教育管理 - 讓學生的口袋里盛滿成長的快樂

            　　在眾多的雜志、報紙上，我們時常看到這樣的表述：中國目前的基礎教育所培養(yǎng)出來的學生解題能力很強，可是成功與快樂的體驗少，自信心不足，沉靜、自卑、膽小、被動。同很多國家的孩子相比，中國學生心理素質、學習能力、創(chuàng)造能力等可持續(xù)發(fā)展能力弱勢非常明顯。這與我們評價孩子的方法不無關系。

　　新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價體系，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。在這個轉變過程中，真正體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的理念。在實驗過程中，我覺得現(xiàn)在提倡的成長記錄袋（又叫快樂成果袋）體現(xiàn)了學生評價的新理念。

　　設計理念——體現(xiàn)人文性

　　我們知道，新課程的實施，必須要建立一種發(fā)展性的評價體系，改變以往課程評價過分強調甄別與選拔的功能，要促進學生的發(fā)展，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求�；�于這樣的理念，我們設計了學生成長記錄袋：封面背景是熟透了的蘋果，意即學生的收獲，下面是蘇霍姆林斯基的名言（我們的育人目標），再下面是孩子的個人檔案（姓名、性別、聯(lián)系電話、個人信箱，讓人一看就知道主人是誰）。記錄袋的反面是成果的分類，有德育、智育、體育、綜合教育……成長記錄袋里放著孩子們各個階段獲得的成果。從這個設計理念看，它比以往發(fā)給孩子一本單調的成績報告冊更有人情味，這里有一份優(yōu)秀的試卷、一份好的作業(yè)、一本精美的日記、一張獎狀……可以發(fā)現(xiàn)，它不僅是學生經(jīng)過努力獲得的成績，更是學生自信、勇氣的見證，它能幫助學生不斷認識自我，建立自信，促進學生已有認知水平的提高，充分發(fā)揮學生評價的教育功能。

　　動靜交流——體現(xiàn)動態(tài)性

　　成長記錄袋既是一種過程性評價，也是一種發(fā)展性評價。操作時，我們看到評價的主體是學生，而評價的參與者有學生、老師、家長以及學生所生活的社區(qū)，這種多渠道參與的評價制度，使學生可以從各個方面了解自己，明確自己的努力方向。在收集材料的過程中，教師可以幫助學生不斷調整自己的學習方式。這樣做，也是為了創(chuàng)新學生管理，使每個孩子在原有的基礎上都有所提高，對傳統(tǒng)的學生評價模式也是一種挑戰(zhàn)。學校定期進行成長記錄袋的評比交流活動，有靜態(tài)的展示，也有動態(tài)的評比。

　　走進我校２０個班級，你會發(fā)現(xiàn)，在每個教室里的墻壁上，在最醒目的地方，老師和學生把成果袋布置起來了。每個班還起了不同的名字：花開的聲音；努力著、思索著；收獲；碩果累累……這些激勵的詞語讓人一看就能產(chǎn)生美好的愿望。在這里，每個學生都有一個位置，沒有誰占的位置特別多，只有成果的多少，袋子的厚薄，而在老師的心目中，在同學的心目中，這是平等的，不分輕重的。午間、課余，學生喜歡在這里逗留、欣賞，任課老師走到哪個班，也喜歡在這里停留，看看、翻翻，尤其是家長會時，父母看到自己孩子的成果時，眼睛也一亮，他們觀看著、交流著、比較著，這是分享孩子幸福的時刻��！

　　除了這些靜態(tài)的展示，學校還開展動態(tài)的展評。班級里，班主任利用班隊課、晨會課指導學生及時整理自己的階段成果，讓學生展示自己的成果袋，相互評價成果；年級里，選擇有代表性的成果袋交流，還有全校性的成果袋交流活動，學生能看到來自各班的精美成果袋，那些厚厚的成果袋里，讓人欣賞的已經(jīng)不僅僅是那些獎狀和證書，大家關注的已經(jīng)是成果袋后面的故事——為了這些成果他們付出了多少心血……

　　學生們在這里發(fā)現(xiàn)了別人的優(yōu)點和長處，找到了自己的缺點和不足，確定了自己努力的方向，培養(yǎng)了孩子積極良好的情感。如今，成長記錄袋已經(jīng)是我校班級文化、校園文化中的一道風景，它不只是平面的，也是立體的。它為學生提供了一個表現(xiàn)自己才華的舞臺，創(chuàng)設了一個自我發(fā)展的空間，滿足了不同學生對展示自我才能的欲望，讓學生感受到自信的氣息，并成為挖掘自身潛力的心理動力源泉。

　　成果積累——生成性

　　有人說：“人不是為了被打敗而來到這個世界上的，而是為了得到賞識來到人間的。被人肯定、認可、欣賞所帶來的成功，滿足了他被尊重的需求，就像枯萎的莊稼見到了陽光，迅速引爆了他的潛能。”

　　在平時積累成果的過程中，每個學生都是深有感觸的。有一個六年級的學生，字寫得不好，經(jīng)過老師的輔導，對寫字有了興趣，字寫得越來越好， 雙休日他參加了書法培訓班，后來，老師推薦她去參加了省小學生書法比賽，獲得了三等獎。于是，在她的成果袋里，多了一份獎狀，每次看到它，孩子就會想起自己勤學苦練的日子。

　　還有一位五年級的同學，由于喜歡跳舞，參加了學校的拉丁舞興趣組，課余時，經(jīng)常訓練，有時為了外出參加賽前的訓練，落下了一些功課，但是，不管訓練有多忙，她總是堅持學習。在近年來，她參加了江蘇省的少兒拉丁舞比賽，獲得了個人和少兒組的許多獎項，她的學習并沒有因此受到影響。期末時，她被評為班級的優(yōu)秀班干部。每次整理自己的那些成果時，她的感觸總是非常深刻，她不會忘記那些勤奮訓練的日子，不僅學會了跳舞，還培養(yǎng)了自己的良好個性，遇到困難要頑強克服……這樣的例子還有很多。每個學生通過自己或者他人的評價，都會想辦法使自己的成果豐滿起來。

　　前不久，學校教科室進行了一次學生問卷調查，問及孩子們對成長記錄袋的看法時，９０％以上的孩子非常贊賞學校的這一舉措。

　　成長記錄袋的誕生無疑是評價體系中的新事物，因為它尊重了孩子本身，使學習過程真正成為富有個性的過程，它是動態(tài)評價與靜態(tài)評價的有機結合，是發(fā)展性評價，注重了學生知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀三維目標的有機整合，它是學生評價中的新理念。

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