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小議科學(xué)教師的轉(zhuǎn)變
小議科學(xué)教師的轉(zhuǎn)變
后宅中心小學(xué) 曹翮
當(dāng)科學(xué)教師拿到這本教材時(shí)，一定很激動(dòng)，因?yàn)樗詬湫碌拿婷渤霈F(xiàn)在我們眼前。《科學(xué)》和過去的《自然》相比，從內(nèi)容、形式、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制都發(fā)生了很大的變化。為此，有些教師感到困惑、迷惘，認(rèn)為難以勝任這門學(xué)科的教學(xué)。那么如何成為一個(gè)合格的科學(xué)教師呢？
一、科學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變：由傳授者、給予者變成合作者、引導(dǎo)者和參與者；由居高臨下的權(quán)威變成“平等中的首席”。
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”的古訓(xùn)，使許多教師固守“要給學(xué)生一杯水，自已得有一桶水”的傳統(tǒng)形象。其實(shí)，教師相對(duì)于學(xué)生而言，僅是聞道在先，絕不是什么都要在學(xué)生之上，教師也不可能完全覆蓋他們的知識(shí)面。在科學(xué)教學(xué)過程 中，教師與學(xué)生相互合作一起尋找答案，這必然使教師由居高臨下的權(quán)威而走到學(xué)生中間，從而形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，共同發(fā)展。
二、科學(xué)教師需要學(xué)會(huì)開發(fā)課程資源，重視對(duì)身邊的課程資源的開發(fā)，并將其引入現(xiàn)實(shí)的課堂中。
《科學(xué)》這門課有的章節(jié)內(nèi)容較少，有的內(nèi)容較多，而且有的內(nèi)容不適合本地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)。為此，有的教師不知如何去進(jìn)行課堂教學(xué)。我引用《科學(xué)》教材主編路培琦老師一段精辟的論述來解決科學(xué)老師們的困惑。“教材是什么，教材就是提供老師進(jìn)行教學(xué)的素材，是給你的一個(gè)思路。你遇到這個(gè)素材和思路，要想辦法達(dá)到你制定的教學(xué)目標(biāo)，因此，你就不能照本宣科，把教材當(dāng)成圣經(jīng)來念。”《標(biāo)準(zhǔn)》也提出了這樣一條理念：“用教材教”而不是“教教材”。因此，我們科學(xué)老師應(yīng)該不拘泥于教科書上規(guī)定的內(nèi)容，而應(yīng)該根據(jù)本地區(qū)的學(xué)生特點(diǎn)，有選擇地利用教材。同時(shí)還要重視對(duì)身邊的課程資源進(jìn)行開發(fā)，即會(huì)“編”書。身邊的課程資源不僅包括學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室、圖書館和花草樹木等各種生物，還包括家庭教育資源和社區(qū)課程資源（如農(nóng)技站、養(yǎng)鴨場(chǎng)、植物園、電影院等）。開發(fā)時(shí)，教師必須尊重學(xué)生的興趣、愛好，引導(dǎo)他們到校園、家庭、社會(huì)、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)，注重拓展學(xué)生的信息渠道。
三、科學(xué)教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略：由重“知識(shí)傳授”向重“指導(dǎo)學(xué)生”轉(zhuǎn)變；由重教師“教”向重學(xué)生“研”轉(zhuǎn)變；由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變。
在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生很容易從課外資源獲取信息和知識(shí)。因此，科學(xué)教師的角色主要不再是信息的傳遞者、講授者，而應(yīng)成為發(fā)現(xiàn)資源的向?qū)�，尋找真知的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教學(xué)過程中教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)展認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性，從而和學(xué)生一起尋找真知。
傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的“教”，學(xué)生圍繞老師轉(zhuǎn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性漸漸喪失。在以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為目標(biāo)的科學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)目標(biāo)的多元性，出岔子除了書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括科學(xué)方法與技能的訓(xùn)練，科學(xué)能力的培養(yǎng)，以及科學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成。其教學(xué)方法不能照搬原來的知識(shí)傳授的方法，必須彩新的方法了。教師只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中安排好各種相關(guān)的情景與有意義的科學(xué)探究活動(dòng)，組織學(xué)生參與其中，親歷過程，自主、充分地開展活動(dòng)，才能達(dá)到既學(xué)知識(shí)與技能，又培養(yǎng)智能與情感、態(tài)度、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的目的。
學(xué)生從事的探究與科學(xué)家的探究與每個(gè)成人對(duì)自身所處社會(huì)的探究，本質(zhì)上沒有什么區(qū)別，他們同樣都經(jīng)歷了科學(xué)研究和發(fā)現(xiàn)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅要用腦子想，而且要用眼睛去觀察，用嘴去說，用手去做，即親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟，這樣學(xué)生會(huì)變得心靈手巧，而且這樣獲得的知識(shí)不易忘記。
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