拿學校培養(yǎng)出的人說事

    學校的質量，對于一所體制改革試點校，有著更為重要的意義。因為在國家不撥經費的情況下，學校沒有高質量就沒有生源，沒有了生源就等于失去了生命。在這樣一種全新的體制中，已經不年輕的吳丙寅校長提出的實現(xiàn)辦學目標的教育理念卻頗具挑戰(zhàn)性：“四個堅持”中有一個是堅持高起點、高質量，克服平庸辦學思想。      不想平庸就要有所作為。就說培養(yǎng)學生特長吧，像所有的學校尤其是名校一樣，北京15中學分校也存在大班額授課的問題。其結果是學科課程基本上只滿足了發(fā)展共性，而難以因材施教發(fā)展個性。從建校之初起，吳丙寅校長就意識到了這將有礙于學生未來的全面、通識發(fā)展，便帶領教師們下大力氣對學校的三類課程——學科課程、活動課程、隱性課程(校風和校園人文環(huán)境)的長、短處進行認真分析。       取長補短的重要措施是，用活動課程彌補學科課程的不足，培養(yǎng)特長。學校從兩個方面解決問題：一是堅守選擇性、趣味性、時代性的原則，讓學生根據(jù)自己的興趣自愿選擇適應時代發(fā)展需要的活動課，并且要使這類課程始終保持對學生的吸引力。二是開設盡可能多的活動課門類，供學生選擇。盡管現(xiàn)在學校已經開出的活動課、選修課達到了學科課程的3倍多，有40多門，但吳丙寅校長仍說“還遠遠不夠，要再翻一番”。這類課程強調腦手并用，是培養(yǎng)素質的好載體，所以吳丙寅校長緊緊抓住它不放：學�，F(xiàn)有的資源不夠，專用教室、器材、教師應付不過來，就借助校外，發(fā)揮區(qū)科技館、少年宮和職業(yè)學校的優(yōu)勢。每周五下午第二節(jié)課后，全校學生到各門課的活動地點投入自己的濃濃興趣之中。幾年下來，學生發(fā)展個性特長的效果已顯現(xiàn)出來。       如今，學校教育培養(yǎng)出的學生質量，已經不單單以考試成績的優(yōu)劣來論了。因而為學生的長遠和未來計議，辦學者都在尋找途徑，千方百計讓學生在學校里多增長知識才干，多發(fā)展興趣特長，多開發(fā)全面素質。學生們在未來最需要什么？北京小學吳國通校長想得更為長遠�，F(xiàn)時，小學取消了一次性升學考試，但是對學生質量的長遠考查能取消嗎？永遠不能。“作為校長，無論你倡導什么，改革什么，最終都要實實在在地落到學生的質量上”。吳國通校長提出了自己長遠的質量觀。      1999年，北京小學教學處為應屆畢業(yè)生出了一道作文題目：“結合自己六年的小學生活，給吳校長寫一封信”。吳國通與老師們認真地逐篇閱讀后，產生了一種感覺：學生們的作文除了選材范圍廣以外，其他各項基礎能力都比以前有所降低。這讓學校再次繃緊了質量這根弦。教學處進一步突出了小學生雙基質量標準的全面檢查后，學生的各項成績很快又上去了。吳國通校長由此引發(fā)了認真的思考：即使是突出了能力方面的考查，也只是比較出了學生掌握已有知識的水平，卻并不能反映出學生未來的質量。由此看來，對小學教育教學質量最有發(fā)言權的，就應該是中學、大學、家庭及社會的各種單位。由他們來評價我們培養(yǎng)出的人，才能知道我們學校的真正質量。所以，吳國通校長常常跟教師們講，“中學喜歡的學生就是我們的質量標準”。他這里所說的質量，有著更多、更深的含義：“從北京小學學生的家庭經濟狀況、文化層次看，我不擔心他們將來的工作能力，而擔心他們能否正確對待自己，能否與社會健康交流，能否與別人協(xié)同合作”。于是，培養(yǎng)和發(fā)展學生的健康個性，就成了北京小學如今抓質量的重點：為學生夯實人生的基礎。學校的校訓強調做事“腳踏實地”，做人“頂天立地”，要求學生“生活自理，學習自主，行為自尊，健身自強”；要求學校、教師、家長調整導向，營造氛圍，“以健康促健康”，等等。(文章選自《中國教育報》)            

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