因為“模糊”所以豐富

因為“模糊”所以豐富 ——四川瀘州梓桐路小學(xué)以新的理念發(fā)掘師生潛能 本報記者胥茜   每一層樓都有主題裝飾和布置；每一層樓都擺放著一臺鋼琴，供孩子們隨意彈奏；現(xiàn)代化的實驗室、圖書閱覽室、多媒體語音室、微機室應(yīng)有盡有，所有的教室還安裝了空調(diào)……2002年9月以來，經(jīng)過市場運作，新改建的四川瀘州梓桐路小學(xué)給很多人以震撼：沒想到，在川南一隅，還有如此高規(guī)格、高品位的小學(xué)校。   梓桐路小學(xué)有著一條清晰的成長脈絡(luò)：歷史的積淀，現(xiàn)實的奇跡�？墒�，今天，本報記者以“模糊”為線，用另一個視角去解讀、剖析梓小的成長與發(fā)展。   “模糊”教師專業(yè)學(xué)音樂的教了語文 學(xué)語文的教了英語   四川師范大學(xué)2003屆畢業(yè)生吳曉蘭學(xué)的是中文，到梓小應(yīng)聘試講，學(xué)校讓她上了一堂完整的數(shù)學(xué)課。小吳很吃驚，但還是認(rèn)真準(zhǔn)備，出色地完成了試講。不久，小吳就收到了梓小的“加盟邀請”。又一次出乎意料的是，學(xué)校告知她將成為一名小學(xué)英語教師。   如今，一個學(xué)期過去了，小吳以令人吃驚的速度成長起來。這學(xué)期，已先后多次在校內(nèi)外上了“示范課”。她的英語課形式活潑，視野開闊，不受傳統(tǒng)英語教學(xué)的束縛，很有想像力，孩子很喜歡。   讓學(xué)中文的試講數(shù)學(xué)，最后教的是英語，這就是梓小的“模糊教師專業(yè)定位”。該校校長劉川認(rèn)為，對孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)該在每一個學(xué)科中都得以體現(xiàn)�，F(xiàn)在一些學(xué)校感覺操作上有難度，不是學(xué)生跟不上，而是教師的學(xué)科分配太早，學(xué)科本位、專業(yè)定位人為地限制了教師的可持續(xù)發(fā)展。梓小“模糊教師角色定位”，重在激發(fā)教師潛能，提高教師的綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力。   除了小吳，三位學(xué)音樂的畢業(yè)生到梓小當(dāng)了語文老師。因為“當(dāng)今的語文教學(xué)重在情感教學(xué)，音樂教師具有特殊的優(yōu)勢”。模糊教師定位，也不一定要完全打破學(xué)科界限，關(guān)鍵是要讓教師有一種類似條件反射的意識，隨時想到“知識的無限邊界”，盡量體現(xiàn)“整合”。實踐證明，教師的角色模糊，拓展了教師自身和所教學(xué)科的邊界，出奇制勝。   任何一個學(xué)科都可以站在智慧開發(fā)的角度來發(fā)展。在梓小，各學(xué)科間的靈性創(chuàng)造，綜合力量的結(jié)合，開發(fā)了學(xué)生多元的智能、音樂、邏輯、語言空間，形成了一個教育教學(xué)的美麗新世界。   “模糊”學(xué)生評價坐地上的孩子很快樂 接嘴的孩子最聰明   一天，走在學(xué)校新鋪好的塑膠跑道上，劉川發(fā)現(xiàn)幾個孩子趴在地上，一邊說話，一邊打滾。下意識地，劉川緊走幾步，想讓孩子們趕快起來�？墒�，看著那一張張無比燦爛的笑臉，劉川猶豫了：孩子喜歡坐在地上，這是孩子的本性。   同樣的，課堂上接嘴的孩子大多不受老師喜歡，孩子從進校第一天起就被教育“要管好小嘴巴”�？墒�，接嘴的孩子往往才是真正開動腦筋，積極思考的孩子。   這些事引起了劉川的思索：我們的教育以一種成人的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范去看待、評價孩子，常常把孩子的優(yōu)勢當(dāng)成了劣勢，制造無理“定位”。   正在倡導(dǎo)和實行的發(fā)展性評價，其實就是一種模糊評價。不要僅以“對錯”、“好壞”這種極端而狹隘的詞匯，去“斷定”一個孩子的現(xiàn)狀和未來�，F(xiàn)在，梓小的孩子和家長收到的，是一個帶有梓小標(biāo)識的通知單。上面有學(xué)校的校景；有校長寫給所有孩子的一段話，年年不同；有班主任給每個孩子的個性化評語，沒有優(yōu)劣，沒有認(rèn)定，只有希望、假如……   不確定的孩子，有不確定的未來，他們還在生長，可以與夢一起飛翔。   “模糊”管理定位自醒的教師最自覺 自覺的教師最強大   到現(xiàn)在為止，梓小沒有用文字總結(jié)的校風(fēng)、校訓(xùn)，學(xué)校里沒有“勤奮”、“刻苦”、“努力”等標(biāo)語、口號。啟迪教師和孩子們思想的，只有兩句話：“靈性在這里創(chuàng)造，人格在這里升華”，“與理想同行”。每個人都可以讀出他自己的理解，每個人都可以創(chuàng)造他自己的做法。劉川認(rèn)為，教育工作者應(yīng)有的判斷力，不是服從于規(guī)范與要求，而是從人的成長中所必備的條件來思考。學(xué)生也一樣，他們的需求不是規(guī)范來的，而是生長于內(nèi)心。當(dāng)一個人內(nèi)心豐富的時候，才真正強大。   梓小沒有太多的規(guī)章制度�！爸贫扔喌锰�多，記得住嗎？”梓小倡導(dǎo)的是自覺、自愿與自醒。不給老師說“下崗”，不批評也不懲罰，學(xué)校更多體現(xiàn)的是關(guān)懷，讓老師在工作中覺醒。在梓小，優(yōu)秀教師沒有一成不變的，沒有絕對的權(quán)威，全新的教師形象在不斷被塑造；在梓小，教師分9級，沒有人知道最高級的9級教師是什么樣。校長劉川說那是一種與時俱進，不斷發(fā)展的指標(biāo)，是教育工作者永遠(yuǎn)的理想，梓小教師要永遠(yuǎn)在追求的路上。   沒有人以追求模糊為目標(biāo)，但模糊卻往往是內(nèi)心豐富的人到達彼岸的那支槳�！澳：�地看待一件事與一個人”，不是結(jié)果，而是過程，就如教育一樣，不是改造與決定一個人，而只是一個平臺，一個助推器。   這就是四川瀘州梓桐路小學(xué)的“模糊學(xué)”。因為“模糊”，所以豐富。   《中國教育報》2004年1月2日第2版      

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