巧用“暗示”矯正學(xué)生

巧用“暗示”矯正學(xué)生
張真弼
在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生難免出現(xiàn)小聲說話、思想出岔、東張西望、玩小東西、偷看課外書、甚至互相抓打等不良現(xiàn)象。對(duì)這些現(xiàn)象，授課教師如果停下課來橫加指擊，大發(fā)雷霆，這不但占據(jù)了課堂時(shí)間，而且?guī)熒�產(chǎn)生對(duì)立情緒，也達(dá)不到教育的目的；反過來如果不聞不問、熟視無睹，那也將影響整個(gè)課堂秩序，影響教學(xué)效果。二者均不可取，那怎么辦呢？筆者以為采用暗示手段能收到良好的效果。

一、用語言暗示。

用語言作為暗示手段，可以理解為平時(shí)所說的“言下之意”“弦外之音”等意思。即暗示者雖然沒有清楚地說明，但他的意思已經(jīng)含蓄地有所表示了。在小學(xué)任教時(shí)，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不專心聽講、違反課堂紀(jì)律的現(xiàn)象，我就經(jīng)常委婉地說：“老師最喜歡專心聽講的孩子”，“認(rèn)真聽課才能完成老師布置的作業(yè)”，“老師很想聽聽你的意見”，“小腦殼應(yīng)該積極轉(zhuǎn)動(dòng)才會(huì)更加聰明”等積極的暗示語言，這樣那些不認(rèn)真聽課的孩子就會(huì)受到啟發(fā)，立即意識(shí)到自己心理與行為的錯(cuò)誤性，并積極地加以克服。

二、用表情暗示。

這是指通過面部、身段或目光表情給人以暗示的方法。講課中，對(duì)那些心理與行為異常的學(xué)生，我也經(jīng)常給他們以表情暗示；比如運(yùn)用鎮(zhèn)定自若或者莊重嚴(yán)肅的面部表情、常使行為異常的學(xué)生停止不良的課堂行為，進(jìn)而認(rèn)真聽課，微微一笑可使不守紀(jì)律的學(xué)生受到啟發(fā)；用嚴(yán)肅的目光短暫注視某個(gè)行為異常的學(xué)生，也常使他在別人不察覺的情況下克服不良心理。

三、用情境暗示。

這是通過人為地設(shè)計(jì)某種情境以求取得暗示的作用與效果的方法。課堂中，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良的心理與行為，我是這樣設(shè)置情境進(jìn)行暗示的：或者停止講解，提出某個(gè)與授課內(nèi)容有關(guān)的有趣問題，讓學(xué)生積極思考，以形成積極動(dòng)腦的情境，或者交換教學(xué)內(nèi)容，講一兩個(gè)簡短的關(guān)于學(xué)習(xí)的故事，讓學(xué)生進(jìn)入情境；或者讓學(xué)生寫寫、畫畫、讀讀、背背等等。這樣通過情境的設(shè)置和轉(zhuǎn)換，不守紀(jì)律的學(xué)生常常能在自然狀態(tài)中改變自己的不良心理與行為。

四、用節(jié)奏暗示。

這里主要是講用變換教學(xué)語言的節(jié)奏方式加以暗示的手段。在講課時(shí)，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想出岔或不守紀(jì)律，我又會(huì)針對(duì)情況有意識(shí)地將教學(xué)語言的節(jié)奏說得快一些、強(qiáng)一些，或者說得慢一些，重一些，并輔之以表情眼神，這樣那些不守紀(jì)律的學(xué)生也常受到啟發(fā)。

五、用停頓暗示。

在講課中，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生有異常心理和不良行為，我也會(huì)忽然終止講課幾秒鐘，但一般不超過十鈔，這樣不守紀(jì)律的學(xué)生就會(huì)被這突然的停頓所震動(dòng)，并立即意識(shí)到自己的心理與行為的錯(cuò)誤性。通過多年實(shí)踐，我體會(huì)到采用“暗示法”來矯正學(xué)生在課堂中不良的心理與行為，好處確實(shí)甚大；一是教師只需花費(fèi)最小的代價(jià)和精力卻能收到很好的教育效果；二是不用強(qiáng)制手段，就可使受暗示的學(xué)生自覺自愿地接受影響，筆者忱望廣大教師在課堂教學(xué)中多使用點(diǎn)暗示法，讓短短的45分鐘產(chǎn)生更大的效益。

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