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對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一些探索與思考
對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一些探索與思考 一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀淺析 一本《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教程》一統(tǒng)天下的時(shí)代結(jié)束了， 復(fù)旦、清華、外研三家出版社分別以《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》、《新英語(yǔ)教程》、《新編大學(xué)英語(yǔ)》獲得了人們的關(guān)注，頗有幾分“三足鼎立”的架勢(shì)。 其中外研社更以“斥千萬(wàn)巨資承擔(dān)2800位教師的研修費(fèi)用”作為推廣新教材的切入點(diǎn)。 步入英語(yǔ)教學(xué)春天的又何止是高等學(xué)府，2000年11月中旬 31 個(gè)省市、地區(qū)的代表云集美麗的珠海召開(kāi)“首屆全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽”。緊隨其后的是上海市牛津英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等等，學(xué)生的英語(yǔ)競(jìng)賽也搞得如火如荼。 英語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)階段是１.基礎(chǔ)知識(shí)獲得階段２.基本技能獲得階段３.形成交際能力。獲得階段通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步的基礎(chǔ)。交際性原則目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的初步的交際能力。交際法從七十年代末開(kāi)始傳入我國(guó)，到九十年代已被普遍提倡和使用。交際法是以學(xué)生為中心，使之積極地參與各種交際活動(dòng)，從中培養(yǎng)他們的交際能力的英語(yǔ)教學(xué)法。交際能力指能與他人自由交流的能力，其中有兩個(gè)方面的內(nèi)容：１To understand what others wish to communicate in the broadest sense.即從最廣的意義上能理解他人欲表達(dá)的思想。２.To be able to convey to others what they themselves wish to share.即能向他人表達(dá)自己的思想。 許多教師摒棄了以灌輸語(yǔ)法知識(shí)為軸心的傳統(tǒng)教學(xué)體系而采用側(cè)重實(shí)際交際能力、能使學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的體系。老師們注重在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激勵(lì)與培養(yǎng)。課堂學(xué)習(xí)氣氛輕松、愉快。教學(xué)中也注重情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)目標(biāo)明確，符合學(xué)生的特點(diǎn)，注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的全面發(fā)展。在技能訓(xùn)練中語(yǔ)言話題的涉及面廣，教學(xué)活動(dòng)接近生活情景。在課堂管理中注重師生關(guān)系的和諧，打破舊格局，過(guò)渡自然，用英語(yǔ)組織教學(xué)。在教學(xué)中應(yīng)分清教師與學(xué)生的主次，在交際活動(dòng)中注重新詞的運(yùn)用，把新的知識(shí)融入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在閱讀課中要富于text,超越text。當(dāng)然也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如：在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，有的老師發(fā)的獎(jiǎng)品過(guò)于“豐厚”，造成時(shí)間的浪費(fèi)與注意力的分散。在使用現(xiàn)代的多媒體課件時(shí)要多媒體為教學(xué)目的服務(wù)。注重實(shí)物性，調(diào)動(dòng)學(xué)生注意年齡特點(diǎn)。有些教師的課堂調(diào)控能力不夠，處理突發(fā)事件缺乏藝術(shù)，更對(duì)英語(yǔ)教師提出三點(diǎn)要求：1、加強(qiáng)語(yǔ)言進(jìn)修2、理論聯(lián)系實(shí)踐3、教育藝術(shù)技術(shù)一并提高。 上海市的英語(yǔ)教學(xué)在全國(guó)處于比較領(lǐng)先的地位。教材采用一多本、多綱多本，教材放開(kāi)，主教材和輔教材并用。小學(xué)畢業(yè)詞匯量應(yīng)為1200左右。全面提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等的綜合能力，力爭(zhēng)早日“master the language".
二、我校的一些嘗試與做法： （一）、讓學(xué)生成為課堂的主體 美國(guó)人本主義心理學(xué)代表人物馬斯洛、羅杰斯等曾在他們的著作中這樣寫到:創(chuàng)造潛能的發(fā)揮是人的最高需要，是人生追求的最高目的，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)稱為自我實(shí)現(xiàn)。自我實(shí)現(xiàn)或創(chuàng)造潛能的發(fā)揮本身就是獎(jiǎng)賞，它是一種“高峰體驗(yàn)”，是一種極度快樂(lè)狀態(tài)。但它有賴于后天的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，才能得到充分的發(fā)展。 3L第二冊(cè)Revision Lesson 9 Can you tell us the way?，在Warming up中，老師選用了孩子們耳熟能詳?shù)腖ondon Bridge ,先朗誦，再根據(jù)旋律演唱，唱到 Take the key and lock her up ，my fair lady.孩子們笑彎了腰。問(wèn)大家Who has ever been to London? 回答沒(méi)有。于是老師請(qǐng)四個(gè)查過(guò)London、Paris 、Shanghai 、San Francisco城市風(fēng)貌的同學(xué)介紹，配著流暢的音樂(lè)，孩子們娓娓道來(lái)，稍作翻譯，許多“聽(tīng)眾”用羨慕的眼光注視著“小導(dǎo)游”們，隨即老師把下堂課要準(zhǔn)備的資料放在信封中當(dāng)獎(jiǎng)品發(fā)給最佳“聽(tīng)眾”，為下堂課打下伏筆。接著老師說(shuō)If I go abroad, I am new there. Some times I will lost my way. Who can help me?一組學(xué)生舉手，他們和老師一起漫步校園共同學(xué)習(xí)“turn left, go straight down...,walk down, turn right”等表示方位的詞組，教室里的同學(xué)在課代表的安排下聽(tīng)Mr Mouse 和Miss Mouse 從結(jié)識(shí)到成家的故事，故事的每個(gè)環(huán)節(jié)都有重復(fù)的 “Can you tell me the way to...?” 而回答是不同的，結(jié)束“漫步”，他們已能講故事了，老師請(qǐng)他們交流自己的收獲，互做老師，再聽(tīng)聽(tīng)讀讀課文內(nèi)容，他們覺(jué)得課文十分淺顯易懂，很快就能背誦與表演了。發(fā)下白紙，請(qǐng)他們一起設(shè)計(jì)心中的城市“My City”,并請(qǐng)他們與同學(xué)互相介紹各自的城市，互做導(dǎo)游。最后我們的課在“ Down by the station”中結(jié)束，而學(xué)生還意猶未盡。 （二）、主題網(wǎng)絡(luò)式的教學(xué) 主題網(wǎng)絡(luò)式的教學(xué)是指把教學(xué)的目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)循序漸進(jìn)的步驟，通過(guò)構(gòu)建與某一主題相關(guān)的體系，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，使課堂教學(xué)充滿活力。并努力地根據(jù)學(xué)生的需要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)揭示“文化”與“語(yǔ)言習(xí)得”之間秘密不可分的聯(lián)系，尋求提高英語(yǔ)教學(xué)水平的新途徑。 如上“vegetable”。在引出新課題時(shí)老師請(qǐng)同學(xué)聽(tīng)由自己灌錄的Short Story: Farmer Pig ,并通過(guò)實(shí)物投影儀給孩子們看與之配套的我給孩子們提了一些有關(guān)的問(wèn)題，讓他們展開(kāi)討論，并著重談?wù)勊麄儗?duì)Farmer Pig 的感受，孩子們用他們積累的詞諸如：busy、fat、happy、hardworking 來(lái)贊美 Mr Pig. Mr Pig 在”欣喜“之余托我給孩子們捎上許多蔬菜，由此開(kāi)始我們的單詞教學(xué)。在教學(xué)中孩子們通過(guò)touch、smell、fell等活動(dòng)借助已有的音標(biāo)知識(shí)自主地學(xué)會(huì)了許多蔬菜名稱。當(dāng)然在教學(xué)中教師的精心設(shè)計(jì)是比不可少的如教蔬菜老師先和孩子們一起復(fù)習(xí)cucumber由此引出它的顏色green ,接著很自然的加上“ s”構(gòu)成greens。孩子們輕而一舉地學(xué)會(huì)了青菜一詞。 Potato與tomato中“O”的發(fā)音一致，老師故意把這兩樣蔬菜放在一起，讓孩子們?nèi)フ乙?guī)律。在鞏固階段我采用的復(fù)習(xí)方法是猜猜謎語(yǔ)、寫寫Shopping List唱唱“The farmer in the dell”。課的尾聲老師和孩子們一起編講了一個(gè)動(dòng)聽(tīng)的故事 :Pull out the turnip。讓孩子們?cè)谂d奮中期待下一堂英語(yǔ)課。 （三）學(xué)習(xí)英語(yǔ)與了解西方的文化緊密結(jié)合 語(yǔ)言是文化的載體，當(dāng)圣誕節(jié)在它逐漸淡漠了它最初的宗教含義，向我們 走來(lái)時(shí)。當(dāng)孩子們期待著Santa Claus給他們送來(lái)禮物，并向往著圣誕大餐 時(shí)。我們是否應(yīng)該幫助他們對(duì)其中的文化內(nèi)涵作一些了解，我們的“Cradle English Corner”希望借助一系列活動(dòng)，引導(dǎo)孩子們通過(guò)歌曲、故事、賀卡、 飲食、Talk Show,通過(guò)課堂、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)去聽(tīng)、去用英語(yǔ)唱和說(shuō)，去 感 知。同時(shí)也用美好的話語(yǔ)相互激勵(lì)，相互學(xué)習(xí)，攜手走入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的新天 地。 如：圣誕活動(dòng)
活動(dòng)時(shí)間 活動(dòng)內(nèi)容與步驟
晨間廣播（7：20-7：40） 英語(yǔ)圣誕歌曲播放圣誕問(wèn)候語(yǔ)學(xué)習(xí)圣誕故事播講 第二節(jié)課間 圣誕知識(shí)有獎(jiǎng)?wù)鞔?nbsp;第三節(jié)課間 最佳網(wǎng)站評(píng)選 （南校）最佳賀卡評(píng)選 （北校） 中午 用餐時(shí)，西餐用餐禮儀圣誕歌曲欣賞“賀卡傳情”（先用英語(yǔ)說(shuō)出卡上的英語(yǔ)賀詞，再送賀卡） 晚托班 電視直播Follow me （三、四年級(jí)）Talk Show （五年級(jí)）圣誕電影片段欣賞 環(huán)境布置圣誕賀卡、圣誕網(wǎng)站、演播室布置、電子屏。
三、聽(tīng)故事，講故事 有夢(mèng)想，愛(ài)聽(tīng)故事是每個(gè)孩子的天性，三年中我們?cè)尯⒆勇?tīng)過(guò)與講許 多故事，下面有 一份英語(yǔ)角初賽名單 1、平 陽(yáng) 《The golden touch》《點(diǎn)金術(shù)》 2、周昊駿《Fireman Bill and the Dragon》《消防隊(duì)員比爾和巨龍》 3、吳佩雯 《Giant’s garden》《巨人的花園》 4、季智晶 《Pass in Boots》《穿鞋子的貓》 5、陳 稀 《Which one is stupid?》《那一個(gè)是傻的？》 6、孫君韜 《Pinocchio》《木偶奇遇記》 7、時(shí) 然 《The Prince and the Pauper》《乞丐王子》 8、祖 蓀 《Amy and the red box》《愛(ài)米和紅柜子》 9、胡嘉卿 《Dream--Buyer》《買夢(mèng)》 10、黎韻玲 《There is a story about a goose》 11、余 韻 《Take it away!》《帶他走！》 12、劉軼圣 《桃太郎》 13、姚 舜 《Lady and the tramp》 14、吳曉鷺 《 愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》 15、李詩(shī)聰 《小紅襖》 16、黃天懌 《小飛俠》 17、張 盈 《城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》 18、馬越穎 《Mary Poppins》 19、竺 韻 《The lose cat》 20、王譫寧 《The great mouse detective》 21、李乃佳 《A Difficult Question》 22、阮旸煬旸 《貓兒歷險(xiǎn)記》 23、王逸凡 《小飛俠》 24、林 昃 《A Humorous Story》 25、丁 寧 《The Tale Of Robin Hood》 26、童 菁 《游戲伙伴》 旸在聽(tīng)與講中，學(xué)生的語(yǔ)感、詞匯量，理解力，表現(xiàn)力有了極大的進(jìn)步。
四、小結(jié)語(yǔ) 英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，它自身的特點(diǎn)就決定了它不能被機(jī)械地教，機(jī)械地學(xué)。現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理論已經(jīng)充分證明，語(yǔ)言雖然可以學(xué)得，但更主要地是習(xí)得的。語(yǔ)言習(xí)得理論給外語(yǔ)教學(xué)的啟示是：語(yǔ)言作為一種認(rèn)識(shí)世界的工具，某一語(yǔ)言的詞匯結(jié)構(gòu)體系和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)體系反映了該語(yǔ)言認(rèn)知世界的方法，同時(shí)也反映了該民族歷史，文化發(fā)展的軌跡，集中體現(xiàn)著文化傳統(tǒng)有價(jià)值取向等文化信息，對(duì)于已掌握了某一語(yǔ)言的基本詞匯和基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，其外語(yǔ)詞匯和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)必然會(huì)受到母語(yǔ)和語(yǔ)義知識(shí)的影響；另外，不同民族有著不同的交際方式和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，母語(yǔ)中已有的這方面的知識(shí)必然會(huì)以種種方式在不同程度上影響新的交際方式和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)的習(xí)得；而且，母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)之間的距離對(duì)這種知識(shí)遷移有很大的關(guān)系。 英語(yǔ)素質(zhì)則是指一個(gè)人對(duì)英語(yǔ)的相對(duì)穩(wěn)定，內(nèi)化的能力，具體地說(shuō)，是指一個(gè)人運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的語(yǔ)言駕馭能力。在外語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言能力是交際能力的基礎(chǔ)。語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫訓(xùn)練是培養(yǎng)外語(yǔ)交際能力的前提。培養(yǎng)外語(yǔ)交際能力，就是要解決目前教學(xué)中普遍存在的“聽(tīng)不懂”，“說(shuō)不出”問(wèn)題，解決“要我學(xué)”，“我不學(xué)”的問(wèn)題。要采用適宜的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和開(kāi)發(fā)其非智力因素，使學(xué)生形成學(xué)好英語(yǔ)的心理優(yōu)勢(shì)，保護(hù)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，注意在提問(wèn)時(shí)適當(dāng)?shù)男畔⒉�，�?quot;real life"的真實(shí)情景，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)為生活所用不成為一句空話。 在大力提倡課堂素質(zhì)教育的今天，我們英語(yǔ)老師任重而道遠(yuǎn)。 ----------------------------------------------------------------------
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談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力
廣東汕頭丹霞小學(xué) 謝懿英
0754-8365908
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于受到各類考試的影響，許多教師在教學(xué)中都偏重于培養(yǎng)學(xué)生的筆頭應(yīng)試能力而忽視培養(yǎng)其口頭交際能力。有的教師在教學(xué)中雖然注意了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，但多數(shù)是要學(xué)生被動(dòng)地回答問(wèn)題，忽視了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)題的能力。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生往往處于回答老師提問(wèn)的被動(dòng)境地，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮，從而影響了思考能力與分析能力的培養(yǎng)。缺乏主動(dòng)提問(wèn)題的能力是目前許多學(xué)生普遍存在的一種現(xiàn)象。 著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天功，只在每事問(wèn)�！� 提問(wèn)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常重要的，特別是對(duì)剛剛學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)講，尤其顯得重要。小學(xué)生在課堂上提問(wèn)，主要包括兩方面：一方面是關(guān)于新授課中的疑、難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，另一方面是運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)。善不善于就授課內(nèi)容進(jìn)行思考與提問(wèn)，不僅可以說(shuō)明學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是否鞏固，而且在很大程度上也反映了學(xué)生是否具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造才能，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維又是當(dāng)代教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，因此，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力就顯得非常重要。學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)在課堂上互相問(wèn)答，可以大大提高學(xué)生的英語(yǔ)口頭交際能力，鞏固已學(xué)的知識(shí)，加深對(duì)課文的理解，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)科主要培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力的目的。因此，教師必須在教學(xué)生“怎么問(wèn)”、“怎么思考分析問(wèn)題”上下功夫，培養(yǎng)和提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，從而提高自己的教學(xué)水平，獲得良好的教學(xué)效果。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力呢？以下根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力。 一．做好課前準(zhǔn)備工作。 在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，常有一些學(xué)生在讀書學(xué)習(xí)過(guò)程中不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提不出疑問(wèn)。針對(duì)這種情況，教師在備課工作中應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，找出每課的重、難點(diǎn)，以便在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，有的放矢地提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。 例如，在教小學(xué)英語(yǔ)人教版第四冊(cè)第五課“MY FAMILY”前的備課過(guò)程中，我根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易忽視的地方 “We three are all good students in schools.”中的“schools”，做好提問(wèn)題的準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)句子時(shí)，往往只是簡(jiǎn)單地知道它的意思，并沒(méi)有注意到復(fù)數(shù)的用法。我便提醒學(xué)生“schools”的用法是否有錯(cuò)，一些學(xué)生注意到“schools”中的復(fù)數(shù)形式，由此提問(wèn)為什么要用復(fù)數(shù)而不用單數(shù)。于是我便根據(jù)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行講解，使學(xué)生加深了對(duì)復(fù)數(shù)形式用法的理解。 在
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備課過(guò)程中，我們可以盡量做到以下幾點(diǎn)：1.課前設(shè)疑，以集中學(xué)生的注意力，導(dǎo)入新課；2.課中設(shè)疑，以引發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力；3.課后設(shè)疑，以溫故知新，鞏固提高教學(xué)效果。
二．營(yíng)造輕松的課堂氣氛，鍛煉學(xué)生提問(wèn)的膽量。 學(xué)生不敢問(wèn)的最大原因就是膽子太小，不敢向老師與同學(xué)發(fā)問(wèn)，生怕問(wèn)的不確切，被老師批評(píng)，被同學(xué)笑話。因此，必須設(shè)法在教學(xué)中經(jīng)常鍛煉學(xué)生的膽量。學(xué)生膽子大不大，敢不敢向老師與同學(xué)提問(wèn)，這同課堂教學(xué)氣氛有很大的關(guān)系。如果課堂氣氛過(guò)于嚴(yán)肅、緊張，學(xué)生總是處于被動(dòng)的地位，那么，學(xué)生的膽子就會(huì)越來(lái)越小，一般不會(huì)輕易提問(wèn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)盡可能的營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂氣氛，使學(xué)生敢于提問(wèn)，并養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)、敢提問(wèn)的習(xí)慣。 例如，在教人教版小學(xué)英語(yǔ)第四冊(cè)第二課“IN A FAST-FOOD RESTAURANT”時(shí)，該課講的是一個(gè)小朋友與她媽媽在麥當(dāng)勞購(gòu)買食物時(shí)的對(duì)白片段。由于其內(nèi)容本身就是學(xué)生較感興趣的話題，這就為學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)起著很好的鋪墊作用。為了提高學(xué)生提問(wèn)題的積極性，我根據(jù)教材的內(nèi)容，幫助學(xué)生整理、復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的有關(guān)買東西的日常用語(yǔ) 如“Hello！/ Can I help you? / Here you are. /What are these? / Can I have …? / Thank you.… ”，然后把全班的學(xué)生分成相鄰兩個(gè)一組，互相進(jìn)行問(wèn)答。由于學(xué)生對(duì)該話題感興趣，自然而然就會(huì)把話題說(shuō)開(kāi)了。通過(guò)一問(wèn)一答，引發(fā)了學(xué)生們更廣泛的聯(lián)想，自覺(jué)地去運(yùn)用所學(xué)過(guò)的句子與詞匯進(jìn)行問(wèn)答，從而達(dá)到溫故而知新的效果。我在學(xué)生練習(xí)后挑選幾個(gè)小組到講臺(tái)前表演，對(duì)表演出色的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲�。在這種輕松的課堂氣氛中，學(xué)生的害怕、害羞心理就得到克服，其思維顯得更加活躍，其口語(yǔ)能力也得到提高。
三．教會(huì)學(xué)生提問(wèn)題的方法。 如何問(wèn)問(wèn)題和怎樣恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)題，是學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題的關(guān)鍵所在。有些學(xué)生就是因?yàn)閱?wèn)得不得法，碰了幾次釘子后，就不敢再問(wèn)了。因此，我在教學(xué)中從以下三方面培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力： 1． 提醒學(xué)生要注意提問(wèn)題的內(nèi)容。 有些學(xué)生一想到某個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有經(jīng)過(guò)反復(fù)思考就提問(wèn)，問(wèn)后自己都覺(jué)得沒(méi)有意思，或者說(shuō)不清楚問(wèn)題，讓別人無(wú)法回答、不想回答。例如，在教人教版第四冊(cè)第十三課“FOURTEEN BIRDS ”，課文內(nèi)容是一則寓言故事，講的是樹(shù)上有十四只鳥(niǎo)，一個(gè)獵人射下其中的一只，問(wèn)還剩下多少只。因?yàn)檎n文的內(nèi)容學(xué)生很熟悉，我讓學(xué)生自己根據(jù)課文的內(nèi)容提問(wèn)題，有些學(xué)生提到獵人該穿著什么衣服，有些離題，我馬上給予糾正，引導(dǎo)學(xué)生回到主題，提一些跟課文有關(guān)的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容提問(wèn)題和答問(wèn)題，使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。 2． 教導(dǎo)學(xué)生把握提問(wèn)題的角度。 我經(jīng)常教導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題要提得小、問(wèn)得細(xì)，不要提一些大而不當(dāng)、籠籠統(tǒng)統(tǒng)的問(wèn)題，這樣別人才容易回答，答起來(lái)也才有針對(duì)性。例如，在教小學(xué)人教版英語(yǔ)第四冊(cè)第五課的第三部分“Don’t read in bed.”時(shí)，有些學(xué)生將這個(gè)句子中的“in bed”與以前學(xué)的 “on the bed”相比較，籠統(tǒng)地提問(wèn)了介詞的用法。我引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)針對(duì)性地從 “in” 和“on”這兩個(gè)介詞 入手，學(xué)習(xí) “in” 跟 “on”的用法，從而縮小了問(wèn)題的范圍。并通過(guò)對(duì)這兩個(gè)介詞的講解，使學(xué)生初步掌握了它們的用法，達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。 3． 要求學(xué)生注意提問(wèn)題的時(shí)機(jī)。 我要求學(xué)生在課堂上提問(wèn)題時(shí)要先舉手，得到老師的允許后才能提問(wèn)題，不能隨意提問(wèn)題，因?yàn)檫@既影響課堂紀(jì)律，又不禮貌，而且提的問(wèn)題又有可能得不到滿意的答復(fù)。 由于重視培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力得到加強(qiáng)，學(xué)生的口語(yǔ)水平得到提高，課堂氣氛也比以前活躍，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提高。因此，我認(rèn)為在小學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)中，教師應(yīng)充分研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，同時(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
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