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巧設(shè)教學(xué)活動 增加學(xué)生參與度
一、真實(shí)自然，體現(xiàn)語言運(yùn)用 一堂成功的教學(xué)克的前奏是一份匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師設(shè)計(jì)的目的是將課本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生運(yùn)用語言的能力，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須要求學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語言教學(xué)環(huán)境，把課本中的語言知識自然滲透到教學(xué)活動中去，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，從而擺脫枯燥的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練。 同學(xué)通常喜歡談?wù)撆c自己有關(guān)的事，因此教師要因材施教，設(shè)計(jì)教學(xué)活動所選擇的場景應(yīng)該貼近學(xué)生的生活。比如：教表示家庭成員時(shí)，教師可讓學(xué)生帶來“全家�！�，讓學(xué)生互相介紹自己的家庭；教人體的部位單詞時(shí)，教師可讓學(xué)生相互做“摸鼻子，摸眼睛”等游戲；教表示顏色的詞匯時(shí)，教師可讓學(xué)生談?wù)摳髯缘姆b、學(xué)習(xí)用品等物品。 如果學(xué)生在參與活動時(shí)能感受到用英語交際的樂趣，他們學(xué)英語的自覺性和自信心將會大大增強(qiáng)；將會對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，這種興趣控制下的大腦活動具有較強(qiáng)的動力，會迫使人主動的去認(rèn)識事物，主動的去尋求認(rèn)識事物的方法和手段。 二、信息互補(bǔ)，注重真實(shí)意義 中學(xué)課本中編排了許多的對話，如購物、借東西、問路、看病等，來反映人們的日常生活，可是在日常生活中，人們是通過相互詢問了解某事，從而達(dá)到交際的需求的。如果在教學(xué)活動內(nèi)容中缺少信息差，就會失去交際的意義。比如在教“What’s this in English?”這節(jié)課時(shí)，教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)這樣一些情況，兩個(gè)學(xué)生手持物品進(jìn)行交流： A: What’s is this in English? B: It’s an egg. A: Is this an apple? B: No, it isn’t. 這樣的活動由于缺少信息差，其交際意義不大。如果教師讓發(fā)問的學(xué)生轉(zhuǎn)過身去，將物品放在另一個(gè)學(xué)生手中，令其摸著物品猜是什么東西，這樣的活動就顯的既有趣又有交際意義。又如：有些教師在教“How much is it?”句型時(shí)，往往將物品或畫像掛在黑板上，下面用小紙牌標(biāo)好價(jià)格，集體做法是：一個(gè)學(xué)生指著黑板上的實(shí)物問價(jià)格，另一個(gè)學(xué)生看著標(biāo)價(jià)回答�？瓷先ミ@個(gè)活動既有趣又熱鬧，但仍屬于無意義的句型操練。如果教師先不出示價(jià)格，讓學(xué)生看著物品，教師宣布“物資交易會，各類物品大減價(jià)”在學(xué)生急切想知道減價(jià)物品價(jià)格時(shí)用“How much is it?”句型詢問，此時(shí)教師再翻開價(jià)格牌，這樣的語言活動就具有真實(shí)的交際意義。這種將學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的過程融入交際活動之中的做法，才是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的有效途徑。 三、形式多變，力求活潑有趣 學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)來源于興趣。因此，教師課堂教學(xué)活動要多樣化，并且有趣味性。根據(jù)孩子們愛玩愛動的特點(diǎn)，許多教學(xué)活動可以通過游戲的形式體現(xiàn)。游戲的趣味性極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在做游戲的過程中既可學(xué)習(xí)和運(yùn)用新語言知識，又可復(fù)習(xí)相關(guān)的知識點(diǎn)，獲得成功運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)的滿足感，這種滿足感常常使學(xué)生沉浸在交際性游戲的愉悅之中。 只要教師在教學(xué)中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,就可以設(shè)計(jì)出多種形式的教學(xué)游戲。比如：在教形容詞比較級時(shí)，請同學(xué)們用所學(xué)的形容詞描述班上的任何一個(gè)同學(xué)，再讓同學(xué)猜猜說的是誰。每個(gè)同學(xué)都熱切地想知道自己在別人心目中的形象如何，同時(shí)，也都想抓住別人的特點(diǎn)，活靈活現(xiàn)地予以呈現(xiàn)。He is clever , but very lazy .He is the tallest boy in our class ,but I am better than he at playing basketball …同學(xué)們繪聲繪色地描述，優(yōu)等生、差生、長處和短處都一一被“爆了光”。同學(xué)們在輕松的游戲氛圍中能看到自己的缺點(diǎn)，又不會感到被“奚落”。教師及時(shí)因勢利導(dǎo)，既教書又育人，在整個(gè)游戲過程中，同學(xué)們想的、說的、聽的都是用形容詞及其比較級。由于聽覺、視覺、感覺和思維同時(shí)進(jìn)行，他們對所應(yīng)用的形容詞及其比較等級就產(chǎn)生了情緒記憶。 四、分層教學(xué)，創(chuàng)造成功機(jī)會 依照張思中“差距論”的觀點(diǎn)，我們可知，對于我們所研究的對象—學(xué)生來說，并非各自的智力和接受能力都相同，在一定程度上存在著差別。因此，教師在整個(gè)教學(xué)過程中要充分鉆研教材，駕奴學(xué)生，即便是預(yù)先設(shè)計(jì)好的活動，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握的情況，建立心理優(yōu)勢，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，實(shí)行分層教學(xué)，讓各類學(xué)生在教學(xué)活動中有事可做，有話可說，并讓每一位學(xué)生感到“我能做，我會做”。比如在教語言點(diǎn)“What’s is she/he doing ”時(shí)，教師事先在一些小卡片上寫些“指令”，做個(gè)“啞劇”動作，此時(shí)讓中等生A問“What’s is she/he doing ?”優(yōu)等生B問”She/He is opening the door.”在這樣的合作互動過程中，學(xué)生們善于動腦，動口，進(jìn)行合作表演，從而發(fā)揮各自的長處，相互彌補(bǔ)，借鑒，啟發(fā)，點(diǎn)撥，發(fā)揮各自的創(chuàng)造力，拓展思維，從而獲得用語言做事的成功感。 總之，提高教學(xué)效率是貫穿于學(xué)校教育和教師課堂教學(xué)的一條主線。如何教學(xué)工作常教常新，學(xué)生活動常開常樂，讓學(xué)生在規(guī)定的課堂教學(xué)中做到學(xué)有收獲，除了學(xué)生自身的努力外，另一主要方面就是要求教師要不斷探索新的授課形式，真正做到寓教于樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教與學(xué)成為一種互動的關(guān)系，使教師與學(xué)生成為合作的伙伴。只有這樣，才能提高教學(xué)效率。另外，提高教學(xué)效率，不是一時(shí)一事的權(quán)宜之計(jì)，而是我們熱心于教育事業(yè)的人日常工作的重要內(nèi)容 ，要把提高教學(xué)效率融會在我們教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，才能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育。
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