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語文課堂教學(xué)改革芻議
多年來，我們的課堂教學(xué)已經(jīng)習(xí)慣了以教師為中心展開的教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)是圍繞教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容、形式進(jìn)行的，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)步驟甚至板書的每一個(gè)字都按教學(xué)參考書或預(yù)先設(shè)定好的去進(jìn)行，學(xué)生沒有自己獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，對(duì)于文質(zhì)兼美的文章學(xué)生沒有品味、消化、吸收的機(jī)會(huì)，繁瑣機(jī)械的重復(fù)練習(xí)占去了學(xué)生大部分時(shí)間。一種封閉的以教師為中心的教學(xué)模式還統(tǒng)治著課堂教學(xué)，嚴(yán)重禁錮了教師、學(xué)生的思想，制約了學(xué)生思維的發(fā)展，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。
??我認(rèn)為要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的人才，首先必須實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，以全新的教育理念指導(dǎo)課堂教學(xué)改革。
??一、建立平等、和諧的師生關(guān)系
??要徹底打破“我講你聽”、“我教你學(xué)”的陳舊的教學(xué)觀念，就要真正樹立學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，學(xué)生是課堂教學(xué)的真正主人，教師要實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，由指揮者變?yōu)橹笇?dǎo)者，要建立平等和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生平等交談、平等對(duì)話。
??建立平等、和諧的師生關(guān)系，學(xué)生能夠在輕松愉快和諧的氛圍中，通過自己讀書、自己動(dòng)腦、自己體會(huì)來了解課文內(nèi)容，教師的指導(dǎo)作用是潛移默化的——學(xué)生忽然間覺得自己把書讀懂了，但沒覺得是老師在幫助自己。全國(guó)著名特級(jí)教師于漪老師曾說：師生是平等的，求知不存在尊嚴(yán)，誰說得對(duì)，就聽誰的，服從誰，這就叫伙伴關(guān)系，這就叫合作關(guān)系，這就叫和諧發(fā)展。
??教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生建立一種平等和諧的關(guān)系，學(xué)生才有可能對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，才有可能去愉快地學(xué)習(xí)，才有可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。
??二、確立面向全體的教育思想
??教師心中必須有整體、全體意識(shí)，應(yīng)該建立開放式的語文教學(xué)，培養(yǎng)所有學(xué)生的語文能力，使學(xué)生各自在原有的基礎(chǔ)上得到提高，也就是說，教學(xué)要面對(duì)每一個(gè)個(gè)體，把所有的學(xué)生都組織到課堂教學(xué)中來。
??例如在備課時(shí)要多花些功夫，考慮到每個(gè)層面學(xué)生的實(shí)際情況，制定不同類型學(xué)生的預(yù)期目標(biāo)，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同問題的設(shè)計(jì)。
??面向全體，設(shè)計(jì)學(xué)生能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都享受到成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。
??三、優(yōu)化課堂教學(xué)
??新世紀(jì)教育的四大支柱是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存。從小學(xué)階段就要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)新的能力，合作的能力，生存的能力，要在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上下功夫，改變過去直線交流的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，建立學(xué)生與老師共同參與的多向互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
??優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵在于學(xué)生參與教學(xué)的全過程，而這個(gè)教學(xué)過程是教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。
??對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)，宜采用朗讀、背誦的方法，讓學(xué)生通過接觸語言材料，激發(fā)學(xué)生語文的興趣。中年級(jí)學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，通過閱讀初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際以及查字典理解文章詞句的意思。高年級(jí)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)作者的一些表達(dá)方法。低、中、高年級(jí)語文學(xué)習(xí)都要注意突出學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)，老師決不能越俎代皰，把教學(xué)參考書以及教師自己的認(rèn)識(shí)強(qiáng)灌給學(xué)生，而是要讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀書，讀好教材，深入到課文中。在教學(xué)中，要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，把讀書體會(huì)品味的自主權(quán)交給學(xué)生。
??語文學(xué)科有很強(qiáng)的人文性，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中有所感悟，但不一定有多深刻的體會(huì)，也不一定要求他們立刻用語言表達(dá)出來。思想教育是長(zhǎng)期的、潛移默化的、漸進(jìn)的，思想教育要定好位，不要隨意拔高，不要搞成貼政治標(biāo)簽，特別反對(duì)搞“微言大義”式的架空分析。
??在教學(xué)過程中，要注意鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，鼓勵(lì)那些與眾不同的見解。在教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些有利于學(xué)生多角度思考的問題。如《司馬光》一課，多數(shù)老師會(huì)設(shè)計(jì)這樣的問題：如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)會(huì)想什么辦法救小朋友?一位老師并不停留在這種讓學(xué)生動(dòng)腦筋想辦法的層面上，而是綜合同學(xué)們的辦法之后，通過演示、引導(dǎo)，學(xué)生恍然大悟得出這樣的結(jié)論：原來我們想的辦法是怎樣使人離開水，而司馬光的辦法是砸破缸救人，是使水離開人的辦法。到此，教師因勢(shì)利導(dǎo)：讓人離開水是正向思維，常規(guī)思路，砸缸讓水離開人是反向思維，超常思路。我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中要學(xué)習(xí)從不同的角度思考問題、找出解決問題的辦法。像這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于開拓學(xué)生思維的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)也就蘊(yùn)含其中了。
??語文課必須扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)查工具書、查資料，從最基礎(chǔ)的字詞句入手，然后到篇章。這里值得注意的是要堅(jiān)決反對(duì)死記硬背，特別是摒棄背詞語解釋、中心思想、段落大意的做法。教師對(duì)教材要爛熟于心，要鉆研教材，要通過自己對(duì)教材的把握，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把教材教活，讓學(xué)生把教材學(xué)活。
??著名特級(jí)教師江蘇省徐州市的于永正老師在執(zhí)教《廬山的云霧》(蘇教版小學(xué)語文課本第六冊(cè))一課時(shí)，為我們作了很好的示范：
??(第二課時(shí))
??師：讀一讀第三段。(學(xué)生讀書)
??師：這段中“瞬息萬變”這個(gè)詞和第二段“千姿百態(tài)”的意思是一樣的，這句話下面兩句就是對(duì)它的注釋。
??第三段特別難讀，我在家讀了十幾遍才讀好。你們讀一讀，讀好了，咱們比賽一下。(學(xué)生大聲自由朗讀，讀了一會(huì)兒，停下來。)
??師：讀好了嗎?
??生：讀好了。
??師：再讀一讀，你們才讀了兩遍怎么可以跟我讀了十幾遍相比呢!(學(xué)生讀書的興致更高了，讀后許多同學(xué)舉手。)
??師：我找個(gè)舉手低的，信心不足的同學(xué)讀。(指名學(xué)生讀)
??師：讀得好，我不敢跟她比，誰替我跟她比，可一定要超過她。師指名讀，學(xué)生讀得很有激情。)
??師：她讀得好不好?比過剛才那位同學(xué)了嗎?
??生：比過了。
??師：她哪里讀得好?
??生：“剛剛”“明明”讀得好。讀出了“瞬息萬變”。
??師：你們讀得那么好，我也想比一比，現(xiàn)在我正式參加比賽。(師讀，把“一座”讀成“一座座”。)
??生：于老師，您多讀了一個(gè)“座”字。
??師：多讀一個(gè)字沒什么了不起。
??生(紛紛發(fā)言)：不能多加，意思不一樣。一座是只有一座，一座座是有很多座。
??師：同學(xué)們?cè)僮x這段，讀出“瞬息萬變”。
??師：“不要說廬山的……也不要說廬山的……，單說云霧也讓人流連忘返�！�(生齊讀最后一段)
??師：我們看段錄像，看看“流連忘返”的意思。(放錄像，朗讀全文。)
??師：讀了書，看了錄像，你們上節(jié)課提出的這兩個(gè)問題解決了嗎?誰提的廬山的云霧是什么樣的，現(xiàn)在知道了嗎?作者為什么寫廬山的云霧，明白了嗎?(生答)
??師(質(zhì)疑)：還有沒有不明白的?還有什么地方一點(diǎn)兒也不懂的?
??生：“幽谷”是什么意思?
??師(板畫)：山高谷深，一個(gè)人走有什么感覺?“幽”的意思，你說不清楚，但是可以體會(huì)，心理明白就可以。
??師：還有什么問題嗎?
??……
??于老師的這節(jié)課設(shè)計(jì)巧妙，以讀貫穿教學(xué)過程，學(xué)生在老師的激勵(lì)下，興趣盎然地讀書。在朗讀中，抓關(guān)鍵詞來引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)文章的內(nèi)容。對(duì)詞語的理解，于老師是根據(jù)課文內(nèi)容采用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際的方法來進(jìn)行的。效果明顯，使理解詞語與理解課文內(nèi)容融成一體，不知不覺間讓學(xué)生讀懂了書，理解了詞語。這節(jié)課設(shè)計(jì)得實(shí)在，激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣，又扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力。
??語文是最開放的學(xué)科，語文無處不在。語文教學(xué)要重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，重視課堂與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
??課堂教學(xué)改革與思想觀念的轉(zhuǎn)變、優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)估體系的改革以及課內(nèi)外、教材內(nèi)外、學(xué)校與家庭社會(huì)的溝通、銜接等方方面面有著十分密切的關(guān)系，是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要長(zhǎng)期不懈的努力探索才能實(shí)現(xiàn)。
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