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省級(jí)課題子課題數(shù)學(xué)主體性課堂教學(xué)模式研究結(jié)題報(bào)告
省級(jí)課題子課題數(shù)學(xué)主體性課堂教學(xué)模式研究結(jié)題報(bào)告
一、研究背景
（一）問(wèn)題的提出背景
走向二十一世紀(jì)的世界教育，正在出現(xiàn)新的變革趨勢(shì)。社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的新要求。而主體性教育正是著眼于促進(jìn)人的發(fā)展，突出人的創(chuàng)造力的發(fā)展。作為實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地課堂教學(xué)，如何發(fā)揮人的主體性，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)運(yùn)用知識(shí)的能力，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)合作，將是學(xué)校教育所面臨的一個(gè)重要課題。
（二）教學(xué)現(xiàn)狀的反思
“重教師傳授，輕學(xué)生參與”是我國(guó)課堂教學(xué)的主要缺陷之一。它主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面特點(diǎn)：重知識(shí)輕能力；重結(jié)果輕過(guò)程；重記憶輕思維；重傳授輕探索。
在這種模式下,教師包辦一切,學(xué)生完全處于被動(dòng)地接受教師所灌輸?shù)臇|西, 結(jié)果培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往把學(xué)習(xí)與活動(dòng)的焦點(diǎn)放在是否記住了不知道的東西, 而不是放在是否理解不知道的東西; 因而他只能成為未知事物的擁有者,未知思想的附合者。 這與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求是格格不入的。
因此,傳統(tǒng)型課堂教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力, 而要想培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力, 則必須打破傳統(tǒng)型課堂教學(xué)模式, 建立以學(xué)生主動(dòng)參與、探究合作為主線的課堂教學(xué)模式 (即主體性課堂教學(xué)模式)。
二、相關(guān)概念及課題的界定
教學(xué)模式是指在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架、活動(dòng)程序。結(jié)構(gòu)框架主要是指從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)的整體及各要素之間內(nèi)部關(guān)系的功能，活動(dòng)程序意在突出教學(xué)模式的有序性和可行性。教學(xué)模式一般包含以下因素：教學(xué)思想或理論，教學(xué)目標(biāo)，適用條件，操作程序，評(píng)價(jià)方法標(biāo)準(zhǔn)。本課題所研究的就是以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)、以培養(yǎng)學(xué)生的主體性為主要目標(biāo)、以具有創(chuàng)新意義為重要前提的適合于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各種課堂教學(xué)模式。
三、 課題研究的原則
1．能動(dòng)性原則：學(xué)生的積極主動(dòng)參與在教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)下進(jìn)行，表現(xiàn)出積極的主動(dòng)態(tài)勢(shì)。
2．全面性原則：面向每一個(gè)主體參與者，決不讓一個(gè)學(xué)生徘徊在學(xué)教活動(dòng)參與圈外。
3．個(gè)性化原則：承認(rèn)差異，尊重差異。教師以情為每一個(gè)主體的參與創(chuàng)造條件。
四、“主體性”課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)
(一)心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)性情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三大功能。一旦學(xué)生源動(dòng)力被激活，內(nèi)因被驅(qū)動(dòng)，他們就表現(xiàn)出濃厚的興趣、強(qiáng)烈的求知欲和堅(jiān)毅的性格。學(xué)生有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率則會(huì)大大提高。這就是我們常說(shuō)的“善學(xué)者師逸而功倍”。
（二）從認(rèn)知——建構(gòu)學(xué)習(xí)理論看“主體性”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者，灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。
（三）從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論看“主體性”教學(xué)
每個(gè)學(xué)生都有分析、解決問(wèn)題和創(chuàng)造的潛能，都有一種與生俱來(lái)的把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能，他們有要證實(shí)并表達(dá)自己思想的欲望，數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它的特點(diǎn)更需要學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，更需要學(xué)生的主體參與。因此數(shù)學(xué)作為學(xué)科教學(xué)的一門(mén)重要課程，探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，全方位建構(gòu)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)。
（四）從現(xiàn)代學(xué)生觀看“主體性”教學(xué)
學(xué)生觀是教師對(duì)學(xué)生的根本看法，也是教師本身的世界觀在學(xué)生中的反映，正確的學(xué)生觀是教師做好教育教學(xué)工作的根本保證�，F(xiàn)代學(xué)生觀包含四層含義：①學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；②學(xué)生是一個(gè)發(fā)展的人；③學(xué)生是一個(gè)獨(dú)特的、有完整個(gè)性和獨(dú)立人格的人；④學(xué)生是一個(gè)完整的生命體。要充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用，其它三個(gè)方面能否能得到教師的尊重是基礎(chǔ)，否則學(xué)生的主體性就成為空談。
五、實(shí)驗(yàn)的操作
１、基本流程
六、時(shí)間安排與步驟
實(shí)施計(jì)劃第一階段：2001、9—2002、9 準(zhǔn)備及初步實(shí)施階段
第二階段：2002、9—2005、9 全面實(shí)施階段
第三階段：2005、9—2006、5 總結(jié)、結(jié)題階段
1、準(zhǔn)備階段（2001.9—2002.9）
（1）建立組織、學(xué)習(xí)文獻(xiàn)、制定計(jì)劃
（2）分工研究各種課型的教學(xué)模式
2、試驗(yàn)階段（200２.９—2005.９）
（1）實(shí)驗(yàn)班全面實(shí)施，實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心理進(jìn)行測(cè)試。
（2）定期組織課題研究交流活動(dòng)，通過(guò)“研究—實(shí)踐—研究”的方式研究變量，調(diào)控變量。
（3）各階段測(cè)試數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、整理、各實(shí)驗(yàn)組經(jīng)驗(yàn)的匯集分析等。
3、總結(jié)階段
（1）分析各種數(shù)據(jù) (2) 匯集各種實(shí)驗(yàn)材料 (3)撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告
4、科學(xué)評(píng)估與總結(jié)階段，結(jié)題報(bào)告會(huì)，組長(zhǎng)完成結(jié)題報(bào)告。（2005.９—2006.５）
七、“主體性”課堂教學(xué)模式的教學(xué)原則
課堂教學(xué)原則的確定，對(duì)于正確運(yùn)用“主體性”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，掌握模式的精髓具有重要意義除了遵循一般的教學(xué)原則外，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須遵循以下幾條原則：
1、主體性原則：“主體參與”是現(xiàn)代教學(xué)論的核心，是創(chuàng)新教育的靈魂。在教學(xué)中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，知識(shí)是靠他們主動(dòng)思維去獲得，創(chuàng)新教育也只有在學(xué)生主體參與的創(chuàng)新過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)。
2、探究性原則：“主體性”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探索與研究，讓學(xué)生在深層次的探索活動(dòng)中，體驗(yàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣，培養(yǎng)創(chuàng)新的情感，學(xué)會(huì)創(chuàng)新的策略和方法。
3、推遲判斷原則：推遲判斷原則是指在教學(xué)中，教師要恰當(dāng)?shù)亓艚o學(xué)生思維的時(shí)間和空間，對(duì)學(xué)生意見(jiàn)、看法和觀點(diǎn)不立即作出判斷，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生新的想法、觀念越多越好，以數(shù)量求質(zhì)量。
4、應(yīng)用性原則：數(shù)學(xué)教學(xué)必須理論聯(lián)系實(shí)際，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)代的社會(huì)生活密切結(jié)合起來(lái)。
八、課題實(shí)施總目標(biāo)
改變課堂教學(xué)中教師講解過(guò)多，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)無(wú)主動(dòng)性，課堂教學(xué)效果差的局面。使課堂成為師生共同的、生動(dòng)的、真實(shí)的生活。讓學(xué)生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中得到發(fā)展。破除以教師為中心的教育觀念，建立現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)生自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程。變更以知識(shí)為本位的教育觀念，樹(shù)立以人的發(fā)展為目標(biāo)的教育思想。重視學(xué)生的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中廣泛采用探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等多種活動(dòng)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程，從多方面滿足學(xué)生的發(fā)展需要。著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，使他們成為具有主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維、合作精神和社會(huì)交往能力的，具有豐富的知識(shí)、健康的情感、獨(dú)特的個(gè)性和良好行為習(xí)慣的一代新人，在未來(lái)社會(huì)中自尊、自信、自強(qiáng)，敢于迎接社會(huì)的挑戰(zhàn)。
實(shí)施“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，思維訓(xùn)練為主線”。讓學(xué)生作為教學(xué)的主體全面參與，積極思考和親自實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和學(xué)生的潛力。培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育觀念、掌握先進(jìn)教學(xué)的基本方法、具備教育科研能力的新型教師。他們能夠?qū)⒔虒W(xué)作為創(chuàng)造性的事業(yè)，從教學(xué)過(guò)程中體會(huì)到教學(xué)生涯的快樂(lè)，在與學(xué)生的交往中不斷充實(shí)和完善自己，與學(xué)生同提高共發(fā)展。
九、課題的內(nèi)涵和基本構(gòu)想
（一）“主體性課堂教學(xué)模式“的含義
主體性課堂教學(xué)模式，是以主體教育思想為指導(dǎo)，以教師指導(dǎo)學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)全過(guò)程為基本特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)與能力及創(chuàng)新精神與能力為目標(biāo)，由統(tǒng)一設(shè)計(jì)、同步推進(jìn)的教師教的程序和學(xué)生學(xué)的程序有機(jī)結(jié)合組成的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)構(gòu)。
（二）基本構(gòu)想
“主體性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的研究”這一課題的總體思路為：突出落實(shí)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)主體參與意識(shí)和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。本課題以“教學(xué)案”為載體，實(shí)施對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的指導(dǎo)，將學(xué)生預(yù)學(xué)與教師引導(dǎo)相結(jié)合、知識(shí)與能力相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的“多維互動(dòng)式教學(xué)”，從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的“五個(gè)轉(zhuǎn)變”，即：
教師從知識(shí)的傳授者、講解者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者；
學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探求者；
教學(xué)媒體從教師演示的工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)知的工具；
從師─→生的單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹煛亩嘞蚪涣鳎?br />從重視結(jié)論的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫?duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與。
十、“主體性”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式
1、課型模式的建構(gòu)
課題組根據(jù)我校的教師及學(xué)生實(shí)際情況，重點(diǎn)對(duì)主體性課堂教學(xué)模式的應(yīng)用作了一些的實(shí)踐與探索，現(xiàn)歸納總結(jié)出課前導(dǎo)學(xué)、質(zhì)疑討論、反饋矯正、遷移創(chuàng)新的模式（以預(yù)習(xí)課綱導(dǎo)入課堂, 通過(guò)預(yù)習(xí)交流、討論、釋疑，再遷移提升．在這一過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題, 老師解答。教師創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生暴露出自己的思維過(guò)程。它是發(fā)揮學(xué)生思維和想象空間的重要環(huán)節(jié)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意問(wèn)題的設(shè)置。要使設(shè)置的問(wèn)題具有培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題能力的功能，從而激起學(xué)生求知的欲望，激活他們的思維。
2、操作策略
（一）導(dǎo)學(xué)策略。
導(dǎo)學(xué)策略貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，重點(diǎn)在于用正確的方法引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括導(dǎo)入、導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)用等。
（二）互動(dòng)策略
數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程如果離開(kāi)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，課堂就不會(huì)有生趣，就不會(huì)實(shí)現(xiàn)激活學(xué)生的生命活力�！爸黧w性數(shù)學(xué)教學(xué)模式“關(guān)注學(xué)生的主體性的發(fā)揮，必然要注重課堂互動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)從一定意義上說(shuō)就是組織人與人進(jìn)行交流的藝術(shù)，課堂教學(xué)是師與生、生與生相互交流、相互影響、相互促進(jìn)的活動(dòng)過(guò)程�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有這種互動(dòng)就沒(méi)有真正意義上的教學(xué)存在。
（1）認(rèn)識(shí)互動(dòng)——學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的學(xué)習(xí)體會(huì)、見(jiàn)解相互交流，把學(xué)生的自學(xué)、理解、領(lǐng)悟、深層思考與教師的點(diǎn)拔式講述結(jié)合起來(lái)，一起探討，共同推進(jìn)。
（2）信息互動(dòng)——數(shù)學(xué)教學(xué)如果從信息論的角度講就是輸入信息和輸出信息。其中間環(huán)節(jié)就是轉(zhuǎn)化。輸入信息包括感知教材、理解教材，輸出信息包括運(yùn)用、創(chuàng)新、發(fā)展。信息的輸出和輸入實(shí)際上都與已有的知識(shí)積累、情感體驗(yàn)、心理狀態(tài)有著密切關(guān)系，它們不同程度的制約著信息的輸出和輸入。情感、知識(shí)與心理三者又是互相誘發(fā)、互相促進(jìn)的。因而，信息的輸出和輸入也是動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。
（3）角色互動(dòng)——在師生共同創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境中，強(qiáng)調(diào)師生在目標(biāo)制定、任務(wù)提出、理解感悟、辯析探討、運(yùn)用發(fā)展等過(guò)程中，一起活動(dòng)。在適當(dāng)時(shí)還可以由師生互換角色，改變課堂探作方式，由學(xué)生擔(dān)當(dāng)“小先生”上課或組織課堂討論，老師則還原到學(xué)生位置，直接參與討論和課堂辯論。
3、具體操作
教 師：課前導(dǎo)學(xué)→質(zhì)疑討論→反饋矯正→遷移創(chuàng)新
↓ ↓ ↓ ↓
主結(jié)構(gòu)：初步感知→理解感悟→鞏固強(qiáng)化→延伸創(chuàng)新
↓ ↓ ↓ ↓
學(xué) 生：主體參與→互動(dòng)學(xué)習(xí)→體驗(yàn)內(nèi)化→自我發(fā)展
（1）初步感知。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生水平，以教學(xué)案為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極主動(dòng)的感知材料。
（2）理解感悟。圍繞學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題或?qū)W生自己提出的問(wèn)題，深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分開(kāi)展課堂討論，在教師的組織下，在互動(dòng)學(xué)習(xí)中進(jìn)行討論，以解決問(wèn)題。學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要積極參與討論；問(wèn)題要有吸引力和層次性；教師要善于在討論中啟發(fā)引導(dǎo)。
（3）鞏固強(qiáng)化。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，其中對(duì)于難度較大的共性問(wèn)題，教師要借助媒體，啟迪釋疑，既講思路，又講方法，更注重規(guī)律，以起到觸類(lèi)旁通的教學(xué)效果。
（4）延伸創(chuàng)新。在學(xué)生已經(jīng)掌握了發(fā)展方法并初步具有發(fā)展能力的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)變通問(wèn)題情境，在充分討論的基礎(chǔ)上，再作深入的知識(shí)辨析和歸納總結(jié)。形成規(guī)律性和方法性知識(shí)。
十一、數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)體系
表1 龍岡中學(xué)數(shù)學(xué)主體性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表（新授課）
一級(jí)指標(biāo)權(quán)重 二級(jí)指
標(biāo)權(quán)重 指標(biāo)內(nèi)容 一級(jí)指標(biāo)評(píng)分 一級(jí)指標(biāo)得分
A B C D
A55分
教
師
教
學(xué)
過(guò)
程 A1 （5分）
教學(xué)理念 遵循教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)主體性，體驗(yàn)性、創(chuàng)造性原則；
充分挖掘教材中多種教育因素，寓理于情，以情感人，情理交融；引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)中探求規(guī)律，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生形成正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀。 5 4 3 2
A2 （5分）
教學(xué)策略 注重知識(shí)的生成、延伸和開(kāi)放性原則，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況適時(shí)進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)方法靈活得當(dāng)，符合教材內(nèi)容要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，善于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，教學(xué)手段直觀，運(yùn)用多種現(xiàn)代教育手段創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境 5 4 3 2
A3 （5分）
教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)的制定符合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的要求，符合學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際 5 4 3 2
A4 （10分）
教學(xué)內(nèi)容 體現(xiàn)主干知識(shí)，符合要求，合理適量。能挖掘教材的人文內(nèi)涵，創(chuàng)造性地使用教材，重點(diǎn)難點(diǎn)分析透徹；教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)拓展，具有開(kāi)放性；有效整合數(shù)學(xué)知識(shí)，具有綜合性 10 8 6 4
A5 （10分）
教學(xué)過(guò)程 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)思路清晰，注重學(xué)生參與，教學(xué)氛圍寬松和諧，體現(xiàn)合作精神，面向全體學(xué)生，兼顧個(gè)體差異；
強(qiáng)調(diào)探究，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力及數(shù)學(xué)意識(shí) 10 8 6 4
A6 （5分）
教學(xué)能力 專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)好，教學(xué)方法多樣
課堂組織、調(diào)控能力強(qiáng)，能及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)
教學(xué)語(yǔ)言形象生動(dòng)、清晰準(zhǔn)確，體現(xiàn)數(shù)學(xué)特色，講解簡(jiǎn)明，板書(shū)整潔 10 8 6 4
A7 （5分）
教學(xué)態(tài)度 教學(xué)有感染力，有親和力，善于與學(xué)生溝通 5 4 3 2
A8 （5分）
教學(xué)特色 教學(xué)效果突出，有獨(dú)創(chuàng)性、創(chuàng)新性 5 4 3 2
B30分
學(xué)生
學(xué)習(xí)
過(guò)程 B1 （10分）
學(xué)生參與 積極主動(dòng)參與，思維活躍，興趣濃厚
師生之間、生生之間合作學(xué)習(xí)有實(shí)效
不同層次的學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng) 10 8 6 4
B2 （10分）
自主學(xué)習(xí) 主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生敢于質(zhì)疑，提出探究式的問(wèn)題；能獨(dú)立閱讀數(shù)學(xué)資料，獲取和處理信息；能在具體的數(shù)學(xué)情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)闡述能力 10 8 6 4
B3 （10分）
創(chuàng)新意識(shí) 能獨(dú)立思考，主動(dòng)提出問(wèn)題，有獨(dú)到的見(jiàn)解；能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和掌握的技能解決新問(wèn)題 10 8 6 4
C15分
教學(xué)
效果 C1 （5分） 時(shí)間利用有效，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，獲得積極的情感體驗(yàn) 5 4 3 2
C2 （5分） 課堂氣氛和諧，師生關(guān)系融洽，絕大多數(shù)學(xué)生情緒高，思維活躍，積極參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果好 5 4 3 2
C3 （5分） 有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，不同層次學(xué)生都能學(xué)有所得 5 4 3 2
綜合
評(píng)價(jià) 總 分
等 級(jí)
注：總分100—85分的，等級(jí)為A級(jí)；總分84—75分的，等級(jí)為B級(jí)；
總分74—60分的，等級(jí)為C級(jí)；總分59分以下的，等級(jí)為D級(jí)。
表2 龍岡中學(xué)數(shù)學(xué)主體性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表（復(fù)習(xí)課）
一級(jí)指標(biāo)權(quán)重 二級(jí)指
標(biāo)權(quán)重 指標(biāo)內(nèi)容 一級(jí)指標(biāo)評(píng)分 一級(jí)指標(biāo)得分
A B C D
A55分
教
師
教
學(xué)
過(guò)
程 A1（5分）
教學(xué)理念 遵循教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)研究型的學(xué)習(xí)氛圍；體現(xiàn)主體性，體驗(yàn)性、創(chuàng)造性原則； 5 4 3 2
A2（5分）
教學(xué)策略 注重學(xué)法引導(dǎo)；適時(shí)調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)方法靈活得當(dāng)，教學(xué)手段直觀有效，適時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境； 5 4 3 2
A3（5分）
教學(xué)目標(biāo) 明確知識(shí)、能力目標(biāo)；符合學(xué)生的認(rèn)知水平，幫助學(xué)生突破原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的知識(shí)體系 5 4 3 2
A4 （10分）
教學(xué)內(nèi)容 體現(xiàn)階段內(nèi)容的宏觀把握；構(gòu)建知識(shí)框架；重點(diǎn)、難點(diǎn)突出；利用已有知識(shí)解決新問(wèn)題，或提出新的觀察角度，深化教學(xué)內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺； 10 8 6 4
A5 （10分）
教學(xué)過(guò)程 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)手段激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)思路清晰，注重學(xué)生參與，體現(xiàn)合作精神，強(qiáng)調(diào)探究，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力以及數(shù)學(xué)意識(shí)；提供學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)；講練比例恰當(dāng)；引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)自身的復(fù)習(xí)；注重知識(shí)點(diǎn)中的關(guān)鍵詞 10 8 6 4
A6 （10分）
教學(xué)能力 專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)好，教學(xué)方法多樣
課堂組織、調(diào)控能力強(qiáng)，能及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)
教學(xué)語(yǔ)言形象生動(dòng)、清晰準(zhǔn)確，體現(xiàn)數(shù)學(xué)特色，講解簡(jiǎn)明，板書(shū)整潔 10 8 6 4
A7（5分）
教學(xué)態(tài)度 教態(tài)自然，親切；教學(xué)有感染力，有親和力，善于與學(xué)生溝通 5 4 3 2
A8（5分）
教學(xué)特色 教學(xué)效果突出，有獨(dú)創(chuàng)性、創(chuàng)新性 5 4 3 2
B30分
學(xué)生
學(xué)習(xí)
過(guò)程 B1 （10分）
學(xué)生參與 積極主動(dòng)參與，思維活躍，興趣濃厚
師生之間、生生之間合作學(xué)習(xí)有實(shí)效
不同層次的學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng) 10 8 6 4
B2 （10分）
自主學(xué)習(xí) 主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生敢于質(zhì)疑，提出探究式的問(wèn)題；能獨(dú)立閱讀數(shù)學(xué)資料，獲取和處理信息；能在具體的數(shù)學(xué)情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)闡述能力 10 8 6 4
B3 （10分）
創(chuàng)新意識(shí) 能獨(dú)立思考，主動(dòng)提出問(wèn)題，有獨(dú)到的見(jiàn)解；能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和掌握的技能解決新問(wèn)題 10 8 6 4
C15分
教學(xué)
效果 C1（5分） 時(shí)間利用有效，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，獲得積極的情感體驗(yàn) 5 4 3 2
C2（5分） 課堂氣氛和諧，師生關(guān)系融洽，絕大多數(shù)學(xué)生情緒高漲，思維活躍，積極參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果好 5 4 3 2
C3（5分） 有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，不同層次學(xué)生都能學(xué)有所得 5 4 3 2
綜合
評(píng)價(jià) 總 分
等 級(jí)
注：總分100—85分的，等級(jí)為A級(jí)；總分84—75分的，等級(jí)為B級(jí)；
總分74—60分的，等級(jí)為C級(jí)；總分59分以下的，等級(jí)為D級(jí)。
表3 龍岡中學(xué)數(shù)學(xué)主體性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表（試卷講評(píng)課）
一級(jí)指標(biāo)權(quán)重 二級(jí)指
標(biāo)權(quán)重 指標(biāo)內(nèi)容 一級(jí)指標(biāo)評(píng)分 一級(jí)指標(biāo)得分
A B C D
A55分
教
師
教
學(xué)
過(guò)
程 A1（5分）
教學(xué)理念 遵循教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)研究型的學(xué)習(xí)氛圍；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)考試成績(jī)的平常心 5 4 3 2
A2（5分）
教學(xué)策略 教學(xué)方法靈活得當(dāng)，教學(xué)手段直觀有效，適時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段有效完成教學(xué)任務(wù)；注重學(xué)法引導(dǎo) 5 4 3 2
A3（5分）
教學(xué)目標(biāo) 調(diào)動(dòng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；適當(dāng)?shù)呐e一反三，幫助學(xué)生培養(yǎng)知識(shí)遷移能力 5 4 3 2
A4 （10分）
教學(xué)內(nèi)容 分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)；分析階段學(xué)習(xí)中存在的知識(shí)得失，強(qiáng)化知識(shí)框架，深化已有知識(shí)；分析階段學(xué)習(xí)中存在的能力問(wèn)題；分析考試技巧存在的問(wèn)題，考試方法和技巧引導(dǎo)；查漏補(bǔ)缺，指出今后改進(jìn)意見(jiàn) 10 8 6 4
A5 （10分）
教學(xué)過(guò)程 注重學(xué)習(xí)方法總結(jié)和引導(dǎo)；教學(xué)思路清晰，注重學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力 10 8 6 4
A6 （10分）
教學(xué)能力 專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)好，教學(xué)方法多樣
課堂組織、調(diào)控能力強(qiáng)，能及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)
講解簡(jiǎn)明扼要 10 8 6 4
A7（5分）
教學(xué)態(tài)度 教態(tài)親切，能激勵(lì)學(xué)生；教學(xué)有感染力，有親和力，善于與學(xué)生溝通 5 4 3 2
A85分
教學(xué)特色 教學(xué)效果突出，有獨(dú)創(chuàng)性、創(chuàng)新性、綜合性 5 4 3 2
B30分
學(xué)生
學(xué)習(xí)
過(guò)程 B1 （10分）
學(xué)生參與 學(xué)生在教師指導(dǎo)下有所準(zhǔn)備；積極主動(dòng)參與，思維活躍，興趣濃厚；師生之間、生生之間合作學(xué)習(xí)有實(shí)效
不同層次的學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng) 10 8 6 4
B2 （10分）
自主學(xué)習(xí) 學(xué)生積極參與，大膽質(zhì)疑，提出探究式的問(wèn)題；舉一反三，形成數(shù)學(xué)遷移能力 10 8 6 4
B3 （10分）
創(chuàng)新意識(shí) 學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、考試方法上有收獲；能獨(dú)立思考，主動(dòng)提出問(wèn)題，有獨(dú)到的見(jiàn)解；能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和掌握的技能解決新問(wèn)題 10 8 6 4
C15分
教學(xué)
效果 C1（5分） 時(shí)間利用有效，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，獲得積極的情感體驗(yàn) 5 4 3 2
C2（5分） 課堂氣氛和諧，師生關(guān)系融洽，絕大多數(shù)學(xué)生情緒高漲，思維活躍，積極參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果好 5 4 3 2
C3（5分） 有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，不同層次學(xué)生都能學(xué)有所得 5 4 3 2
綜合
評(píng)價(jià) 總 分
等 級(jí)
注：總分100—85分的，等級(jí)為A級(jí)；總分84—75分的，等級(jí)為B級(jí)；
總分74—60分的，等級(jí)為C級(jí)；總分59分以下的，等級(jí)為D級(jí)。
十二、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的兩點(diǎn)體會(huì)：
1、課堂比以前活躍多了。由于老師恰當(dāng)?shù)剡x擇了與學(xué)生生活息息相關(guān)的問(wèn)題引入，引起了學(xué)生的共鳴，學(xué)生把其所有的注意力都集中到了課堂上老師提出的問(wèn)題，主動(dòng)性、主體性、創(chuàng)造性都得到了體現(xiàn)。
2、問(wèn)問(wèn)題的人多了。以前上課時(shí)學(xué)生不愛(ài)提問(wèn)題，現(xiàn)在卻因老師用了不同以往的方法而有了明顯變化，每當(dāng)老師提出問(wèn)題時(shí)總有不少的同學(xué)高高的舉起自己的右手。
十二、實(shí)施數(shù)學(xué)“主體性教學(xué)”模式教學(xué)研究中存在的問(wèn)題：
1、實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)過(guò)程選取的活動(dòng)資源太少，不能滿足教材的實(shí)際需要。
2、研究過(guò)程中對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的有關(guān)因素的變化數(shù)據(jù)和資料的收集積累還不夠科學(xué)化。
十三、實(shí)驗(yàn)取得的初步成效
<一>研究的主要成果：
理論價(jià)值：（對(duì)我校及本地區(qū)教育改革的影響、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用）
（一）主體性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式運(yùn)用對(duì)本地區(qū)教育改革的影響：
主體性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)人的主體性，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力；加快、加深了教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變；培養(yǎng)了學(xué)生的主體參與意識(shí)，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者逐步轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的主動(dòng)探求者。
（二）主體性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用
1、主體性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式注重教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)，重視學(xué)生的個(gè)人感受，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。有利于激發(fā)學(xué)習(xí)激發(fā)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)因。
2、主體性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式以教學(xué)案為載體，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行閱讀、分析、理解和實(shí)踐，廣泛收集各種資料，從各種信息源中獲取知識(shí)信息的能力。
3、實(shí)施“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，思維訓(xùn)練為主線”。讓學(xué)生作為教學(xué)的主體全面參與，積極思考和親自實(shí)踐，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和挖掘?qū)W生的潛力。
4、主體性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式重在啟發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解、創(chuàng)造的本領(lǐng)，使學(xué)生離開(kāi)了學(xué)校仍能持續(xù)發(fā)展。為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。這種教學(xué)既有即時(shí)效益，又有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展效益。
<二>實(shí)踐價(jià)值：（對(duì)學(xué)與教的影響，形成自己的教學(xué)模式）
(一) 主體性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)與教的影響
對(duì)學(xué)的影響
1、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意向逐漸增多，自身價(jià)值得到增強(qiáng)。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部，學(xué)習(xí)持久性和效果更高。
3、學(xué)生的視野擴(kuò)展,大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愉悅感。
4、大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立、自主性。
5、問(wèn)題解決能力進(jìn)一步得到提高。
6、學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到加強(qiáng)。
對(duì)教師教的影響
1、由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。
2、教師的作用傾向于分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，提供解決的建議和機(jī)會(huì)和條件。
3、大大提高了教學(xué)效率。
4、教師有更多的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，因材施教有了實(shí)現(xiàn)的可能。
轉(zhuǎn)變了教學(xué)過(guò)程中各基本要素之間的關(guān)系
教師：知識(shí)的傳授者 轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者與合作者。
學(xué)生：被動(dòng)聽(tīng)講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)主體
媒體：教師的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具
(二)形成研究學(xué)科的新模式
課題組成員積極參與模式的理論與實(shí)踐,形成一定的模式:
1．課前引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)新課進(jìn)行感知
（1）自能實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己掌握的學(xué)習(xí)技能預(yù)習(xí)新課。當(dāng)學(xué)生自能的理解與講授結(jié)果產(chǎn)生“共鳴”時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生獨(dú)創(chuàng)成功的快感，產(chǎn)生主動(dòng)求知的欲望。
（2）嘗試生疑。教師根據(jù)新課的特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出定量的概要題、細(xì)微題及基礎(chǔ)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題，帶著任務(wù)主動(dòng)自學(xué)課文，探索方法，嘗試生疑，在此基礎(chǔ)上自行獨(dú)立判斷自己對(duì)量化項(xiàng)目的掌握情況。
2．課中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程
教師：激發(fā)主體→引發(fā)主體→啟發(fā)主體→開(kāi)發(fā)主體
學(xué)生：主動(dòng)參與→主動(dòng)探求→主動(dòng)完善→主動(dòng)發(fā)展
↓ ↓ ↓
動(dòng)機(jī) 探索 調(diào)整
（1）激發(fā)主體主動(dòng)參與。這是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的動(dòng)機(jī)原則，其目的是讓學(xué)生帶著一種高昂的主動(dòng)情緒投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度在很大程度上是由興趣決定的，因而必須最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）引發(fā)主體主動(dòng)探求。這是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)原則。要求教學(xué)時(shí)運(yùn)用啟發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的策略，真正使教師從“獨(dú)奏者”的角色過(guò)渡到“伴奏者”的角色，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。
（3）啟發(fā)主體主動(dòng)完善。這是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的整體原則。要使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)在頭腦中形成一個(gè)完整的體系，就應(yīng)要求學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)融合進(jìn)自己原有的知識(shí)體系中去，變成自己的東西，使學(xué)生能發(fā)表個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解，彼此交流學(xué)習(xí)方法或感受。
（4）開(kāi)發(fā)主體主動(dòng)發(fā)展。這是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的效益原則。學(xué)習(xí)的效益，體現(xiàn)在會(huì)不會(huì)應(yīng)用、會(huì)不會(huì)創(chuàng)造上。唯有如此，才能理解“知識(shí)就是力量”的含義，才能喚起“再學(xué)”的欲望，才能達(dá)到著力培養(yǎng)主體能力的境界。
3．課后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)識(shí)的延伸練習(xí)
課后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)識(shí)的延伸練習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)地鞏固、深化和運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)能力和習(xí)慣，學(xué)會(huì)鞏固、運(yùn)用知識(shí)的科學(xué)方法。
(三)教科研成果
課題組組長(zhǎng)吳生旭老師被命名為校骨干教師，多次在市、校級(jí)青年教師基本功競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，宋孝權(quán)、紀(jì)堯兵老師多次在市、校級(jí)開(kāi)設(shè)公開(kāi)課、觀摩課、研討課，撰寫(xiě)的論文多次獲獎(jiǎng)。
表一
基本功競(jìng)賽 獲獎(jiǎng)級(jí)別 時(shí)間 獲獎(jiǎng)人
基本功競(jìng)賽一等獎(jiǎng) 校級(jí) 2001年 黃偉巍
基本功競(jìng)賽二等獎(jiǎng) 區(qū)級(jí) 2005年 黃偉巍
基本功競(jìng)賽一等獎(jiǎng) 區(qū)級(jí) 2005年 紀(jì)堯兵
區(qū)教學(xué)能手 區(qū)級(jí) 2005年 呂成榮
表二
公開(kāi)課 級(jí)別 開(kāi)課人
相互獨(dú)立事件同時(shí)發(fā)生的概率 市級(jí) 陳建權(quán)
圓錐曲線的范圍問(wèn)題 市級(jí) 宋孝權(quán)
三角函數(shù)的最值 市級(jí) 吳生旭
表三
論文 獲獎(jiǎng)或發(fā)表 作者
如何在數(shù)學(xué)探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí) 省師陶杯三等獎(jiǎng) 黃偉巍
例談探究性教學(xué)中的遷移創(chuàng)新 鹽城市教育學(xué)會(huì)二等獎(jiǎng) 紀(jì)堯兵
以問(wèn)題為中心推動(dòng)課堂教學(xué)改革 上海中學(xué)數(shù)學(xué) 紀(jì)堯兵
借助目標(biāo)函數(shù)的幾何意義解線性規(guī)劃問(wèn)題 數(shù)學(xué)教育研究 呂成榮
探究性教學(xué)模式初探 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 蔡曉文、呂成榮
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