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合作學習中的幾個誤區(qū)
很多教師非常注重在教學過程中組織學生合作交流，場面頗為熱鬧，氣氛也相當熱烈。但筆者聽了很多老師的課之后，卻總感覺很多課堂熱鬧有余而實效不足。課堂不能給學生留下點什么，一絲遺憾總縈繞在心頭。其具體表現(xiàn)有如下幾個誤區(qū)： 一、對抗代替了合作爭鳴，表面熱鬧而實效不足。 筆者聽了一節(jié)單元復習課。教師上課就宣布復習檢查的方法和規(guī)則，采取男女生對抗的方式，兩組輪流由一方出題，點名對方上臺答題，根據(jù)答題情況給兩個小組得分。令人吃驚的是，教師話音剛落，訓練有素的學生就自覺按組坐定。細看，沿著教室的中軸線涇渭分明，一側是清一色的男生，另一側是清一色的女生，仿佛是朝鮮半島上的“三八線”。只見一名男生走到臺上提問，他沒有找那些顯然已經胸有成竹的女生來回答，而是點起了一個深埋著頭的女生。結果，沒有答對，不能得分。男生一片歡呼。女生也不示弱，一個伶牙俐齒的女孩很快也走上講臺，提出一個更難的問題，在女生的指點下，把一個蜷縮的男生叫起來。我分明看到了很多充滿嘲笑的幸災樂禍的眼神，掌聲響起來，男生也錯了！教師隨機應變，補充規(guī)則，本組被叫者答不上來，可以請求援助，就像王小丫的“開心詞典”一樣。一來二去，交鋒激烈起來……而我在這熱烈喧鬧的場景中卻怎么也高興不起來。固然，營造一種積極主動的討論氛圍，調動學生參與是對的，但讓學生的競爭演化成敵對，依靠擠壓別人來獲勝，這背離了育人的根本?與傳統(tǒng)的復習課不僅沒有改進，反而增加了學生之間的相互干擾，降低了學習效率。 無獨有偶，筆者聽了很多研討課，均存在此類情況，甚至在優(yōu)質課評選和公開課上也不例外。在教學中，教師采取小組競賽和男女生對抗的形式來組織教學，或者重男輕女，或者重女輕男；或者打擊一方鼓勵另一方，或者做兩面派，挑起雙方爭斗。聽后感覺很不舒服，這種以性別對立為代價的學習對抗，是否有利于孩子們的健康成長？“窩里斗”是否違背合作教學的初衷？確實到了值得我們深刻反思的時候了。 二、在合作學習中缺少教師指導，學生合作討論的話題不集中，小組合作活動流于形式。 筆者在課堂上發(fā)現(xiàn)，當學生自主學習時，一些教師無所事事，甚至做與教學無關的事情，沒有從學生的實際和合作題目的特點出發(fā)，有效地指導學生自主學習，對學生的合作學習放任自流，合作學習活動浮于表面。 許多教師認為，只要是以小組的形式進行學習，學生自然就會合作。于是在課堂上，教師只是簡單地讓同桌或前、后桌的學生組成小組，然后布置一些學習任務要求小組討論，既不指導學生如何與小組中其他成員交流，也不監(jiān)控學生在小組中的交往活動。在學《愛蓮說》一課時，有位執(zhí)教教師就把學生分組之后出示了四個討論題： １． 本文從哪幾個方面描寫蓮花的形象？ ２． 蓮花的形象有什么象征意義？ ３． 作者為什么要寫蓮？ ４． 本文采用了那些表達方式，作用是什么？ 請學生分組討論之后，教師就一直在等待學生的討論結果，學生在小組內仍然是各自為政，每人要么自己埋頭鉆研，要么乘機開小差、說閑話，小組活動流于形式。 在此，我們不禁要問，如果學生討論不出作者寫蓮的意圖，領會不出作者的感情，教師就匆匆結束，那學生對本文的學習豈不是吃了夾生飯？教師此時不能只是一個分工者和旁觀者，而應該把握住教學時機，適時將學生引向深入。 三、小組中缺少分工，學生參與面不廣。 在一節(jié)作文課上，教師讓學生進行片斷寫作。寫完后，小組交流，每個小組推選出最好的進行交流。當然，小組的交流集中在小組里二三個作文尖子身上，看完他們的文章，代表也就產生了，一節(jié)課，八個小組，只有六個小組有機會展示，大多數(shù)同學都做了一節(jié)課的觀眾，欣賞了優(yōu)秀生的習作。我們不禁要問：我們欣賞作文的優(yōu)點，還是審視作文的不足，二者哪個更重要？ 合作學習一個很重要的作用，在于變師生間的雙向交流為師生、生生之間的多向交流。然而現(xiàn)在的很多課堂是優(yōu)等生展現(xiàn)風采的舞臺，忽視了全體學生的共同參與，哪怕是在小組交流中，差生展示和參與的機會也微乎其微。教師在進行合作教學設計的時候，應該讓每個學生，特別是差生都有參與、討論和表現(xiàn)展示的機會。 （作者單位系山東省鄒平縣明集中學）
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