沒有‘差生’概念，你的孩子就是潛在的天才

你的孩子是天才嗎？你的學生是天才嗎？絕大多數(shù)的家長和教師否定的眼神無形中扼殺孩子的未來。但一種革命性的理論正在遏制這種悲劇擴大的步伐?在制造一個又一個教育界的“奇跡”。２０年前問世、如今在中國新課程改革中出現(xiàn)的多元智能理論正被越來越多的人所接受——  京城課堂悄悄變臉  北京市實驗二小的學生現(xiàn)在“戀”上了語文課。他們課前可以分享“精彩兩分鐘”的快樂，一起吟詩賦歌，課堂上還能運用圖畫、音樂、將故事等多種形式來表達自己的感受，課堂氣氛變得異�；钴S。  實驗二小語文課的“變臉”，得歸功于多元智能理論。正是借鑒這一理論開發(fā)孩子不同傾向的智能，曾經“千課一面”的課堂變得越來越豐富。  據北京教育學院梅汝莉介紹，多元智能理論是美國心理學家加德納首創(chuàng)的，它認為每個人都擁有七八種智能，人的差異在于智能結構的不同。教育者應當善待孩子之間的差異，全面開發(fā)學生的智能。  據了解，多元智能理論從１９８５年引進我國之后，逐漸興起一輪輪教育改革的新浪潮。２０００年開始，北京教育學院承擔的中國教育學會十五科研課題“借鑒多元智能、開發(fā)學生潛能實踐研究”已經在全國２００多所學校展開實驗，目前北京市５０余所中小學校已經躋身于這場教育革新運動。  教育詞典沒有“差生”二字  “你怎么這樣笨，班里語文數(shù)你最差。”當這句耳熟能詳?shù)脑捳Z降臨到某個孩子頭上的時候，“差生”的標簽便硬生生地貼在他的身上。家長、老師則因遭遇“恨鐵不成鋼”的孩子長吁短嘆。  多元智能理論的接受者可不會這樣想，他們的眼睛閃動亮光，一字一頓地告訴你：“我們沒有‘差生’這個概念。”在他們眼中，每個孩子都是一個潛在的天才兒童，那種只按學習成績評價孩子的觀念被扔進垃圾桶，他們經常發(fā)問：這個孩子什么地方最聰明？  多元智能理論的實驗者手里攥著一張學生輪廓圖：一個圓圈平均分成八等份，每等份標志一種智能，依次為語言、數(shù)理邏輯、視覺空間、身體運動、聽覺音樂、人際關系、內省和自然觀察者。每種智能又分十個方面進行描述和評價，評價標準通常是“強”、“弱”和“一般”。憑借這張輪廓圖，一個孩子在不同智能方面的高低就一目了然。  請你坐到孩子的旁邊  你的孩子也許一碰到背課文就發(fā)怵，可他特喜歡周杰倫的歌曲，甚至連長篇歌詞都能脫口而出。你大概會為孩子的“不務正業(yè)”而煩惱。然而為什么不讓孩子用ｒａｐ的方式背課文，逐漸引導他聲情并茂地背誦？  依據多元智能理論，北京教育學院副教授伍芳輝建議家長和教師“坐到孩子的旁邊”，看看孩子的個性、智能特征，琢磨打通孩子長處和短處之間聯(lián)系的辦法。  在北京教育學院主持的實驗中，類似“揚長促短”的做法可謂百試不爽。昌平三中有個經典的例子，一位厭惡語文、愛做鬼臉逗樂的學生，一天背不下四句唐詩。老師猜測擅長“表演”可能是這位學生的“潛能”，建議讓他主演語文課的“課本劇”。結果演出效果很好，學期結束時學生竟能當眾背誦魯迅的《一件小事》！  多元智能還刺激時興的綜合課程教學的新思路。北京和平里四小為開發(fā)學生多元智能觀察方式，曾以“春天”為主題結合語文、數(shù)學、自然、音樂、美術等六七門課程進行實驗。結果一年級學生不僅統(tǒng)計北京今年春天的氣溫，還制作各色統(tǒng)計表，收集大量描述春天的詞句。教育學院黨委書記徐永利說，多元智能將給新課程改革帶來深遠的影響。       

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