作文教學課堂實錄二

作文教學課堂實錄——我想變……

【教學目標】
1?引導學生展開想象和幻想，激活學生的思維，豐富學生習作的素材。
2?通過閱讀積累，讓學生領(lǐng)悟?qū)懴胂笞魑牡姆椒ā?br />3?通過談話交流，先引后放，進一步培養(yǎng)學生學寫想象作文的能力。
4?鼓勵學生自由大膽的想象，編故事。
5?培養(yǎng)學生獨立構(gòu)思和認真修改習作的良好習慣。
【教材內(nèi)容及分析】
本次習作內(nèi)容是人教版小學語文第六冊第八單元的習作。習作要求是：一、展開想象的翅膀，編一個故事。(要求把故事寫清楚，寫明白)二、在故事里，可以變成任何人、任何物。(自由表達，大膽想象)三、寫好以后，讀給爸爸、媽媽聽，根據(jù)他們的意見認真改一改。
教學重點：
(1)激發(fā)學生寫作的興趣，培養(yǎng)學生寫作的自信心。
(2)初步掌握寫想象作文的方法，并能通過一定的課外閱讀來豐富課堂寫作。
(3)培養(yǎng)學生獨立構(gòu)思，相互評改和認真修改習作的良好習慣。
【教學重、難點】
(1)引導學生展開豐富的想象，指導學生在想象中能夠編一個故事。
(2)講評面向全體學生，讓更多的孩子看到自己的進步。
【教學設(shè)計理念】
在習作教學的過程中，我們不但要給學生一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，還有一雙想象的翅膀。寫想象習作，就是鼓勵學生大膽合理的想象、聯(lián)想甚至是幻想。小學生心理學的研究表明：善于想象和幻想，是小學生最寶貴的思維品質(zhì)。激發(fā)學生展開想象和幻想，大千世界在他們眼中將變得斑斕多彩，同時也可以使他們不受任何限制，無拘無束地表達自己的思想。而“重視培養(yǎng)學生修改自己作文的能力”也是作文教學的一個要求。學生通過自評自改，虛心地聽取別人的意見，即評即改，在改的過程中，完善自己的習作，從而提高自己的習作水平。而其他同學也在講評的過程中，博采眾長，感悟新知，滋生了重新修改自己習作的想法，從而提高了習作興趣和能力。我們在教學中應該
將學生居于主體地位，教學生學會自己改的能力。引導學生寫想象習作，可以把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和語言表達能力有機地結(jié)合起來。
【教學準備】
CIR
【課時安排】
兩課時
【教學過程】
指導課
一、激發(fā)學生習作興趣
1?大屏幕出示《西游記》動畫剪輯片斷：同學們，還記得《西游記》中孫悟空和二郎神斗法的故事嗎?現(xiàn)在就讓我們重溫這個精彩的場面吧!
二、學生自由想象，教師引導學生口頭習作
1?自主交流，開拓想象空間：看到孫悟空的72變，你們是不是很羨慕?想變還不容易，讓我們走進今天的夢想課堂，可以讓你們夢想成真。你想變成什么?你為什么想變成它們?(你說說你的理由等)
2?指名發(fā)言，廣開言路，師板書“變……”：(激勵語)你想到了什么?就盡管說出來吧!有自己獨特想法的人才是有創(chuàng)造性的人。
評價語：（1）(學生變成超人)你的想象力真豐富。
（2）(學生變成樹、河流)想法奇妙，很有愛心，你的思維很活躍，了不起!
（3）(學生變成美人魚)令人難忘的想法!
（4）(學生變成小鳥)你有一顆等待飛翔的心。
（5）(學生變成有超能力的科學家)你是一個有理想的孩子。
還可以豎大拇指，獎勵金星等。
3?同桌交流：還有這么多同學想說，那就說給你的同桌聽吧！
4?師示范口頭習作(課件)：看你們說得那么起勁，老師也忍不住想變，因為烏魯木齊是遠離海洋的城市，而我從小就喜歡水，向往大海。所以我常常不由自主地想，如果自己能成為大海里的一滴水珠該有多好啊!有一天，我走在下班回家的路上，正抬頭看著天，忽然發(fā)現(xiàn)自己真的變成了一滴晶瑩透亮的小水珠。我欣喜若狂，快樂地奔向海洋，希望可以馬上回到家。走在回家的路上，我看見了一株快要渴死的小花兒，枝葉已經(jīng)枯黃了，花瓣也即將凋落，小花失去了原本的美麗。我看了看花兒，很想去幫助它，可是我也怕失去自己晶瑩剔透的衣裳。這時我聽到一個微弱的聲音：“幫幫我吧!”我便不再猶豫了，跑過去獻出了自己，幫助了花兒�；ɑ盍�，我也滿意地笑了。同伴們知道了這件事后，都紛紛向我學習呢，去幫助更多需要幫助的人。
3?學習伙伴交流，口頭編故事：你也想講一個這樣的故事嗎?那就和你身邊的同學講一講，你在故事里變成了什么?為什么變?都做了些什么?記得，傾聽也是一種學習，你們還可以互相做補充。
4?匯報交流：(教師示意坐端正的姿勢，讓學生坐好)我們先交流到這兒，好嗎?誰想講一講?(如果遇到學生講不出或講不下去時，教師要入情和學生一起完成他的口頭故事。)
評價語：（1）(學生口頭作文流暢的)你的小腦瓜真聰明，故事編得好，講得也好。
（2）(學生語言表達能力較強的)我們都被你的故事陶醉了。
（3）(學生口頭習作有問題的)你很有想法，再組織一下語言，你會講得更好。
（4）(學生和老師故事雷同時)你的故事很特別，老師還想聽到更多不同的故事。
三、明確習作要求，開始課堂習作
1?學生自主學習習作要求：聽了你們講的故事，讓老師大開眼界，想不想把這個故事寫下來，和更多的人分享呢?讓我們一起翻開書136頁，看看書上都給我們提出了哪些要求和建議呢?拿出筆，一邊默讀，一邊劃出你認為重要的部分，可以是一句話，也可以是一個
詞。
2?學生匯報發(fā)現(xiàn)，師相機板書：
(參考：1?編。2?我想變?nèi)�、物�??讀。4?認。)大屏出示習作要求：一、把故事寫清楚，寫明白。二、大膽想象，自由表達。
3?教師口頭補充習作要求：待會兒習作的時候，遇到什么困難，找老師，我們商量商量。遇到不會寫的字可以先用拼音代替，課后用查字典的方法再寫上。同學們，現(xiàn)在拿起筆，直接在作文本上寫下你心中的故事吧!
4?學生開始習作，教師相機進行常規(guī)指導。(例如寫字姿勢)
講評課
一、教師示范指導學生修改習作
1?復習舊知，導入新課。(出示課件：習作要求)上節(jié)課我們按照要求，(大屏幕出示要求內(nèi)容)完成了習作。感覺怎么樣?
2?自讀自評習作：想不想給自己打個分呢?好，讓我們一起來看看有哪些要求?請看大屏幕：
習作自評要求

自評（一片智慧葉）自評（兩片智慧葉）

語句通順，通過片斷習作，能把故事寫清楚，寫明白，敢于大膽想象。

語句通順、生動；通過片斷習作，能把故事寫清楚，寫明白，還有自己獨特的想法；想象豐富。

師補充要求：同學們，自由大聲地朗讀自己的習作吧，并把自評的結(jié)果寫在題目的左邊。
3?承接語： 剛才有哪些同學得到了兩片智慧葉?(不錯啊!)誰愿意到前面來和大家一起分享你的習作?(咱們班的同學很自信!)還要接受同學們的評價呢!(帶著同學們給你的建議，你會越寫越好。)
4?復習合作評改要求：這學期，我們開始學習四人小組評改習作。這節(jié)課，我們繼續(xù)用這種方法來評改學生。評改之前，先來回憶
一下，我們合作修改習作有哪些要求呢?
5?師歸納小結(jié)，出示課件：說的都不錯，總結(jié)起來就是三點：
(1)在四人學習小組組長的帶領(lǐng)下，圈出錯別字，勾畫出好詞好句。
(2)參照自評成績，綜合小組成員意見，給出建議成績。并將評價成績寫在題目的右邊。
(3)如果可以留下小組評改意見就更好了。
二、四人小組合作評改習作
1?四人小組合作評改習作，課件出示有關(guān)內(nèi)容：非常好，現(xiàn)在就是團隊合作的時間了，小組按要求評改習作。如果你們小組有什么拿不準的地方，老師可以幫幫你們。剛才每個小組都拿到了這張“今日之星”的獎項單。其中，希望星獎給本組習作最好的同學，沖刺星
獎給本組習作進步最大的同學，神筆星獎給書寫最棒的同學，聰明星獎給講評時聽得最認真的同學。
2?四人小組互評互議，教師巡視，并參加一個四人小組的評改。
3?教師組織反饋四人學習小組的評改情況：剛才有哪些同學得到了聰明星?看來你們是最會聽的孩子。那神筆星呢?一定是書寫最棒的同學。我們的沖刺星呢?你們的進步最大，要再接再厲哦!還有希望星呢，未來的小作家。
4?四人小組匯報評改情況：2—3組。請你們小組到前面來。(師相機引導學生評價并修改。)
三、教師激勵學生完善習作
1?學生修改完善自己的習作：聽了小組成員的意見和剛才同學間的匯報，想不想再修改一下自己的習作嗎?好，那就讓我們現(xiàn)在行動，在原文上改吧。
2?自主習作交流會：修改之后，可以去給你的好朋友或現(xiàn)場的老師讀讀你修改過后的習作，講講你暢想出來的故事，聽聽他們有什么感受和好的建議吧!
3?小結(jié)語：今天，我們用手中的這支筆，給想象插上了翅膀了，開心嗎?好，這節(jié)課就上到這兒。

課堂實錄

《我想變……》作文指導、講評
新疆教育學院實驗小學　　樊銘璐

課前交流：領(lǐng)著學生跳新疆舞。
師：現(xiàn)在心情怎么樣？帶著好心情走進我們今天的夢想課堂，師：同學們，還記得《西游記》中二郎神和孫悟空斗法的故事嗎？
生：記得
師：看到什么就大聲地說出來
（大屏幕出示《西游記》動畫剪輯片斷。學生非常興奮，不時地隨著孫悟空的變化發(fā)出議論論）
師：看到孫悟空的七十二變，你們是不是很羨慕��！
生：羨慕。
師：想變還不容易？走進我們今天的夢想課堂，可以讓你們夢想成真。你想變成什么，有什么想變的？
（師板書：我想變）
師：有什么想法就大聲地說出來，有想法的孩子才是有創(chuàng)造性的孩子。
生：我想變成一位美良的馬良，馬良有一只神奇的筆，可以畫出許多金銀財寶，讓貧困山區(qū)也能過上美好的日子。
師：純潔善良的女孩子。
生：我想變成一個種子。
師：有一首歌唱到
生３：我想變成美人魚，在大海里自由自在地游來游去，探索大海的奧秘，解沒有解開的疑團
師：別忘了帶上我們一起去探索
生４：我想變成宇航員，因為宇宙還有很多秘密沒解開，為我們中國爭光。
師：未來的宇航員跟你握握手。
生５：我想變成盲人的眼睛。能看到銀閃閃的冬天，
師：你的想法讓我們非常地感動。還有什么想法，把你的想法大聲地說給你的同桌，好嗎？
（同桌互說想法，老師指導）

師：看你們說得那么起勁，你們猜猜我想變成什么？
生１：……
師：你猜錯了，我想變成一滴小水珠，想聽我的故事嗎？
生：想。
師：（配樂聲情并茂地講故事）因為烏魯木齊是遠離海洋的城市，而我從小就喜歡水向往大海，所以我從常常會不由自主地想，如果我能變成大海里的一滴小水珠那該多好��！有一天，我走在下班回家的路上，正抬頭看著天，突然我發(fā)現(xiàn)自己真的變成一滴晶瑩透亮的小水珠，我欣喜若狂，快樂地奔向海洋，希望可以馬上回到家。正在這時，我看到一株就要渴死的小花�；ㄒ呀�(jīng)枯萎了，枝葉已經(jīng)枯黃了，花瓣也即將凋落了，花失去了原本的美麗，我看了看他，很想去幫助他，可是我，我也害怕失去自己晶瑩剔透的衣裳。“幫幫我吧”我聽到一個微弱的聲音時便不再猶豫，跑過去，獻出了自己，幫助了花兒。花活了，我也滿意的笑了。同伴們知道這件事以后都紛紛向我學習，他們也一樣去幫助更多需要幫助地人。
師：你們也想講這樣的故事嗎？
生：想。
師：你在你的故事里變成了什么？為什么要變？都做了些什么？記得，傾聽也是一種學習，還可以互相做補充，好嗎？
生：好。
同桌講故事
師：誰想在第一時間和大家分享。剛才那個宇航員，讓我們先來聽聽
生１：如果你想問我想變成什么，我會毫不猶豫地告訴你我要變成宇航員，有一天我覺得輕飄飄的，
師：他能夠跟古代的神話結(jié)合在一起，而且在講的故事里用到好多好詞好句。
生：不假思索
生：講得流暢
師：他的故事用了不少好詞好句，如果再抑揚頓挫些就更好了。誰再來講。這次講之前給大家提個要求，要認真傾聽，
生２：我想變成一朵，一朵很大很大的云，我的身子輕飄的，原來我真的變成一朵云了，飄呀，我飄到一片村莊，……
生：我覺得他的故事編得有點太短了，不過，以后如果句子再多一些，再加一些想象力就更出色了。
生２：她講故事講得很好，給我留下了想象的空間。
生３：她這個故事講得非常有童真童趣。
生４：農(nóng)民種的東西已經(jīng)干了，如果是新種的種子已經(jīng)干了，為什么還沒干呢，因為這是想象。
生５：我覺得他的故事挺好的，有的詞用得非常得恰當，這個故事編得很有意義
師：那個用得恰當?shù)迷~你再說一下。
生５：及時雨。
師：語言表達得流暢，像同學說的有童真童趣。還有誰講
生：我想變成一股清澈見底的。我想
師：
生：她的故事有豐富的想象力還有美好的愿望。
師：而且他在故事一開頭還設(shè)計了自己是怎么變的，非常得巧妙。每個人心中都有自己的想法，但由于時間的關(guān)系。
師：你幫助了別人，得到了快樂，是嗎？真好。聽了你們的故事，老師大開眼界。想不想把這個故事寫下來，與更多地人分享呀。
生：想。
師：好，把書翻開136頁，看看書上給我們提了哪些好的好的建議和要求。請同學們拿出筆，一邊畫，一邊找出重要的部分，可以是一個句子，一個詞。
（生邊讀邊畫，師指導）
師：誰來說一說。
生：我找的是句子“這次習作，給你一次變的機會，請你展開想象的翅膀編一個故事。
師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，老師從你的句子當中聽出一個關(guān)鍵詞。編一個故事。（師板書：編）
生：我畫的也是句子：寫好以后讀給爸爸媽媽聽，根據(jù)他們的意見認真改一改。
師：寫完了以后別忘了讀給身邊的人聽一聽，聽了他們的意思這后我們還要認真地改一改。（師板書：讀、改）
生：我畫的也是句子“如果你也會變，你想變成什么呢？”
師：噢，每個人心中肯定都有自己的想法。
生：我找的也是句子“在故事里你可以變成任何人，任何物�！�
師：是呀，可以變成任何人、任何物。（板書：人、物）那么，本次習作，你可以按照把故事寫清楚，寫明白，大膽想象，自由表達的要求來完成。好嗎？
生：好。
師：寫作的時候遇到困難可以找老師，我們可以商量商量。同學們，遇到不會寫的字，可以先用拼音代替，課后用查字典的方法再把他寫上。同學們，拿出筆，在作文本上直接寫下你心中的故事吧。
（生寫作文，師指導）

講評課
師：上節(jié)課我們按照要求完成了習作。
出示習作要求：
師：完成習作的感覺好不好，想不想給習作打個分。讓我們一起看一看有什么要求。
想得到一片智慧頁有什么要求
生：語句通順。通過片斷習作，
師：如果你能做到語句通順，通過片斷習作，有自己獨特的想法，還有豐富的想象力，你就能得到兩片智慧頁。現(xiàn)在就請同學們把自己的習作大聲地朗讀出來，然后給自己打個成績，并且把自評的結(jié)果放在題目的左邊。開始吧！
（生朗讀自己的習作）
師：有哪些同學得到兩片智慧頁。
生舉手。
師：不錯，很自信很好。誰愿意把你的習作與大家分享，別忘了還要接受大家的評價。
生１：我想變成一棵善良的心。我天天想夜夜盼。有一次我低頭一看，我真的變成一棵善良的心了。我走著走著看見一個壞蛋正在搶一個小同學，我看見非常生氣，趁那個壞人張口說話時我趕緊跳進他的嘴里，對黑心說，你為什么要支持他做壞事呢，黑心說我想做什么就做什么你管不著，我一怒之下，把黑心扔了出去。這個人好像換了心以后，好像做了一個很長很長的夢，一下子反省了。我知道了這件事情以后特別高興，我愿永遠都做這個人的善良的心。
學生鼓掌。
師：同學們的掌聲說明寫得很好。誰來評價一下
生１：我覺得她的作文寫得十分精彩。還表明了她很愛幫助人。
生２：她的想象力非常豐富。
師：我們再細致一點，看看還有什么
生３：她的錯別字太多。個寫成上了。盼著寫成想著了。
師：看看題目
生4：善良的善寫錯了。
師：你能上黑板寫一下嗎？
生5：她文章的黑心不是真正的黑心，應該加個引號。
師：請看這個句子這個人好像換了心以后，好像做了一個很長很長的夢，一下子反省了。
生：不應該是反省，清醒。
師：我還發(fā)現(xiàn)了一個句子。
學生書空容易寫錯的兩個字。
師：你給自己的評價是幾片智慧頁
生：一片。
師：我可以寫下自己的評價意見。
生：可以。
師：就像同學們說的語句通順，想象豐富，如果書寫能再工整一些就更好了。帶著大家對你的評改意見，繼續(xù)再改一下好嗎？
生：好
學生鼓掌。
師：這個學期我們學習了合作小組修改法，那么這次我們繼續(xù)用這種方法來評改本次的想象習作。回憶一下，合作評講習作有哪些要求？
生：找出好詞好句并畫出來。
生：在他的習作中發(fā)現(xiàn)錯字，圈出來，并改之。
生：評講時要公平公正。
師：綜合起來就是這三點。
出示四人小組評改要求：
一、在四人學習小組組長的帶領(lǐng)下，圈出錯別字，勾劃出習作中的好詞好句。
二、參照自評成績，綜合小組成員意見，給出建議成績。并把小組評價成績寫在題目右邊。
三、如果可以留下小組評改意見就更好了。
師：現(xiàn)在到了小組合作評改時間了。剛才上課之前每個小組都收到了今日之星的評獎單。其中，希望星獎給本次習作最優(yōu)的同學，神筆星獎給書寫最認真最工整的同學，聰明星獎給講評時聽得最認真的同學，沖刺星獎給進步最大的同學，好嗎？
生：好。
師：如果有問題，可以隨時找老師，現(xiàn)在可以開始啦！
（生小組評講作文，師指導）
師：剛才都有哪些同學得到了神筆星。
生舉手。
師：看來你們都是小書法家。非常好。哪些同學得到智慧星？
生舉手。
師：聰明星，我們的小聰明星呢？
生舉手。
師：會聽會動腦筋的孩子。沖刺星在哪里？
生舉手。
師：嗯，你們是進步最大的，要再接再厲哦。希望星在哪里？
生舉手。
師：未來的小作家們。很好�，F(xiàn)在哪個小組想?yún)R報？
小組匯報：
一組匯報
生１：我們小組推薦的是我的文章。我這篇文章叫：我想變成哈利波特。我的文章比較長，我只讀最精彩的一段。我十秒鐘上就飛到了，來到災區(qū)，我看到房倒屋塌，我揮起魔棒，當他們抬頭看到一把掃帚，就知道是哈利?波特。
生２：我來說說他的好詞好句：縱橫交錯、樂滋滋、快樂地交談。
生３：我來為大家讀讀她的評語，想象力豐富，語句通順，希望以后錯別字少點。
生４：評價成績是兩片智慧頁。
師：非常好，這個小組是一個分工明確的小組。
二組匯報

生１：我們推薦的是ＸＸＸ的，我想變成一棵大樹，請他讀
生２：今天我走在放學的路上，發(fā)現(xiàn)自己穿上了棕色的衣裳，就停在我的懷抱里，……
師：想不想根據(jù)大家提出的意見，再修改一下自己的習作啊。
生：想。
（生修改習作）

 

光盤實錄
義務(wù)教育課程標準三年級下冊八單元習作指導、講評
新疆教育學院實驗小學 樊銘璐

 

第一課時 習作指導
師：同學們，還記得《西游記》中二郎神和孫悟空斗法的故事嗎？
生：記得。
師：現(xiàn)在就讓我們一起來重溫這個精彩的場面吧。
（大屏幕出示《西游記》動畫剪輯片斷。學生非常興奮，不時地隨著孫悟空的變化發(fā)出議論論）
師：看到孫悟空的七十二變，你們是不是很羨慕啊！
生：是。
師：想變還不容易？走進我們今天的夢想課堂，可以讓你們夢想成真。你想變成什么，有什么想變的？
（師板書：我想變）
生：我想變成蜘蛛俠，保護地球，保護人類，保護美麗的地球。
師：你是一個富有想象力的男孩子。誰還來說？
生：我想變成一種專門克制病毒的殺毒軟件，因為電腦并不需要病毒，而是需要真誠地使用。
師：看來你是未來的網(wǎng)絡(luò)能手。你呢？
生：我想變成小鳥遨游世界。
師：你有一顆飛翔的心。還有嗎？
生：我想變成神筆馬良，因為有些山區(qū)的孩子上不起學，我畫所學校讓他們上學，遇到壞人，我可以畫個監(jiān)獄，把他們關(guān)進去。
師：從你的發(fā)言我可以感覺到你是一個樂于助人的孩子，對嗎？請你來說
生：我想變成河流流進沙漠，讓沙漠變成綠洲。
師：哎喲，老師要和你握一個手。我覺得你的想法特別的奇妙，而且富有愛心，思維特別的巧妙，老師要獎勵你一顆金星。還有嗎？
生：我想變成一顆小種子，長大以后讓別人吃我的果實。
師：你是一個太有愛心特別善良的女孩子。還有嗎？都想說，說給你同桌聽聽好嗎？
（同桌互說）
師：好溫暖的感覺�？吹侥銈冋f得這么起勁，老師也忍不住想變。想聽我變成小水珠的故事嗎？
生：想。
師：（配樂講故事）因為烏魯木齊是遠離海洋的城市，而我從小就喜歡水向往大海，所以我從常常會不由自主地想，如果我能變成大海里的一滴小水珠那該多好�。∮幸惶�，我走在下班回家的路上，正抬頭看著天，突然我發(fā)現(xiàn)自己真的變成一滴晶瑩透亮的小水珠，我欣喜若狂，快樂地奔向海洋，希望可以馬上回到家。正在這時，我看到一株就要渴死的小花�；ㄒ呀�(jīng)枯萎了，枝葉已經(jīng)枯黃了，花瓣也即將凋落了，花失去了原本的美麗，我看了看他，很想去幫助他，可是我，我也害怕失去自己晶瑩剔透的衣裳�！皫蛶臀野伞蔽衣牭揭粋�微弱的聲音時便不再猶豫，跑過去，獻出了自己，幫助了花兒�；ɑ盍�，我也滿意的笑了。同伴們知道這件事以后都紛紛向我學習，一樣去幫助更多需要幫助地人。
（學生鼓掌。）
師：謝謝你們的掌聲。你們也想講這樣的故事嗎？
生：想。
師：那就說給你身邊的同學聽吧。你在你的故事里變成了什么？為什么要變？都做了些什么？記得，傾聽也是一種學習，還可以互相做補充，好嗎？
生：好。
師：開始吧！
（生互說故事，師巡回指導）
師：同學們我們先講到這好嗎？誰想來講一個。你先來吧。
生1：我想變成小火苗。我是一個喜歡童話的小女孩，尤其喜歡《賣火柴的小女孩》這篇童話。我就經(jīng)�；孟胫�如果自己是一束小火苗該多好啊。
師：看來你是一個愿意把溫暖帶給更多人的小姑娘，特別得善良。你繼續(xù)說。
生1：我和許許多多和我一樣的小姑娘，組成一堆冓火，給人帶來溫暖。我在這個大家庭里生活得非�？鞓�。有一天，我看到一個小姑娘，她的衣服非常得單薄，她非常得需要幫助，但是我?guī)椭�了他，我自己就沒有了。
師：噢，這個時候，你怎么做了呢？
生：但是透過火花，我看到小姑娘的笑容。
師：她特別滿意特別幸福的笑容，對嗎？
生：我就一點也不害怕，我把自己奉獻給了人類，非常幸福。我就很滿足地飛向了天堂。
師：你完成這樣一件你認為很想做的事情以后，你很快樂，對嗎？
生：嗯。
師：很好，把掌聲這位有愛心的女孩子。
（鼓掌）
師：她愿意用自己的光和熱帶給更多的人快樂。還有嗎？
生2：我想變成一種專門克制病毒的殺毒軟件。一天，我坐在電腦旁看資料，忽然發(fā)現(xiàn)一種病毒很厲害，常常使得電腦的所有系統(tǒng)癱瘓�？吹竭@，我們家的電腦就被這樣一種病毒入侵了。我想我如果是殺毒軟件該多好啊。我真的變成了殺毒軟件。一天，總部向我發(fā)來緊急情報，交通銀行的系統(tǒng)主板被一種叫做XX的鉆入，使得全體的主板遭到了毀滅性的攻擊，我此刻，腦海中只浮現(xiàn)出銀行門口成千上萬的人等待提款的場景，還有銀行工作人員滿臉愁容的看著電腦。想到這，我毫不猶豫地跟上了病毒，以我的必勝絕招將他消滅，一切恢復了正常，我也滿意地笑了。
師：看來，你不但是個電腦迷，還是個很有責任心的男孩子，是不是？
生2：是
師：自己變成了殺毒軟件之后去跟蹤并且消滅了計算機病毒。特別好，你的故事令人難忘。還有嗎？你來講講
生3：我想變，我想變，我想變成什么呢？
師：一連三個你想變，告訴我們你想變成什么？
生3：噢，原來我想變成白衣天使——護士。因為白衣天使用他們的精心和愛心換來了每一位病人的微笑，這可是我的愿望啊。有一天，我真的變成了護士。我看到在病房里有一位病人他急需輸液，于是我毫不猶豫地給他輸液，一兩個小時過去了，他的病漸漸地好了，我看見他微笑著說：謝謝你們，是你們救了我，是你們讓我從病床上站起來，重新恢復了健康。而我們這樣回答他：不用謝，這是我們白衣天使應該做到的。
（鼓掌）
師：哎呀，特別得好，故事講得好，編得也好，我們都聽得入神了，都被你的故事陶醉了。
還有誰想講？
生4：我想變成一棵小草。
師：老師打斷一下，你為什么想變成一棵小草，為什么不變成美麗的花朵，比如說變成百合呀，其他五顏六色的花。
生4：因為我知道有一首詩的最后一句是：野火燒不盡，春風吹又生。那個火就像冬天的雪一樣把小草凍僵了。到了春天，萬物復蘇，小草也就慢慢長出來，而花兒呢卻是慢慢地長，而且有時候花瓣還會凋落，小草就不會凋落。
師：看來你喜歡的是小草堅韌不拔的生命意志。是嗎？那你繼續(xù)講故事吧。
生4：在一個春天，有一個小姑娘躺在我的身上。我想，為什么要讓她躺在我的身上呢，我推了推她，把她給嚇跑了。又一個春天來臨了，又一個小孩躺在了我的身上，我想我不想再那么自私了，讓她躺在我的身上，太陽照耀著她，讓她快樂地成長。在這里人們知道了我的愛心，人們也讓我天天快樂地成長。
師：老師還想問問你，你是怎么變成小草地呀？
生4：我是在一天回家的路上，被太陽照耀著我，我發(fā)現(xiàn)我真的變成了一棵嫩綠的小草。
師：這棵嫩綠的小草給我們講了一個非常動聽的故事，謝謝。還有誰想來講？
生5：我想變成萬能大字典。我躺在一個圖書館里。
師：我打斷一下，能不能告訴我們你是怎么變成大字典的？
生5：可以。我從小就愛讀書，非常想變成一本書，尤其是萬能大字典。什么都有。忽然有，我變成了一本萬能大字典，我躺在圖書館的書架上，在我旁邊有很多舊書，他們都已經(jīng)幫助過人，唯獨我還沒幫助過人類。
師：是你還沒來得及幫助人類。
生5：就在這時，一個小朋友發(fā)現(xiàn)了我。她變把我高興地舉起來。
師：你的心里怎樣？
生5：我非常得高興。她把我?guī)Щ丶依�，通過每天的閱讀，她的成績飛速地上漲，最后她考上了重點大學。我真為她高興。
師：你幫助了別人，得到了快樂，是嗎？真好。聽了你們的故事，老師大開眼界。想不想把這個故事寫下來，與更多地人分享呀。
生：想。
師：好，把書翻開136頁，看看書上給我們提了哪些好的好的建議和要求。請同學們拿出筆，一邊畫，一邊找出重要的部分，可以是一個句子，一個詞。
（生邊讀邊畫，師指導）
師：誰來說一說。
生：我找的是句子“這次習作，給你一次變的機會，請你展開想象的翅膀編一個故事。
師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，老師從你的句子當中聽出一個關(guān)鍵詞。編一個故事。（師板書：編）
生：我畫的也是句子：寫好以后讀給爸爸媽媽聽，根據(jù)他們的意見認真改一改。
師：寫完了以后別忘了讀給身邊的人聽一聽，聽了他們的意思這后我們還要認真地改一改。（師板書：讀、改）
生：我畫的也是句子“如果你也會變，你想變成什么呢？”
師：噢，每個人心中肯定都有自己的想法。
生：我找的也是句子“在故事里你可以變成任何人，任何物�！�
師：是呀，可以變成任何人、任何物。（板書：人、物）那么，本次習作，你可以按照把故事寫清楚，寫明白，大膽想象，自由表達的要求來完成。好嗎？
生：好。
師：寫作的時候遇到困難可以找老師，我們可以商量商量。同學們，遇到不會寫的字，可以先用拼音代替，課后用查字典的方法再把他寫上。同學們，拿出筆，在作文本上直接寫下你心中的故事吧。
（生寫作文，師指導）

第二課時 ?習作講評

師：上節(jié)課我們按照要求完成了習作，感覺怎么樣啊。
生：不錯。
師：想不想給作文打個分？
生：想。
師：讓我們一起來看看有什么要求吧。一起來看看，誰來說說想得到一片智慧葉的要求。
生：要得到一片智慧葉，需要語句通順，通過片段習作，能把故事寫清楚，寫明白，敢大膽想象。
師：非常好。如果你能夠做到語句通順、生動，通過片段習作，不但能夠把故事寫清楚，寫明白，而且還有自己獨特的想法，豐富的想象力，你可以給自己兩片智慧葉�，F(xiàn)在，自由大聲地朗讀自己的習作，把自評的結(jié)果寫在題目的左邊，好嗎？
生：好。
師：開始吧。
（生大聲朗讀自己的習作）
師：我看到有些同學已經(jīng)開始給自己成績了。得到了兩片智慧葉的同學請舉手。
（生舉手。）
師：不錯。有沒有誰愿意到前面來和大家一起起分享你的習作。聽要求，你還要聽大家對你習作的評改哦，有勇氣嗎？
生：有！
師：XXX，你來。我們看看這個小伙子怎么樣。
生1：我變成了河流。我和爸爸開車飛馳在公路上�？匆妰膳缘纳衬�，我想，我要是一條河流那該多好啊！想著想著，我真的變成了河流，終于流進了沙漠。沙漠變成了碧綠的湖，我呼喚小鳥在我周圍飛翔，呼喚小魚在水里嬉戲。我讓沙漠中長滿了茂密的森林。鳥兒飛累了，落在樹上休息，我聽見鳥兒們說：“這里多美啊，我們在這里安家吧！”旅行家路過這里沒水喝了，我用我的人給他們解渴，我聽見人們說：“這里的水真甘甜��！”人們熱了，我讓人們在樹蔭下乘涼，我用我的水把廣闊的戈壁變成了一望無際的大海。流啊流啊，我流過的地方長出了青青的小草，開出了美麗的花朵，我看見一棵馬上就要枯萎的樹苗，我趕快過去，讓它吸飽了水，我要繼續(xù)向前流，流到更遠的地方，將沙漠變成良田，戈壁變成綠洲。
（鼓掌）
師：自己給自己幾片智慧葉。
生：兩片。
師：想聽聽同學對你習作的評價意見。
生：他的習作中有好詞：飛馳。
生：他的習作中好句有：我呼喚小鳥在我周圍飛翔，呼喚小魚在水里嬉戲。
師：哦，他還找到了好句。
生：我發(fā)現(xiàn)他右邊的乘涼的乘寫成乖了。
師：哦，那也愿意上黑板把這個字改出來嗎？這個字可能大家一粗心都會寫錯，我們看看他寫的。
（生在黑板上改錯字）
師：乘和乖區(qū)別在最后兩筆上。還有嗎？
生：旁邊的旁寫錯了。
師：你真是火眼金晶。旁的下面應該是
生：旁的下邊應該是方。
（師在作文上改“旁”）
生：他寫得特別好。
生：他的字特別工整。
師：是的。老師呢也發(fā)現(xiàn)了一個小錯字。呼喚的“喚”。（師改“喚”字）
生：我有一個意見。他說他是一條小溪流，但是他又說我愿用我的水把廣闊的戈壁變成了一望無際的大海，我想小溪流那么點的水，怎么能變成一望無際的大海呢，這句話應該改一改。
師：哦，把大家變成綠洲是不是更好了。讀一讀：我愿用我的水把廣闊的戈壁變成了一望無際的綠洲。這個句子是不是更準確更通順了。謝謝你的火眼金晶，太好了。想給他三片智慧葉。
生：為什么？
師：因為老師覺得他的習作中好詞好句特別多，而且書寫特別工整。好，我們掌聲歡送他這個勇敢的男孩子。
師：這個學期我們學習了合作小組修改法，那么這次我們繼續(xù)用這種方法來評改本次的想象習作。回憶一下，合作評講習作有哪些要求？
生：找出好詞好句并畫出來。
生：在他的習作中發(fā)現(xiàn)錯字，圈出來，并改之。
生：評講時要公平公正。
師：綜合起來就是這三點。
出示四人小組評改要求：
一、在四人學習小組組長的帶領(lǐng)下，圈出錯別字，勾劃出習作中的好詞好句。
二、參照自評成績，綜合小組成員意見，給出建議成績。并把小組評價成績寫在題目右邊。
三、如果可以留下小組評改意見就更好了。
師：現(xiàn)在到了小組合作評改時間了。剛才上課之前每個小組都收到了今日之星的評獎單。其中，希望星獎給本次習作最優(yōu)的同學，神筆星獎給書寫最認真最工整的同學，聰明星獎給講評時聽得最認真的同學，沖刺星獎給進步最大的同學，好嗎？
生：好。
師：如果有問題，可以隨時找老師，現(xiàn)在可以開始啦！
（生小組評講作文，師指導）
師：剛才都有哪些同學得到了神筆星。
生舉手。
師：看來你們都是小書法家。非常好。哪些同學得到智慧星？
生舉手。
師：聰明星，我們的小聰明星呢？
生舉手。
師：會聽會動腦筋的孩子。沖刺星在哪里？
生舉手。
師：嗯，你們是進步最大的，要再接再厲哦。希望星在哪里？
生舉手。
師：未來的小作家們。很好。現(xiàn)在哪個小組想?yún)R報？
小組匯報：
一組：
生1：現(xiàn)在由我們組來匯報，我們組獲得希望星的是XXX的，她的題目是“我想變成一名三角洲部隊的戰(zhàn)士”她這篇習作寫得語句通順、生動，有詳細的故事情節(jié)。
生2：她這篇習作有很多好詞好句。好句是：我愿意化妝成打漁的，混進機地。晚上，我方戰(zhàn)士打開門，我?guī)е�人一擁而上，敵人只得束手就擒。好詞是：摧毀、冒然行動、一擁而上、破敵之計、束手就擒。
生3：我們組評給了XX兩片智慧葉，另外我們還發(fā)現(xiàn)她有幾個病句。
師：你們幫她理清了句子是嗎？
生3：第一句原句是，從此世界上的人們就友好了，從此再沒發(fā)生過戰(zhàn)爭。我們認為去掉一個從此就更好了。不顯得羅嗦了。
師：為什么去掉。
生3：因為他寫了兩個從此重復了。
師：哦，看得真仔細。
生3：還有“晚上了，我?guī)е�人一擁而上”我們認為去掉一個“了”字更好。
師：讀起來語句更通順了�？磥砟銈冃〗M是一個善于合作的小組。非常好！
生2：我還發(fā)現(xiàn)一個病句，他的原句是“大家又發(fā)現(xiàn)許多人拿著槍在巡邏，就不敢冒然行動啦，我突然想到了破敵之計”應該在冒然行動后面加一個“這時”。
師：這樣讀起來是不是句子就更生動了。
生2：更通順了。
師：好，真好。還有哪個小組想來匯報。
二組
生1：我們小組獲得希望星的是我。下面先請我們小組的XX同學念念我的好詞好句。
生2：XXX的好詞好句有：乖巧、遮風擋雨，好句是：我?guī)椭�了別人，犧牲了自己，這樣做是值得的。
生3：我們組整體覺得她這篇習作寫得很好。
師：你能告訴我們這篇習作主要講得是什么嗎？
生3：她先講的是她變了一棵小樹，變成了小樹以后，發(fā)生了一件很奇怪的事。
師：能不能給我念一個小片段。
生3：去年冬天，我又發(fā)現(xiàn)了一個小男孩她已經(jīng)被凍僵，我猶豫了一會兒，但最終還是決定幫助那個小男孩，我便讓他把我的樹干砍下來圍成火堆，那個小男孩照著我的話去做了。
師：你覺得這段寫得好是嗎？
生3：是。因為她把生命獻給了那個小男孩，給小男孩取暖，而且她的書寫很好。
生4：她的語句很通順，寫得很清楚，尤其把奉獻自己幫助別人寫得很詳細。
師：看來你們是一個合作有效分工很明確的小組，非常好，掌聲鼓勵一下。
三組：
生1：我們組獲得希望星的是XX同學，下面由XX來讀一讀我們小組對他的評語。
生2：我們小組給他的評語是：想象力豐富，語句通順，寫得生動、具體。
生3：我來說一下他的習作里有一個錯字，口渴的“渴”右下部分里面是一個人字，而不是一個叉，希望大家寫得時候注意。
師：你是個有心的女孩子。
生1：我來給大家匯報一下他的好詞好句。好詞有：好景不長，越來越少，好句有：最后我要對大家說，不管你是誰，都要記住一句話：幫助別人，快樂自己。
生4：這次我得了兩片智慧葉，下次我要爭取獲得三片智慧頁。
師：我覺得你們小組是個善于合作，善于發(fā)現(xiàn)的小組。掌聲送給他們。
（鼓掌）
師：聽了同學們的匯報和同學間的交流之后，想不想再修改一下自己的習作呢。
生：想。
（生修改習作。）
師：修改完了嗎？你可以把你修改后的故事呀，講給身邊的小伙伴聽一聽，聽聽我們的感受和我們的建議。好嗎？
生：好。
（與小伙伴交流）
師：我們用自己的一支筆，給想象插上了翅膀，你們快樂嗎？
生：快樂。
師：本次的講評課就到這里，同學們休息吧。
生：老師再見。

評課交流
田本娜(天津師范大學教授）
施建平（江蘇南通師范二附小特級老師）

施建平：剛才我們聽了兩堂中年級的作文課，接下來我們進入評課環(huán)節(jié)，先請兩位作課老師簡短地說說自己的設(shè)計意圖或者是教學反思，反正圍繞這堂課吧，說說自己的感受和體會。
邵坤：各位老師大家好，我是來自河北石家莊的一名年輕的老師。剛才施老師說讓我簡單地說一說，那我就長話短說了。今天我展示的雖然是兩課時，但我們走過的是一段路程，大家可能也感覺到了。歸納地說分五步，第一步閱讀，給孩子們準備這樣一個冊子，里面很多精讀略讀包括畫和作品，目的是希望孩子通過大量閱讀積累情感、積累語言、積累生活。第二步是生活，在生活當中我們進行三個活動，第一個是玩游戲，因為在和孩子們玩當中發(fā)現(xiàn)孩子們很多傳統(tǒng)游戲不會玩，因為現(xiàn)在孩子們的生活約束性還是比較大的，平常很難得一起跟自然去接觸，通過接觸去玩，希望孩子們真正體驗一種快樂，第二個安排的活動是采訪父母的童年，安排孩子當專業(yè)記者，了解父母的童年生活，同時講自己的童年。通過這個活動孩子們了解了很多不知道的事，包括父母的，包括自己的。另一個就是收藏活動。我在課中有這樣一句話：收藏是記錄生活很棒的一種方式，其實收藏就是記錄生活，收藏生活，收藏記憶，每一件收藏都是有故事的，但今天由于時間關(guān)系，沒有展示出來，我希望孩子們從收藏當中去發(fā)現(xiàn)生活，珍藏生活。第三個是展示環(huán)節(jié)，希望孩子里積奠了情感，語言文字，生活，所有的積奠之后，我希望把孩子們的情感籠過來，聚過來，希望爆發(fā)出一些東西，然后啟發(fā)他們幾個點，能夠有了寫作的欲望需要來完成習作。在最后一個環(huán)節(jié)是習作賞析，想法是用欣賞的眼光看待別人的習作，在欣賞同時就著內(nèi)容和情感進行評析，希望孩子們從別人的好的作品當中吸收些東西，從別人對你的真誠地欣賞評價當中得到鼓勵和動力。最后我想談到的就是一周的時間可能是有些短，但我還是試圖讓孩子們能夠養(yǎng)成一種習慣，每天都能寫點什么，跟孩子們一起準備一個小本，每天寫讀后感，或者寫日記，或者把當天上課回答的精彩問題記錄下來，或者是上課之后的感想，只要寫點什么就好，因為我覺得習作只有養(yǎng)成習慣，這樣才有意義，簡單說吧就這些，在課的操作上真的經(jīng)驗也不夠，今天我覺得收獲很大，跟學生一些互動經(jīng)驗不足呢我回去再好好反思。

樊銘璐：我是新疆教育學院實驗小學的一名小學語文教師。我今天上的課是人教版小學語文第六冊八單元的習作，是一次想象習作。這次習作所突出的重難點可以這樣說在每一次習作中激發(fā)學生寫作的興趣，培養(yǎng)他們在寫作過程中的自信心，并能通過課外閱讀來幫助他們的習作，豐富他們的習作，幫他們養(yǎng)成獨立構(gòu)思習作，能夠互相修改習作的良好的寫作習慣。在學生展開豐富想象的過程中能夠去指導他們編一個故事，在講評過程當中重點想表現(xiàn)一點是能夠面向全體學生。讓更多的孩子能夠看到自己的進步，在日常的教學當中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)老師不經(jīng)意的一句肯定評價語經(jīng)驗能激發(fā)孩子寫作的興趣，來更進一步挖掘他的習作潛能，在想象習作教學中就要鼓勵學生大膽想象，他可以無拘無束地表達自己的想法，他可以是聯(lián)想，甚至是幻想，在這里沒有一個條條框框去限制，在小學生的心理的研究中表明，擅長想象和幻想是小學生最佳的年紀，那么課堂上如何激發(fā)孩子們善于想象，去展現(xiàn)他們五彩繽紛的世界，這是我們一個在課前需要去思考的問題，讓他們不受條條框框限制表達，我口寫我心。重視培養(yǎng)學生修改自己習作的能力，也是作文教學中的一個要求。學生通過自評自改有機地聽取別人的意見，即評即改，而且能夠在改的過程中不斷無善自己的習作，提高自己的習作水平，在其他同學的講評過程中，能夠做到博采眾長感悟新知，這樣可以滿足學生習作的愿望，可以提高學生習作的興趣和技能，在教學過程中應該重視的是，讓學生居于主體位置這樣一個情況，讓學生教會學生自評自改的能力，在中段教學中去完善這一點時，可以為高年級習作打下一個堅實的基礎(chǔ)。引導學生想象習作的同時，我們應該去培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和表達能力，在課堂上老師由先說一句話，到編一個故事，到最后自己能夠評改自己的習作，到小組評改，到最后還能自己繼續(xù)評改自己的文章，在這樣一個不斷養(yǎng)成習慣的過程中提高自己。這次，我到開封來，應該說是懷有一顆感恩的心，真的非常感謝全國小語會能夠給青年教師搭建這樣一個平臺，也感謝新疆小語會的專家和領(lǐng)導對我的幫助。我想我這次真的是來學習的，是來學習和成長的機會，自己工作兩年，經(jīng)驗不足，這節(jié)課上也暴露了我工作上的不足，希望在座的老師能給予我?guī)椭�，批評指正。謝謝大家。
柯：好，各位老師，剛才兩位作課老師就自己的課談了一些想法，邵老師主要談了一些課前準備，是怎么把小作文做大了的。樊老師講了這堂課怎么樣注意激發(fā)興趣，啟發(fā)想象，培養(yǎng)學生自改能力，對我們也有一定的啟發(fā)。下面歡迎天津師范大學田本娜教授給我們講講這兩堂課。
田本娜：非常感謝會議給我機會聽老師們的課，向老師們學習。我更感謝這兩位老師。謝謝你們。聽完后我耳目一新。我今天可以說沒有什么資格評論老師的課，首先聲明一點，我有十幾年沒聽作文課，第二點我的耳朵聾了，很多東西聽不準，也可能有很多老師好的表現(xiàn)我沒有聽到，沒有抓到，這點還請老師原諒。今天只是跟施老師和兩位老師交換看法，因為我是用十幾年前作文的來比較，我覺得發(fā)生了許多變化。我從課中看到作文教學指導思想上的改變，同時我們也看到了在指導思想上，老師們創(chuàng)造了很多的新的思路，創(chuàng)造了很多新的指導方法，這些好的方法，好的方法，確實說明了我們在貫徹語文課程標準以后，作文教學發(fā)生了很大變化。我初步概括了一下有那么幾點，兩位老師共同的優(yōu)點：

一、變學生被動的作文為學生自主作文。

過去作文課都是學生給老師作文，老師給學生改文，在作文的過程當中和改文的過程當中學生都處為非常被動的地位，從目前兩堂課來看完全不是這種狀況，在課標里講得很清楚，今天吳老師說的課標里的要點我就不說了。課標里說說寫作是自我表達和語言交際，要珍惜個人交際的獨特感受，作文要為學生的個人寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。也就是說作文教學一定要改變過去的那種被動學生給老師作文的那種狀況，要強調(diào)提倡學生自主，要啟發(fā)學生對作文的主動性，積極性，創(chuàng)造性。這兩位老師依據(jù)課標的精神確實做到了這一點。從課前的準備，到教學的過程，學生主動性的發(fā)揮。發(fā)揮得很好。除了學生寫文之外，在指導和講評當中，學生占了課堂的四分之三的時間是在學生活動，教師在啟發(fā)學生讀書、思維、說故事，寫文，自改自評，互改互評，全班學生都在活動，師生在互動，這一點是應該肯定的。

二、變模式化作文為個性化作文。

過去呢，現(xiàn)在也還這樣，由于應付考試，有的老師給學生固定化的寫作內(nèi)容，固定觀察順序，布局謀篇，甚至還提供一些詞語，還有的提供一些標準范文，讓學生像葉老所批評的依葫蘆畫瓢。這樣的課過去我聽過，老師給提供一小黑板的詞語，讓孩子們在寫作中都用上，葉老的批評是如果你抄文，那是依葫蘆畫瓢，那是個別學生的問題。如果老師在指導作文時給了固定的框架，給一定的詞語，讓學生去寫，這個給學生的危害就更大了，所以課標特別強調(diào)小學生作文要求個性化作文。所以從兩堂課來看，現(xiàn)在和過去情況完全不同，我們看到學生寫出了自己的心聲，體現(xiàn)出了個性化的小文章。作文本來就是學生個性化的活動，如果全班同學寫出來一個內(nèi)容一個形式那就不叫作文課了，作文就要體現(xiàn)個人的心聲。什么是個性化，我在這里簡單說一下，就是一個命題多個命題，全班學生的作文應該寫出多種形式，今天比如說《放飛童年》是一個大的命題，下面孩子們又寫出許多小的自由命題。我想，我給了孩子們一個自由的空間，他想變什么，他就變出了很多的東西，這樣呢，內(nèi)容和形式就不一樣了。要體現(xiàn)出每個學生不同的心聲，不同的心靈。不同的年齡孩子們的心聲不一樣，而且就算年齡相同，在一個班里層次也不一樣，所以要寫出不同的水平，有的寫的順一些，內(nèi)容充實一些，語句通順一些，有的孩子選材不好，或者說語句不通順，所以差別還是很大的在一般同學當中，所謂個性化就是要寫出孩子們自己的心聲。我認為這兩堂課最大的特點是使得作文回歸童心。過去我也曾經(jīng)講過，童心不僅純真，童心還純幻，就是還有幻想、想象，我們要求孩子寫真情實感，我們還要求孩子寫想象、幻想。當然幻想和想象不完全一樣。兒童寫童心不僅能夠?qū)懗稣鎸嵉那楦衼�，而且會寫出想象來。有的作文以寫真情實感為主，真實當中要發(fā)揮想象。有的以寫想象為主。想象當中也不脫離生活。這樣兩者結(jié)合起來才能成為一篇好的文章。所以我們來看這兩堂課作文課，邵老師是以寫真為主，但在寫童年生活當中孩子們也有自己的想象。樊老師以寫想象為主，在寫想象之中也有生活的基礎(chǔ)，比如有的孩子想著我的心靈是善的，他一定是看到了想到了好多作好事的人有一顆善良的心，所以想象之中也是要以真實地生活情感做基礎(chǔ)，這兩個應該結(jié)合起來的。但有時作文是以某一方面為主。有時以寫真為主，，有時以寫想象為主，所以今天這兩位老師的作文之所以能寫出童心，既寫出了孩子們的真情實感，又寫出了想象，所以寫出了童心。孩子作文回歸到童心不是成人腔，小學生作文才有前途。我們現(xiàn)在有些老師總是不明白這個道理，總是找些現(xiàn)成的東西讓他們?nèi)コ�、去模仿，不去挖掘孩子們的�?nèi)心，其實他們的內(nèi)心是非常豐富的。比如今天邵老師讓孩子們回憶童年的生活，因為時間短沒有說出來，如果有時間學生還會說出很多有趣的，有意義的事。想象也是這樣，能想到很多，所以這兩位老師善于揭開孩子們的童心，讓孩子們心底的聲音發(fā)出來，讓他們寫出來，這樣才是小學生作文，去掉成人腔。要使得學生個性化作文教學就得開放，向生活開放，向書本開放，今天兩位老師作文都做到這一點，讓孩子讀書，讓孩子回憶童年生活，向生活開放，回憶童年生活都是很好的辦法。當然現(xiàn)實當中也可以有很多方法帶孩子們參觀，游覽，采訪，讓他們生活中有所積累。在文字上也應該有所積累，要生活化，要多讀書。今天有的老師讓孩子們讀了不少的書，生活上要有積累，語言上也要有積累，光有生活積累不行，有的孩子就像生活中所說的茶壺煮餃子倒不出來，沒有語言。所以一定要有語言積累。語言積累就得要讀書，多讀，還要積累，我們的閱讀教學和作文教學我認為一直是結(jié)合的不能分開的。后面我再談點關(guān)于課前指導的。這是一個重要的特點。

三、變老師給學生改評為學生互改互評，學生自改自評。

這一點很重要。學生改評是學生提高作文能力非常好的途徑。我記得葉老說過那么一段話，他總結(jié)自己幾十年給學生改作文的經(jīng)驗，看到其他老師的經(jīng)驗，他總結(jié)一句，老師給學生改文徒勞無功，四個字。學生是被動的，一定要改變這種被動的做法，要提倡學生自改自評，學生互改互評同老師改幾方面結(jié)合起來。所以今天這兩堂課都有評講，都有改評，有的是自評，有的是互改。這個變化很好。

四、這兩位老師都有一個共同的特點，善于激發(fā)學生作文的情趣、情感，使得孩子們的情感能夠投入。

許多孩子認為作文沒有興趣，怕作文，可從這兩位老師的作文教學來看，因為他們善于啟發(fā)孩子們作文的動機，他們有了需要，想寫了，就不感到困難了，就愿意寫了。從這一點兩位老師在從課前的準備，到教學的過程，教師作了大量的輔墊和及時的引導，注意激起學生對生活的關(guān)注，對生活的回憶，引起他的興趣來。所以在同學們交流對童年的美好流戀說出很多童年趣事，在寫之前也作了一定的引導。就是說之前寫之前老師都有一定的要求。比如像我想變，要求很明確。再就是這兩堂課表現(xiàn)在課堂中有老師和學生一種真實的，情感的，思維的，能力的投入。老師也好，學生也好，他們的情感都很真實，有互動的過程，氣氛很活躍。什么叫好課，所謂好課學生要有所得，學生有收獲了，有所得了就愿意學了，這就是好課，當然不是好課的唯一標準，我覺得好課的主要標準就是學生得有所得。過去我們不常講一課一得，你上一堂課總要讓他學到點東西。比如放飛童年，孩子們對童年有了一定的回憶，感覺回憶童年有很多趣事，在作文中寫出了一些美好的感受。我想變也是這樣，在想象當中他學到了怎么想，怎么去編，怎么去說，怎么寫，讓孩子們在想象作文上有所得，所以這樣的課我認為就是好的課。我認為這兩堂課是成功的，我學到了很多東西。這是總的來說，下面由施老師分別來評評這兩節(jié)課。

施建平：那我就順著田教授的話分別說說。我先說說邵老師《放飛童年》這節(jié)課的感受。聽完了邵老師的放飛童年，在課堂上看著孩子們本真的笑容，聽著他們的笑聲，我的腦海中出現(xiàn)兩個有關(guān)童年的詞，一個是永遠的童年，一個是由此引發(fā)的詞，我們要保衛(wèi)童年。這堂課給我的最大的一個啟示是就是要讓作文融入孩子們的生活。寫作不僅僅是以生活為源泉，而且它本身就是一種生活方式。是生活的一個部分。我們用寫作來記錄生活，體驗生活，豐富生活，享受生活，來剖析自我，表達自我，發(fā)展自我，提升自我，寫作是我們真誠生活的需要，我們要引導學生用心感受生活，用筆記錄生活，讓作文真正融入孩子的生活。讓作文過程同時也成為生活的過程。具體從三點講這堂課，什么樣的課能融入孩子的生活。

一、是為孩子的生活著色。

在作文教學過程當中就我個人感覺不能就作文練作文，這樣我們的路會越走越長。作文應該跟作文教學，跟學校的活動，跟學生的生活結(jié)合起來，這樣學生的作文才可能寫出一定的厚度和一定的深度，也只有這樣學生的作文才會具有一定的質(zhì)感。
第二應該根據(jù)作文教學的內(nèi)容進行拓展延伸，將他融入到孩子們的生活當中去。邵老師這次的作文是開放了寫作的時空，在課前，開展了以童年為主題的系列活動，將本次作文與學生的讀書活動，還專門為《放飛童年》編寫開發(fā)了自己的讀本，讓學生去采訪自己的父母，還有游戲活動，等等，把作文跟學生生活當中的活動聯(lián)系在一起，課前邵老師還跟學生一起玩游戲，這樣我感覺整個延伸作文的過程。使學生把生活與作文聯(lián)系在一起，大大豐富了作文的內(nèi)涵，我感覺這樣才能使學生真正領(lǐng)悟到作文的真諦，那就是作文必須貼進生活，描繪生活，只有寫自己鮮活的生活，寫自己的真情實感，才能寫出真正屬于自己的佳作。

二、感受生活的精彩。

缺乏真情實感應該說是我們平時作文教學當中令老師很頭疼的問題，有的同學寫的作文非�？辗浩降�，讀來味同嚼蠟。不能引起我們的閱讀興趣，更不用說打動我們的讀者。這次我們的老師除了在指導時強調(diào)表達真情實感，寫出真情實感，好像也缺少一些辦法。學生好像也知道作文是要有感情的，但到寫的時候不知道怎樣才能做到有感情，怎樣才能寫出自己的感受，我覺得寫真話抒真情，應該是作文教學一個非常重要的目標，為了達到這個目標，邵老師在課堂上展示了很多學生生活的照片，許多精彩的瞬間，讓學生喜滋滋地回顧生活當中的趣事，帶來了童年的玩具，樂陶陶地演示游戲的過程，動情的講述自己和小動物之間的故事。而這個本身它也有個梯度，一開始從趣事說起，然后玩游戲，這個是比較接近的，然后話鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到讓學生說些帶有痛苦的快樂，這樣一層深入一層，這樣課堂上充分調(diào)動了學生的情感，引導他們回顧，去感受，去體味，去領(lǐng)悟，使習作過程指導的始終一直伴隨孩子的情感，學生心中始終涌動一股情感的潮。有了這樣的基礎(chǔ)，學生的情感就會不由自主從筆端流淌出來。不是光說出一句要寫出感情他就能寫出感情的，情感是需要鋪墊的，所以在課堂上我們看到學生釋放真情坦露心跡，使這個寫作過程同時成為孩子們體驗的過程，創(chuàng)造的過程。同時也成為他們生命活動的過程，我們可以看到孩子的片片回憶都是美的，都是真情告白。通過這樣的引導使學生發(fā)現(xiàn)平時看似平常的事也有精彩，因為孩子們平時的故事中充滿陽光，不僅如此，他們在課堂美美的回憶，充分的交流，高興地展示使作文課堂本身也成為他們生活精彩的一部分。

三、讓習作像生活一樣多滋多彩。

過去我們的作文教學當中往往教師牽著學生走，學生常常處于一種被動，缺乏習作的主動性，自然不能成為寫作的主人。邵老師讓孩子們在課堂上用自己喜愛的方式寫習作，讓學生我的作文我作主，讓他們根據(jù)自己不同的感受選擇自己最適合的表達方式去完成自己的任務(wù)，我感覺這就使學生的習作少了好多的限制，從而寬松度大，就實現(xiàn)了學生這種個性化的表達。

? ?當然。就這堂課我也提幾點不太成熟地看法個個的意見，一點建議。
? ?先說一個建議。剛才說到邵老師將作文延伸到生活當中豐富了作文的內(nèi)涵，但是我想其實圍繞童年的話題可以更豐富，比如說圍繞童謠可以開展暢想童年的歌謠，也可以將圍繞一些反應童年的古詩收集起來，開展詩中的童年的活動，還可以圍繞幾代人玩的游戲開展童年游戲的活動，包括童年的畫等等。而我們的作文我感覺應該是在這次以童年為主題活動當中一個很自然地中間的一個內(nèi)容，而不是我們之前為這堂課就童年作很多準備，這個關(guān)系是不是應該處理好。當然，我不知道講得是否對，童年這個活動和作文之間的關(guān)系，并不是我們讀了文章作了游戲，帶的玩具都是為了寫好這次作文，我覺得這個太狹隘了，作文應該是整個系列活動當中的一個組成部分，一個自然的引申，當然緊緊圍繞學生也不僅僅是這篇文章。另外，我想提出一個值得探討的問題，就是這一堂課我們聽來我不知道在座的老師是不是有感受，這一堂課有些像口語交際課，當然作文指導和口語交際有時確實是很難區(qū)分的。尤其是在學生圍繞話題相交交流的時候，你說到底是作文指導還是口語交際，很難說，但我想是既然是兩種特色，他們從總體來看，關(guān)注的東西應有所區(qū)別，因為口語交際是一種新課題，老師在以后的教學中可以繼續(xù)探究。另外一點，關(guān)于這堂課的評講，除了展示和擴展以外，能不能切實解決這次作文當中一些比較典型的問題。學生作文當中到底有哪些是作得比較好的，最大的問題是什么，我們在評講過程當中能不切實解決學生的問題，我想如果能這樣做也許更好。總的說來邵老師今天的課啟示我們，我們在生活的調(diào)色盤中為學生調(diào)出繽紛的色彩，這樣學生收獲的將不僅是生活的素材，而且可以豐富他們的生活，使他們獲得生活經(jīng)驗，掌握生活的本領(lǐng)，體驗生活的樂趣，領(lǐng)悟生活的真諦，從而使他們的生活能夠折射中七彩的光芒，使每個孩子都能擁有美好的童年，使他們的作文成為他們童年生活的史記。

接下來就第二堂課《我想變》說一些聽課的體會和感受。聽了樊老師《我想變……》這堂課，我感覺學生在這堂課都成了一只鳥，一只想象鳥，一只在晴空下飛翔的想象鳥。這堂課給我最大的啟示是，我們在平時指導這類習作應該放飛想象培育智慧。智慧是伴隨人一生的可以說最重要的財富，教學的一個很重要的任務(wù)就是培育學生的學問，換句話說就是要把我們的學生教聰明。在培育智慧方面，我覺得這堂課有三點可以給我們啟示。

一、讓學習過程成為一種智性時光。

智慧的蒙發(fā)需要一定適宜的條件，智慧的生長需要足夠的空間，智慧的獲取不可能是一朝一夕，有時候財富可能會一朝獲取，但智慧不可能，他是要靠我們平時一點一點去打磨。我們平時每次的習作應該精心的籌劃，巧妙地設(shè)計，使我們的教學活動能夠充滿彰力，成為啟人心智的精神漫游。像我想變，這種帶有童話想象充滿的想象作文是學生比較喜歡的形式，想象是這篇作文的靈魂和生命。這就是這次習作成為開發(fā)學生的潛能，培育智慧的一個極佳的媒界，在指導學生我會變的時候，樊老師首先從學生非常喜愛的一段動畫片孫悟空和二郎神斗法的片段導入新課，一下子調(diào)動了學生的學習興趣，使學生在一種極其興奮的情緒中開始今天的學習，而且孫悟空和二郎神斗法中的變化也為打開學生這次習作的思路作了鋪墊，接著教師引導學生走進夢想課堂，教師在教學過程中放飛想象，創(chuàng)造創(chuàng)意新鼓勵求異，努力使學生智慧的生成，提供最佳的土壤，學生智慧在碰撞中被激活，從而涌現(xiàn)出不少奇思妙想，從樊老師的課我感動想象作文如同一個魔術(shù)袋，一旦把它打開，它里面有數(shù)不清的寶物，而樊老師想方設(shè)法比較成功地打開了魔術(shù)袋，從而使整個習作的過程充滿靈性。

二、應該讓學習集體成為多元世界。

多元的才是完美的。教育的生命力來自多元化。學生是語文學習的主人，語文應該激發(fā)學生自主學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，給學生創(chuàng)設(shè)自主學習的良好平臺，尊重學生的個體差異，在教學當中通過教師點撥，師生互動，激起學生思維的火花，喚起學生沉睡的潛能，使其噴涌而出，使學生人人都能寫出閃現(xiàn)著個性光彩的作文，從而把作文還原到學生的生活中。在這次的教學當中樊老師注意給學生創(chuàng)造出了一種無拘無束的氛圍，給學生留下了比較廣闊的空間，留下了抒展生命的空間，讓學生的心靈得到解放，讓他們幻想的風箏在藍天下自由地放飛，在課堂上我們看到樊老師也是盼望求異，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，學生都由根據(jù)自己關(guān)心的事物來編來演說出了好多種不同的想變的事物。使這個課堂上呈現(xiàn)出一種多元共生的喜人的狀況。我想我們的教學活動本質(zhì)上帶給學生不應該是心靈的壓抑而是心靈的解放。個性可以說是一筆非常寶貴的財富，在教學中我們應該小心翼翼的呵護，只有學生心靈得到充分認同的教育才是真正的教育，我們的教育我覺得應該是每個孩子成為他自己。

三、應該讓學習活動成為一種動感生活。

因為我們所從事的是兒童的教育，兒童本性就是成為飛翔的小鳥。動畫片的播放，智慧葉，星的評選使學生都有成功感，使學生的過程成為一個交流的過程，學習的過程，成功的過程，使學生充滿信心。

幾點建議：
１我感覺這堂課因為是想象作文，啟發(fā)學生想象是我們一個著力的地方。要在關(guān)鍵的地方引導孩子的思維。比如說，想變成什么的時候，教師可以做一些引導，天上的，森林里，小河里，大海里，既然啟發(fā)學生就應該把他做出來。過程當中學生只說幾個方面，就需要教師點撥。包括后來變成一樣東西以后，做什么，這個地方的想象也應該讓他　豐富起來，可以抓住評講中的一些事，有的說太簡單了，抓住例子。過去我們一個小音符，小音符覺得音樂家太枯燥了，因此他們就從書里鉆出來了，跑到操場上，來到鐘樓上，但是鐘樓上太吵了，又飛到了森林里，又來到小溪邊，有的同學想象一個猛子扎進河里，應該抓住學生想象不夠豐富的地方，對他會有些幫助。
２引起我們在座老師思考。關(guān)于虛擬世界和現(xiàn)實世界的關(guān)系。學生寫的是虛擬世界和現(xiàn)實關(guān)懷或者跟這篇想象作文的主題，怎么處理好這個關(guān)系，學生想象得不錯，但不夠理想，學生想到馬良幫助窮人，學生想到宇航員發(fā)展國家的科技，學生想到眼睛是為盲人，學生想到雪花，下到臺灣，學生想到了云，本來可以好好飄一下，原來是幫助農(nóng)民伯伯的積雨云。這時學生的想象都有明確的主題好不好，我談?wù)勛约旱目捶ǎ�我感覺跟文章的要求有關(guān)，提為什么要變，學生就要想變得意義。價值導向都要。但長期這樣，好多習作在這方面太強化的化，不加引導的話，將來會造成學生情感的偽圣化。包括我們的思想品德課上說得多漂亮，但生活中什么都不懂，但在生活中撿張費紙看看，他不會做，所以長期這樣下去會導致偽圣化，假的。強調(diào)這一點的時候?qū)W生都會只想從有利的角度去想。

學生不一定要強調(diào)為什么要變。學生變成一只小蟲有什么不可以。有時候?qū)W生寫一件有意義的事比寫一件無意義的事要有利得多�？偟谜f來，從這堂課可以看出兒童對這種想象作文是有一種天生的不可想象的喜愛之情。剛才田教授也說了童心問題，每一次指導都能成為美好的指導，成為滋潤學生一輩子的精神享受。最后我們再回到兩位老師。
邵坤：作為青年教師此時此刻感覺此行有非常多的收獲。
樊銘璐：對大家表示感謝，成長就是不斷的經(jīng)歷，感謝所有給我?guī)�來�?jīng)歷的人，我將同作文教學一同快樂地成長。
施建平：再請?zhí)锝淌谔嵋稽c希望。
田本娜：談不上希望，我提三點。，課前的指導問題，不要太多。主張課前指導要簡單。二是改文和評改是要訓練。這兩堂課評改缺乏訓練，怎么改，改什么，文章的主題，語言是不是通順，標點符號，甚至怎么藤寫，都要教給孩子們。每堂課改的東西不要太多。第三點在教學目標上是不是應該再明確一些，像樊老師，非常必要，邵老師提出一個問題來，這個話怎么理解。而是打開生活中的方方面面，并開始感受，一切過去的都能成為美好的回憶。從我個人的經(jīng)歷來說，一切過去都不完全是美好的，有的童年是痛苦的，我的童年就是痛苦的。童年不是一種滋味，是多種滋味，但在這方面要有引導。

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