合作學習前進一步真的很難嗎

最近，筆者聽了一節(jié)數(shù)學公開課，教學內(nèi)容是“分數(shù)乘法應用題”。課堂上，教師在讓學生計算例題時出現(xiàn)了下面的情況。     師：同學們，下面大家以４人小組為單位進行合作。 學生立刻“動”了起來——前面的同學轉(zhuǎn)過身來，４人一起議論。 師：大家分好工了嗎？ 生：我們這一組，我負責畫圖，ＸＸ負責列式計算，ＸＸ負責計算…… 生：我們這一組安排了一個人負責記錄，一個人負責畫圖…… 師（滿意地）：好的，大家開始吧。 學生再次“活動”起來。 過了一會兒，教師讓一組同學到黑板上面演示，４人同時上臺。兩個學生畫圖，兩個學生計算。畫圖的學生中一個手持粉筆在畫著線段圖，另一個手里拿著黑板擦也很認真；計算的同學，則一個寫，一個嘴里輕聲說著。 一會的工夫，“合作”完成了。 “不幸”的是圖沒有畫正確，列出的算式也出現(xiàn)了問題。     …… 合作學習是新課程理念的體現(xiàn)之一。許多教師在課改的大潮中敢于嘗試，這是非常可取的。然而，對于如何真正地在教育教學中體現(xiàn)合作學習的理念，能領(lǐng)悟其精髓的卻極少。 表面上看，這節(jié)課中教師有使用合作學習的意識，而且前進了一步——讓學生匯報一下各組的小組分工，難得！學生在黑板上展示的時候，他們４人同時走上了講臺，這又前進了一步，這在以往的課堂上也是不多見的，他們有的畫圖，有的列算式，一堂帶有“合作意識”的課就這樣呈現(xiàn)出來了。 但合作學習事實真的如此嗎？ 許多教師認為，只要是以小組的形式進行學習，學生自然就會合作。于是在課堂上，教師只是簡單地讓同桌或前、后桌的學生組成小組，然后布置一些學習任務要求小組談論，既不指導學生如何與小組中其他成員交流，也不監(jiān)控學生在小組中的交往活動。結(jié)果，學生在小組內(nèi)仍然是各自為政，每人要么自己埋頭鉆研，要么乘機開小差、說閑話，小組活動流于形式。 小組合作學習將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能�；�本做法是將全班學生依其學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質(zhì)學習小組（每組３～６人），小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴共同達到學習的預期目標。它將學生個體間的學習競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，把師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒�、生生之間的多向交流，提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，從而提高了教學效率。但這節(jié)課中，教師讓學生合作的目的是什么？是為了學生學習的需要？還是為了自己“表演”的需要？在需要學習合作的時候合作，合作才有價值，倘若為了合作而合作，就必然會導致合作的虛假。而且本次合作真的有必要嗎？對這個題目而言，學生必須要經(jīng)歷一個解決問題的全過程，而這里的學習是一個分工的過程，列出算式的同學好像不需要前面的畫圖思考的過程了，這就出現(xiàn)了思維的斷層，他們似乎忘了分工是為了更好地合作。 從另一個角度講，學生有合作學習的應用能力嗎？ 合作學習的方式很多，由于缺乏科學的合作學習理論指導，缺乏切合教學實際需要的合作教學策略，在學習合作學習形式的背后暗含著很多隱患：不少學生在小組活動中無所事事，或者是干著與小組活動無關(guān)的事情。其原因在于教師只是關(guān)注小組活動的結(jié)果，并不在乎小組活動的過程�！敖處熤v、學生聽”是傳統(tǒng)課堂上最常見的教學形式，學生在小組學習中復制了這種不平等的、缺乏合作的師生交往方式，演變?yōu)椤昂脤W生講、差學生聽”的小組交往模式，差學生在小組中仍然是被動的、沒有表現(xiàn)的機會，好學生則在小組中包攬一切。在這樣的學習小組里，學生之間沒有真正的合作，好學生的觀點和視角支配著小組的一切活動，學生缺乏認識的多樣性。對于其他學生而言，只要能夠有人代表小組給出正確的答案，整個小組就能順利過關(guān)，在這種情況下，即使小組中只有一個人認真完成任務，其他組員都不參與也沒有關(guān)系。久而久之，合作學習的能力談何提高？ 可見，我們課堂上的合作學習還停留在形式化的表面，并不能真正發(fā)揮出合作學習在促進學生全面發(fā)展方面的優(yōu)勢。當然這較之以前是前進了一步，然而再前進一步真的很難嗎？        

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