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學(xué)習(xí)成績(jī)與智力及環(huán)境因素
我們平時(shí)經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)，了解自我、評(píng)價(jià)自我、發(fā)展自我。那么怎樣才算比較好地了解自我呢？ 每位同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，或多或少、或重或輕地出現(xiàn)過(guò)學(xué)習(xí)障礙，尤其在初中階段會(huì)經(jīng)常遇到一些不懂的問(wèn)題，即使老師在課堂上講得清楚，自己也似乎聽(tīng)懂了，可自己做的時(shí)候卻遇到了困難，甚至感覺(jué)沒(méi)講過(guò)一樣，致使一些同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，有的則出現(xiàn)不懂裝懂，還有的同學(xué)則出現(xiàn)煩惱不安的心理現(xiàn)象等。為什么會(huì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象呢，怎樣去解決，我們現(xiàn)在一同來(lái)分析解決這一問(wèn)題。 我們說(shuō)“學(xué)習(xí)困難”不單純指學(xué)習(xí)成績(jī)不良，更主要是指出它會(huì)阻礙學(xué)生自身學(xué)習(xí)潛能的正常發(fā)揮。造成這一原因是多方面的，也是比較復(fù)雜的，在這里我們主要從以下方面進(jìn)行分析解答。 （一）智力因素 同學(xué)們總能聽(tīng)說(shuō)，某某同學(xué)聰明，智商高，某某同學(xué)智商一般，這就是人發(fā)展中的智力因素，它是一個(gè)人認(rèn)識(shí)問(wèn)題的綜合能力。在智力方面確實(shí)存在著個(gè)體之間的差異，但是沒(méi)有同學(xué)們想象的那樣大，神童畢竟是很少的，而且一個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，以后能否為國(guó)家做出更大的貢獻(xiàn)并不是單純由智力因素決定的，它只是個(gè)體獲得發(fā)展的一個(gè)必不可少的物質(zhì)前提，或者說(shuō)發(fā)展的可能，因此，不要因遺傳原因影響你的學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。 （二）家庭環(huán)境因素 家庭環(huán)境在一個(gè)人的一生中所起的作用非常大，我們每個(gè)人每天有相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間在家中渡過(guò)，家庭氣氛、學(xué)習(xí)條件、家長(zhǎng)的態(tài)度、教育方法都時(shí)刻影響著學(xué)習(xí)過(guò)程中的中學(xué)生。它是學(xué)生主體自我的確立、獨(dú)立性的養(yǎng)成、良好習(xí)慣的形成的關(guān)鍵場(chǎng)所，其中父母親的文化背景、職業(yè)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)收入等都將直接或間接地影響到成長(zhǎng)中的學(xué)生，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)理想、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)的毅力。 如果每個(gè)中學(xué)生都能及早地明確這一點(diǎn)，我們就應(yīng)該有意識(shí)，自覺(jué)地克服上述因素中帶來(lái)的消極作用，給自己創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，在任何條件下都能很好地?cái)[正自己的地位，樹(shù)立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)理想，培養(yǎng)自己的意志品質(zhì)，有戰(zhàn)勝、克服困難的決心和勇氣，這樣成功的希望就把握在自己的手中。 （三）學(xué)校環(huán)境因素 這里說(shuō)的學(xué)校環(huán)境主要指“學(xué)生群體”，這是每個(gè)中學(xué)生交往、合作成功與否的基礎(chǔ)。一個(gè)中學(xué)生所在群體的好壞，以及在群體中自我評(píng)價(jià)的客觀與否，對(duì)于其性格的形成與發(fā)展、自我觀念的建立，心理成熟程度以及學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)揮等影響是比較大的。群體成員之間的相互影響也會(huì)遷移到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中來(lái)。 例如，一個(gè)有著渴望極強(qiáng)歸屬感的學(xué)生由于自身的適應(yīng)能力差，表達(dá)能力又不很強(qiáng)，不能更多地參與到伙伴當(dāng)中去，則會(huì)出現(xiàn)心理認(rèn)同感障礙，甚至出現(xiàn)人際交往中的焦慮體驗(yàn)，形成情緒創(chuàng)傷局面或疏遠(yuǎn)群體的局面。 一個(gè)學(xué)生認(rèn)同感的失去或受到嚴(yán)重挫傷不僅使其產(chǎn)生一種無(wú)能為力的心理狀態(tài)，更主要是對(duì)其學(xué)習(xí)將產(chǎn)生比較嚴(yán)重的消極后果： 1. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低落 這類學(xué)生將在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)比較明顯的困難，或?qū)W習(xí)障礙。 開(kāi)始階段對(duì)學(xué)習(xí)處于保守思維，不愿意進(jìn)行嘗試探新、抽象思維能力降低、理解能力減弱；隨后是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不能喚起任何新的反應(yīng)，缺乏責(zé)任感、主動(dòng)性，失去繼續(xù)努力的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出沒(méi)有任何價(jià)值感的行為傾向，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降。 2. 出現(xiàn)比較嚴(yán)重的智力障礙 出現(xiàn)同智力活動(dòng)的不協(xié)調(diào)，不能“舉一反三”，自我評(píng)價(jià)低，自我感覺(jué)沒(méi)具備任何能力改變目前境遇。他們的知覺(jué)遲鈍、記憶錯(cuò)誤、思維雜亂無(wú)章、智力水平開(kāi)始下降，對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)自己失去了信心，最終成為學(xué)習(xí)上的失敗者。 由此可見(jiàn)，生物、環(huán)境因素對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成績(jī)影響是非常大的，主要是抑制了學(xué)習(xí)潛能的正常發(fā)揮，出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)困難”。 當(dāng)我們了解了這些因素以后，應(yīng)該懂得，一個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)的高低是受多方面因素影響的，每個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)由于這樣或那樣的原因使我們的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)暫時(shí)性的滑坡或下降，由此會(huì)產(chǎn)生一些緊張或焦慮。出現(xiàn)問(wèn)題并不可怕，也無(wú)須大驚小怪，也不要因?yàn)榧议L(zhǎng)的不理解或指責(zé)過(guò)火而消沉，更不能采取消極的辦法去逃避現(xiàn)實(shí)，而應(yīng)采取主動(dòng)出擊的辦法，尋找原因，制訂政策，去戰(zhàn)勝困難，這樣我們的學(xué)習(xí)才是合理而有效的。 （四）自我調(diào)節(jié)兩法 生物、環(huán)境因素對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響是比較明顯的，當(dāng)我們因心理問(wèn)題而導(dǎo)致暫時(shí)性的學(xué)習(xí)困難時(shí)就需要掌握一些積極可行的心理自我調(diào)節(jié)方法，以幫助自己盡快地從困難的境地中走出來(lái)，重新投入到緊張而有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中去。 1. 自我激勵(lì)法 心理學(xué)家研究表明，當(dāng)個(gè)體出現(xiàn)適當(dāng)?shù)臒⿶馈⒋碳ず鸵欢ǖ膲毫r(shí)，機(jī)體才會(huì)調(diào)動(dòng)起一切積極因素，并能充分發(fā)揮自己生理和心理的功能。因此，當(dāng)因某種外界因素作用而出現(xiàn)心境不佳時(shí)，可以通過(guò)自我激勵(lì)，振奮精神，對(duì)立自信心，相信自己有充分的能力戰(zhàn)勝眼前所出現(xiàn)的暫時(shí)的困難。 2. 自我疏導(dǎo) 當(dāng)你在群體中感受到孤立無(wú)援時(shí)，應(yīng)提醒自己待人接物的方式方法是否需要調(diào)整，反思自己的言行有什么不適宜，學(xué)會(huì)寬容別人，及時(shí)調(diào)整自己的言行，以新的待人接物的方式去爭(zhēng)取別人的諒解，同時(shí)在交往中學(xué)會(huì)如何去尊重他人。
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