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中國(guó)兒童閱讀顧問(wèn)網(wǎng)正式開(kāi)通
中國(guó)兒童閱讀顧問(wèn)網(wǎng)（http://www.chinacra.net/）于2003年3月30日正式開(kāi)通,該網(wǎng)由迪科奕陽(yáng)兒童閱讀顧問(wèn)有限公司負(fù)責(zé)建設(shè),旨在利用互聯(lián)網(wǎng)工具,整合優(yōu)秀教育資源,向公眾傳播兒童早期閱讀相關(guān)知識(shí),為家庭和幼教機(jī)構(gòu)提供方便的全方位的閱讀教育服務(wù).全面提高兒童早期閱讀能力,為學(xué)習(xí)社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。 中國(guó)兒童閱讀顧問(wèn)網(wǎng)設(shè)有面向公眾的知識(shí)傳播欄目，對(duì)兒童早期閱讀的開(kāi)展進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，會(huì)員制的家庭和幼兒園服務(wù)為家庭親子閱讀的開(kāi)展和幼兒園的閱讀教學(xué)活動(dòng)提供差異化的支持與指導(dǎo)。在網(wǎng)上，可以建立兒童閱讀個(gè)人檔案，對(duì)兒童的閱讀能力進(jìn)行在線測(cè)評(píng)和書(shū)單的定制，為中國(guó)兒童閱讀能力的提高提供了全新的支持平臺(tái)。 同時(shí)，由中國(guó)兒童閱讀顧問(wèn)網(wǎng)和中國(guó)閱讀學(xué)會(huì)、北京迪科奕陽(yáng)兒童閱讀顧問(wèn)公司發(fā)起的"中國(guó)兒童閱讀能力發(fā)展計(jì)劃"正式在京啟動(dòng)。該計(jì)劃旨在借助歷經(jīng)十余年科研實(shí)踐篩選出的優(yōu)秀圖書(shū)，使用"分享閱讀"的先進(jìn)方法，增加兒童趣味性和刺激性的生活體驗(yàn)，以加速提高其閱讀能力，幫助兒童從依賴閱讀走向獨(dú)立閱讀。讓家長(zhǎng)和孩子一起讀書(shū)成為一種生活方式，將使兒童受益終生。在全國(guó)范圍內(nèi)建立、健全促進(jìn)兒童早期閱讀能力培養(yǎng)所需要的社會(huì)化服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，以點(diǎn)帶面地幫助提高幼教機(jī)構(gòu)和幼教工作者的早期閱讀教學(xué)水平，提高幼兒圖書(shū)和音像制品出版的水準(zhǔn)，與外國(guó)兒童閱讀促進(jìn)團(tuán)體和機(jī)構(gòu)開(kāi)展學(xué)術(shù)交流。 該計(jì)劃旨在改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的閱讀觀念，重新發(fā)掘和定義閱讀的教育價(jià)值和社會(huì)價(jià)值；倡議一切關(guān)心中國(guó)兒童教育事業(yè)的人們，貢獻(xiàn)各自的智慧和力量，共同來(lái)推動(dòng)塑造一種以閱讀為雅和以閱讀為樂(lè)的社會(huì)氛圍，從兒童開(kāi)始，從早期閱讀起步，使我們國(guó)家的所有公民都成為以"閱讀人"為起碼標(biāo)志的文明公民。共同建設(shè)"書(shū)香社會(huì)"，為我們下一代創(chuàng)造美好純凈的閱讀世界和成長(zhǎng)環(huán)境。 中國(guó)閱讀學(xué)會(huì),北京師范大學(xué)教育心理與健康研究所,伊利諾依大學(xué)（美國(guó)）閱讀研究中心,互聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室，北京當(dāng)代漢語(yǔ)研究所對(duì)中國(guó)兒童閱讀顧問(wèn)網(wǎng)的開(kāi)通表示祝賀。 背景：迪科奕陽(yáng)——中國(guó)兒童閱讀領(lǐng)域的價(jià)值領(lǐng)先者和賦能者 現(xiàn)在的社會(huì)是學(xué)習(xí)社會(huì)，是信息社會(huì)，人們需要終身學(xué)習(xí)，大量接觸信息，學(xué)習(xí)能力和信息處理能力都依賴于一種基本的能力：閱讀能力。閱讀能力被成為"學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教育的靈魂"閱讀能力并不是先天具備的，而主要依賴于人的幼兒時(shí)期的早期閱讀教育。 您一定見(jiàn)過(guò)下列一些現(xiàn)象并為之困惑： 為什么有的孩子不愛(ài)看書(shū)，看書(shū)的時(shí)候理解能力特別低，看書(shū)的速度也非常的慢？ 為什么有的孩子算術(shù)能力非常強(qiáng)，但是解決應(yīng)用題的能力特別差？ 為什么有的孩子作文水平非常低，不善于表達(dá)自己？ 為什么有的家庭買了很多的兒童書(shū)，但是孩子只是當(dāng)做負(fù)擔(dān)？ …………… 孩子在學(xué)習(xí)中碰到的很多問(wèn)題，都和閱讀能力和興趣缺失有關(guān)，如果13歲之前這些問(wèn)題沒(méi)有解決，就會(huì)形成終身的學(xué)習(xí)障礙，給個(gè)人的發(fā)展造成終身遺憾。不僅僅是學(xué)習(xí)，一個(gè)人的人格發(fā)展，文化素養(yǎng)都依賴于閱讀能力。西方的孩子在6個(gè)月時(shí)就開(kāi)始閱讀，4歲后進(jìn)入獨(dú)立的大量的閱讀階段，而中國(guó)的孩子大多數(shù)8歲還不能達(dá)到這個(gè)水平。 家長(zhǎng)后幼教機(jī)構(gòu)在這一問(wèn)題上也存在著大量的誤區(qū)： 對(duì)于中國(guó)家長(zhǎng)還幼教工作者而言，最大的誤區(qū)就是認(rèn)為閱讀等于識(shí)字，以識(shí)字量為標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為孩子的，這是完全違法兒童認(rèn)知有害的做法。 過(guò)早的讓孩子接觸一些和各個(gè)年齡段的孩子不適應(yīng)、不感興趣的文字，如四歲的時(shí)候就開(kāi)始直接的讀名著等等，或者很小的時(shí)候就開(kāi)始背詩(shī)，讀經(jīng)等等。 少數(shù)的中國(guó)家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，但是在中國(guó)家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)工作者那里，還存在關(guān)于兒童早期閱讀的很多困惑？典型的如： 孩子到底從什么時(shí)候開(kāi)始閱讀？ 面對(duì)市場(chǎng)上讓人眼花繚亂的兒童讀物，怎樣為孩子挑選讀書(shū)？挑選的圖書(shū)標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 怎樣在兒童很小的時(shí)候就開(kāi)展有效的閱讀？ 怎樣創(chuàng)造有利于培養(yǎng)孩子家庭讀書(shū)環(huán)境？ 怎樣利用閱讀促進(jìn)母子之間的親子交流和溝通？ 對(duì)于處于閱讀能力發(fā)展關(guān)鍵期的低幼兒童，閱讀能力的訓(xùn)練的培養(yǎng)必須基于這個(gè)年齡段的特點(diǎn)，如兒童差異化非常強(qiáng)，接受方式等等，必須確保閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程是快樂(lè)的，輕松的，游戲化的，單純的強(qiáng)調(diào)閱讀能力的目的而缺乏對(duì)過(guò)程的把握會(huì)落入給孩子增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的困境，從而剝奪孩子的快樂(lè)童年？ 注：詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)參加《中國(guó)兒童早期閱讀研究報(bào)告》 中國(guó)閱讀學(xué)會(huì)、迪科奕陽(yáng)兒童閱讀公司、中國(guó)兒童閱讀顧問(wèn)網(wǎng)（www.chinacra.net）目前發(fā)布了《中國(guó)兒童早期閱讀研究報(bào)告》，報(bào)告在對(duì)中國(guó)兒童早期閱讀現(xiàn)狀做了詳細(xì)的分析，指出了中國(guó)兒童早期閱讀開(kāi)展的"污染與匱乏狀況"。并針對(duì)未來(lái)提出建設(shè)性的行動(dòng)綱領(lǐng)。 迪科奕陽(yáng)兒童閱讀顧問(wèn)公司、中國(guó)兒童閱讀顧問(wèn)網(wǎng)，依托于國(guó)內(nèi)外專家30年的國(guó)際化研究，10多年的本土化的研究，整合推出"分享閱讀"教育服務(wù)平臺(tái)，旨在以輕松越快的方式培養(yǎng)兒童早期閱讀能力和興趣，為營(yíng)造書(shū)香社會(huì)填磚加瓦。 附錄：中國(guó)兒童早期閱讀：污染與匱乏 ----中國(guó)兒童早期閱讀報(bào)告主要新聞主題簡(jiǎn)介 1、學(xué)習(xí)型社會(huì)與閱讀能力發(fā)展 2、早期閱讀，刻不容緩 3、中國(guó)家長(zhǎng)的困惑與誤區(qū) 4、早期閱讀的奧秘 5、中國(guó)兒童早期閱讀教育狀況 6、中國(guó)兒童早期閱讀能力發(fā)展行動(dòng)綱領(lǐng) 7、中國(guó)兒童早期閱讀能力發(fā)展計(jì)劃倡議書(shū) 迪科奕陽(yáng)專家顧問(wèn)組簡(jiǎn)介： Richard C. Anderson教授，1956年獲得哈佛大學(xué)美國(guó)史文學(xué)學(xué)士學(xué)位；1957年教育社會(huì)學(xué)A.M.T；1960年教育心理學(xué)博士；1952-1956年，獲得哈佛學(xué)院國(guó)家學(xué)者獎(jiǎng)金；1955年，威爾登·菲利普獎(jiǎng)金；1957-1959年，哈佛教育研究生院成員；1957-1958年，研究生聯(lián)合會(huì)主席。分享閱讀的積極倡導(dǎo)者、系統(tǒng)研究者和實(shí)踐者。美國(guó)伊利洛伊大學(xué)教育學(xué)教授、心理學(xué)教授，閱讀研究中心主任。曾任職于國(guó)際閱讀學(xué)會(huì)、美國(guó)閱讀協(xié)會(huì)、美國(guó)教育學(xué)會(huì)、美國(guó)心理學(xué)會(huì)教育心理學(xué)分會(huì)等學(xué)術(shù)單位。因其卓越的研究成就，曾獲得國(guó)際閱讀學(xué)會(huì)、美國(guó)閱讀協(xié)會(huì)、美國(guó)教育學(xué)會(huì)、美國(guó)心理學(xué)會(huì)等多個(gè)學(xué)術(shù)組織的杰出成就或杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。目前已經(jīng)出版著作和論文160多部（篇） Jana M. Mason，1955年康奈爾大學(xué)兒童發(fā)展專業(yè)的理學(xué)學(xué)士學(xué)位；1957年密西根大學(xué)特殊教育專業(yè)的文學(xué)碩士學(xué)位；1973年斯坦福大學(xué)的教育心理學(xué)博士學(xué)位。做過(guò)5年的小學(xué)教師和23年的大學(xué)教授，出版了幾本關(guān)于閱讀指南和研究實(shí)踐方面的書(shū)，知名的有《現(xiàn)代閱讀指導(dǎo)》（1986）。就閱讀輔導(dǎo)寫(xiě)過(guò)很多研究論文，1995年從伊利洛伊大學(xué)教育心理學(xué)系和閱讀研究中心榮譽(yù)退休，進(jìn)入伊利洛伊大學(xué)美術(shù)與應(yīng)用藝術(shù)學(xué)院的藝術(shù)與設(shè)計(jì)系攻讀本科，于2000年畢業(yè)，獲美術(shù)學(xué)士學(xué)位。退休使她有時(shí)間研究藝術(shù)史、音樂(lè)史、繪畫(huà)技巧和寫(xiě)作。她編寫(xiě)兒童故事并畫(huà)插圖，拍攝山水和海景并用畫(huà)筆描繪出來(lái)，研究古代神話傳說(shuō)，并且把這些都編入故事和二維作品。她目前的作品包括鋼筆和鉛筆畫(huà)、水彩畫(huà)、彩色蠟筆畫(huà)、油畫(huà)、蠟筆畫(huà)、混合畫(huà)板、帆布畫(huà)、山水海景攝影和圖畫(huà)書(shū)的插圖。她游歷了很多地方，運(yùn)用藝術(shù)來(lái)描繪美國(guó)、墨西哥、加拿大、英國(guó)、新西蘭、越南和中國(guó)等地的風(fēng)景�，F(xiàn)在繼續(xù)寫(xiě)作出版兒童故事。 李文玲研究員，美國(guó)伊利洛伊大學(xué)閱讀研究中心研究科學(xué)家（Research Scientist）。北京師范大學(xué)心理學(xué)博士，美國(guó)伊利洛伊大學(xué)心理系博士后。先后在北京師范大學(xué)心理系、美國(guó)伊利洛伊大學(xué)心理系和教育學(xué)院任職。在漢語(yǔ)認(rèn)知研究和閱讀教學(xué)研究方面，有豐富經(jīng)驗(yàn)。 舒華教授，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。北京師范大學(xué)心理系和美國(guó)伊利洛伊大學(xué)閱讀研究中心聯(lián)合培養(yǎng)博士�，F(xiàn)任北京師范大學(xué)心理系教授、博士生導(dǎo)師、教育部認(rèn)知實(shí)驗(yàn)室主任、北師大認(rèn)知實(shí)驗(yàn)室主任、中國(guó)心理學(xué)會(huì)常務(wù)理事。曾獲國(guó)際閱讀學(xué)會(huì)杰出博士論文獎(jiǎng)。在漢語(yǔ)認(rèn)知研究和兒童閱讀發(fā)展方面，進(jìn)行了大量具有國(guó)際影響的研究。已公開(kāi)發(fā)表論著50多部（篇）。
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