xué)科教學(xué)以雙基為主要教學(xué)目的的前提下是比較適應(yīng)的，也具有一定的效果。而科學(xué)課程的教學(xué)評價，其主要目的是了解學(xué)生在科學(xué)活動中實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于及時地改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)課程宗旨：提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這樣，原先那種傳統(tǒng)的評價方式正在被其自身的弱點所制約，受到了極大的挑戰(zhàn)。新課程，新理念，為了適應(yīng)新的課程，采用靈活的評價方式是課程改革的必然趨勢。
采用靈活的評價方式勢必會引起評價各方面的一系列變化，而產(chǎn)生新的評價體系－－多元化評價�？茖W(xué)課程教學(xué)評價的多元化可以體現(xiàn)在教學(xué)評價的多個方面。
一、評價主體的多元化“評價主體的多元化”是指主持評價活動的主角可以由多人組成。隨著評價功能的改革（從鑒定、證明到導(dǎo)向、改進(jìn)），評價者的角色將由教師一人發(fā)展到多人組成。
（1）讓學(xué)生成為評價的主體以往的教學(xué)評價中教師是評價的主體，是評價者，學(xué)生是被評價者，評價的主動權(quán)在教師的手里，學(xué)生處于被動應(yīng)付的地位。這樣，學(xué)生根本沒有評價的積極性，評價對他們的激勵作用當(dāng)然也微乎其微了�？茖W(xué)課程的教學(xué)評價活動中，可以讓學(xué)生直接參與教學(xué)評價，鼓勵他們進(jìn)行自評與互評，反思自己的學(xué)習(xí)狀況，評價同伴的學(xué)習(xí)，甚至于讓他們對教師的教學(xué)方法進(jìn)行評價，提出自己的看法，從而在學(xué)習(xí)過程中建立一種新型的師生伙伴關(guān)系，形成一種激勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間互幫互學(xué)，共同改進(jìn)教學(xué)。在實際的操作過程中，由于學(xué)生年齡小，自我評價的分析能力還很弱，所以需要我們教師悉心引導(dǎo)，比如，教師可以列出一些具體的評價項目讓學(xué)生說說自己這方面的情況，而對于等級或分?jǐn)?shù)評定的準(zhǔn)確性，則可以相對弱化�？茖W(xué)教師作為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、激勵者和親密的伙伴，在學(xué)生對自己或他人的科學(xué)活動進(jìn)行評價時，這種評價哪怕是幼稚的，甚至是與教師自己的意見向左的，但只要是該評價發(fā)揮出了應(yīng)有的激勵作用，能為學(xué)生樹立自信，能促進(jìn)他們自我評價能力的成長，那么，我們的科學(xué)教師都應(yīng)對他們的表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
（2）讓家長成為科學(xué)評價的參與者誰最關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)？當(dāng)然是我們的家長。尤其是當(dāng)前大多數(shù)家庭是獨生子女的情況下，我們的家長都在以各種方式關(guān)心自己孩子的學(xué)習(xí)。我們常常感嘆：5+2＝0（5天的學(xué)校教育加上2天的家庭教育，效果等于0），我們捫心自問：我們的教育工作者有沒有及時地與家長勾通，有沒有花心思引導(dǎo)家長們參與我們的教學(xué)評價呢？讓學(xué)生家長參與到科學(xué)課程的教學(xué)評價中來，可以引導(dǎo)他們把關(guān)心孩子的著力點放在最合適的地方，從而與學(xué)校教育和教師的要求保持一致，建立一種家長與教師共同關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)制。
（3）讓課程專家或社區(qū)有關(guān)組織和人士都參與到科學(xué)課程的教學(xué)評價中來教育是一個系統(tǒng)的工程，科學(xué)教育更是需要學(xué)校、家庭、社會三個方面合作，共同支持和完成。小學(xué)科學(xué)課程具有很大的開放性，學(xué)生在運(yùn)用各種探究方法（如參觀、訪問、調(diào)查、觀察、交流等）進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，不可避免地要與社會各個方面發(fā)生關(guān)系。讓課程專家或社區(qū)有關(guān)組織和人士一起參與到科學(xué)課程的教學(xué)評價中來，有利于學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會各方面的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)校的科學(xué)學(xué)習(xí)置身于廣闊的背景之中，以各種渠道幫助他們不斷擴(kuò)展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這樣一來，不僅可以優(yōu)化評價的組織、實施、方法和效率等各個環(huán)節(jié)，而且可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
在這里，讓家長、學(xué)生、社區(qū)有關(guān)組織和人士一起參與到科學(xué)課程的教學(xué)評價中來，并不是說教師在教學(xué)評價中不再重要。在這個教學(xué)評價的多元化主體中，教師仍應(yīng)發(fā)揮其重要的作用，但是，教師不再是獨一無二的評價者或主持者，他應(yīng)是所有評價活動的發(fā)起者、協(xié)調(diào)者，當(dāng)然有時仍然可以是主持者。科學(xué)教師最大的作用在于對自己的科學(xué)教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，使學(xué)生、家長、教育管理部門、社區(qū)有關(guān)組織和人士與教師自己的評價發(fā)揮出最大的合力，使學(xué)生經(jīng)過3－6年級的科學(xué)課程的學(xué)習(xí)后，其科學(xué)素養(yǎng)達(dá)到自己應(yīng)有的水平。
二、評價內(nèi)容的多元化。強(qiáng)調(diào)評價內(nèi)容的多元化，也就是評價時不能再以學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能為主，而是要注重學(xué)生的多方面素質(zhì)，即全面評價學(xué)生在知識、技能、方法、能力、情感、態(tài)度乃至行為、習(xí)慣等多方面的水平與成就。既要考察學(xué)生對科學(xué)概念與事實的理解，又要評價學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)探究的方法與能力、科學(xué)的行為與習(xí)慣等多方面的變化與進(jìn)步。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對小學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)而在科學(xué)素養(yǎng)的主要緯度上的具體發(fā)展水平從三個方面作了明確的界定，那么，我們對小學(xué)科學(xué)課程的評價是否也可以從這三個方面入手。
（1）對學(xué)生的科學(xué)探究進(jìn)行評價科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，處于三大分目標(biāo)之首。在這方面重點可以評價他們動手、動腦“做科學(xué)”的興趣、技能、思維水平和活動能力等。就具體某次科學(xué)活動來說，可以評價他們認(rèn)識科學(xué)探究的程度，如是否知道科學(xué)探究活動常用的方法，是否知道科學(xué)探究活動中主要的環(huán)節(jié)等；也可以評價學(xué)生參與科學(xué)探究的過程、方法，如評價學(xué)生觀察是否全面，設(shè)計是否合理，提問是否正確，假設(shè)是否恰當(dāng)，測量是否準(zhǔn)確等。不管科學(xué)探究的結(jié)果與水平如何，是不是運(yùn)用了自己最擅長的方法表達(dá)探究結(jié)果；在科學(xué)探究活動的整個過程中是否積極主動、持之以恒；是否實事求是，尊重事實；是否能得出結(jié)論，并清晰地表達(dá)；是否能與同伴合作解決問題，是否注意收集第一手資料，收集、整理信息的能力如何等。
（2）對學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀進(jìn)行評價學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀既是科學(xué)學(xué)習(xí)的動力因素，影響著學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的投入、過程與效果，又是科學(xué)教育的目標(biāo)。通過的學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的評價與引導(dǎo)，可以讓學(xué)生在日積月累中感受、體驗與內(nèi)化有關(guān)的情感目標(biāo)。在這方面可以評價他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣是否濃厚，學(xué)習(xí)動機(jī)是否強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)是否認(rèn)真，對身邊的各種現(xiàn)象和問題是否有強(qiáng)烈的求知欲，對一個問題的結(jié)果能不能作出多種假設(shè)和預(yù)測，其中有沒有大膽的想象和創(chuàng)新，是不是樂于與同伴合作，能不能認(rèn)真傾聽別人的意見，并樂于采納，對事實依據(jù)是否尊重等。
（3）對學(xué)生的科學(xué)知識進(jìn)行評價對學(xué)生的科學(xué)知識進(jìn)行評價更不是檢查學(xué)生最終記住了多少條信息，而是要全面評價學(xué)生對各種科學(xué)基本概念和技能的理解過程和運(yùn)用情況。如學(xué)習(xí)了生物世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大領(lǐng)域中一些淺顯的、與日常生活密切的知識與研究方法之后，能不能嘗試用于解決身邊的實際問題，或有沒有“科學(xué)能夠改善生活”的觀念等。
三、評價方法的多元化。科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個長期的過程，而且科學(xué)素養(yǎng)本身是一個綜合性很大的目標(biāo)概念，它不僅包括原有的學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能，還包括情感態(tài)度與價值觀、方法能力以及行為習(xí)慣等領(lǐng)域的要求，這樣一個多元的結(jié)構(gòu)體系，當(dāng)然需要與之相配套的多元化評價方法。以往那種僅僅在學(xué)習(xí)結(jié)束后通過測驗、考試對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行分?jǐn)?shù)評價的方法，根本就無法適應(yīng)科學(xué)課程的改革與發(fā)展，更不要說達(dá)到科學(xué)課程的最終目標(biāo)：培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)了�？茖W(xué)課程的評價應(yīng)以真實的科學(xué)探究活動為基礎(chǔ)，包括師生日常的課堂教學(xué)活動和課外實踐活動。所以，科學(xué)課程的教學(xué)評價應(yīng)該，而且必須伴隨于科學(xué)教學(xué)的整個過程之中，而且其評價方法也不應(yīng)拘泥于書面測驗和考試，凡是有利于提高學(xué)生素養(yǎng)的評價方法都應(yīng)得到肯定與贊賞。評價方法的多元化可以從多個方面來加以實現(xiàn)：
（1）評價手段的多元化科學(xué)課程的教學(xué)評價中，傳統(tǒng)的書面測試也是評價的方法之一，但不是唯一的方法，除此之外，還應(yīng)有口試、訪談、現(xiàn)場觀察、專題作業(yè)、制作、杰出表現(xiàn)記錄、答辯、軼事記錄、學(xué)生自評與互評結(jié)果等多種方法。在具體的評價過程中，這些方法并不是單獨或孤立地進(jìn)行的。一次優(yōu)秀的評價活動往往需要靈活地運(yùn)用多種方法并加以綜合。
如針對科學(xué)探究方面的評價，可以采用口試、寫小論文、講演等方法了解學(xué)生認(rèn)識科學(xué)探究的層次，通過對學(xué)生在進(jìn)行一系列的科學(xué)研究活動時的現(xiàn)場觀察，來評價學(xué)生參與科學(xué)探究的過程和方法如何。也可以由教師、學(xué)生或家長收集學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，如科學(xué)觀察日記、科技小制作、科學(xué)報告等匯總成學(xué)生成長記錄袋等。所有這些手段的運(yùn)用，一方面可以作為對學(xué)生的平時評價，另一方面可以供終結(jié)性評價時參考。其結(jié)果可以是顯性的分?jǐn)?shù)，也可以是等級評定。目的都是為了鼓勵學(xué)生參與科學(xué)探究活動，理解科學(xué)探究的過程，體驗科學(xué)探究的樂趣，以逐步提高他們的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的水平，而不是強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的結(jié)果與結(jié)論。
在涉及學(xué)生情感態(tài)度與價值觀方面的指標(biāo)時就可以采用評議法。教師可以先由學(xué)生按照指標(biāo)要求開展自評與小組間的互評，然后根據(jù)學(xué)生的自評與小組間互評的結(jié)論，再參照日常的觀察記錄以及作業(yè)等情況作出綜合評價。其結(jié)果則最好是以描述性的定性信息為主。這就需要我們的科學(xué)教師做個有心人，盡量把所有有價值的信息都及時記錄在案，建立學(xué)生個案袋，甚至制定出情感、價值觀量表，以直接對學(xué)生的情感、價值作出評價，以提高該評價的可信度。
在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識部分的評價時也應(yīng)緊扣科學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的要求。不以機(jī)械的問答、測試和考試為主要方法，而可以通過隨堂提問、觀察記錄等方法了解學(xué)生是否已經(jīng)知道或能基本講得出。即使是考試，也要注意方式的情景性與靈活性，而不是讓學(xué)生死記硬背。另外，學(xué)生長期的作業(yè)也是這方面評價的有力依據(jù)。只有這樣充分利用多種方法并靈活地加以運(yùn)用，才能適應(yīng)科學(xué)課程的發(fā)展，才能真正全面反映學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，也只有這樣運(yùn)用多種方法對不同目標(biāo)、不同內(nèi)容進(jìn)行評價，才能從多方面收集信息加以分析，才能收集到真正的信息，達(dá)到科學(xué)評價的教學(xué)功能。
（2）評價時機(jī)的全程化科學(xué)課程的教學(xué)評價主要是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此更強(qiáng)調(diào)對教學(xué)全過程的評價。以往那種僅僅在學(xué)習(xí)結(jié)束后再進(jìn)行的評價已不能滿足科學(xué)評價的需要，不能達(dá)到科學(xué)評價的目的，更有違科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個長期的過程這一新理念，所以，科學(xué)課程的評價在時機(jī)上必須呈現(xiàn)出多元性。這表現(xiàn)在評價必須伴隨于科學(xué)教學(xué)的整個過程之中，而不是僅僅把評價窄化為一種檢查教學(xué)結(jié)果的手段、一種證明。小學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中所形成的科學(xué)素養(yǎng)不像知識技能學(xué)習(xí)一樣，一個點一個點地學(xué)習(xí)，從而可以一個階段一個階段地總結(jié)，每一個點、每一個階段都可以分別實施評價。它是一個長期的連續(xù)過程，在這個過程中，評價者只有對每個學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中的培養(yǎng)與發(fā)展進(jìn)行持續(xù)不斷的跟蹤與調(diào)控，隨時關(guān)注學(xué)生在整個科學(xué)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與反應(yīng)，才能把學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)方面的所有信息，哪怕是微小的變化，只要是有價值的信息，都記錄在案，并做出分析、評價，才可能對學(xué)生的科學(xué)活動起到及時糾正、鼓勵和導(dǎo)向的作用。另一方面，通過這種種的反饋，教師就有可能及時改正自己的科學(xué)教學(xué)方法，為學(xué)生的科學(xué)活動提供及時的幫助。所以，科學(xué)課的評價要經(jīng)常地進(jìn)行，不但教學(xué)結(jié)束時要進(jìn)行終結(jié)性評價，在教學(xué)開始前，就要進(jìn)行前置性評價，以此來了解學(xué)生的實際，用于在設(shè)計教學(xué)過程時考慮到學(xué)生的背景；在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中更要開展各類形成性評價。通過一系列間隔性的評價來拓展評價的時間，實現(xiàn)評價時機(jī)的多元化與全程化。以此來控制學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)過程，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋，及時糾正，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)始終保持正確的方向與良好的狀態(tài)。
（3）評價結(jié)果的模糊化評價的主要功能之一是激勵，學(xué)生都喜歡得到肯定的評價，特別是期末的總評，大家都巴望著老師能給個好分?jǐn)?shù)，既可以滿足自我肯定的需要，又可以給家里人一個交待。想到自己讀書時，評價結(jié)果總是令大家充滿復(fù)雜的感受，是充滿成功感，還是挫折感，是越學(xué)越帶勁還是越學(xué)越懊惱，教師的評價方法將起到主宰的作用。事實上，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有自己的長處和短處，要想清晰準(zhǔn)確地評價學(xué)生是很不容易的。教師都希望自己的評價能給學(xué)生帶來前進(jìn)的動力，而模糊的評價可能最有利于形成這種力量。比如在給學(xué)生進(jìn)行作業(yè)批改時，與其給他打上大紅的“×”刺傷學(xué)生的積極性，為什么不保留對該題的意見讓學(xué)生訂正后再給他一個滿意的成績呢？只要達(dá)到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為什么還要保留學(xué)習(xí)過程中那個不好的分?jǐn)?shù)呢？而在期末的總評中，與其用甲乙丙丁、優(yōu)良及格差給學(xué)生分成三六九等，還不如寫上一些實質(zhì)性的評語進(jìn)行評價，以激勵學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生增強(qiáng)自信心，找到進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高的目標(biāo)。
總之，我們科學(xué)教師只有真正采用了多元化的教學(xué)評價，使評價靈活化，因材施評，因時施評，因地施評，定性評價與定量評價相結(jié)合，筆試與口試評價相結(jié)合，評語與等級評定相結(jié)合，才能讓評價發(fā)揮出樹立自信和激勵的力量促進(jìn)學(xué)生的成長，才能引領(lǐng)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，才能使他們主動地了解科學(xué)、技術(shù)、與社會的關(guān)系，從而使他們樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處。為后續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。一句話：“活”，科學(xué)課程進(jìn)行評價的靈魂。
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