探究式學(xué)習(xí)實(shí)踐操作之我見(jiàn)

探究式學(xué)習(xí)實(shí)踐操作之我見(jiàn)

文/杜艷麗

在新課程的實(shí)施過(guò)程中,一提到探究式學(xué)習(xí),我們常常會(huì)想到發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。探究與發(fā)現(xiàn),這兩者是否為同一個(gè)概念呢?探究式學(xué)習(xí)就是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)嗎?

一提到探究式學(xué)習(xí),人們也會(huì)常常想到在實(shí)際教育教學(xué)實(shí)踐中,它的對(duì)立面就是接受式學(xué)習(xí)。與探究式學(xué)習(xí)相對(duì)的概念果真就是接受式學(xué)習(xí)嗎?探究中就沒(méi)有接受式學(xué)習(xí)的成分嗎?接受式學(xué)習(xí)就一定不是探究式嗎?

或者說(shuō),探究式學(xué)習(xí)就不可以是接受式的嗎?

一提到探究,人們想到的往往就是提出問(wèn)題、進(jìn)行假設(shè)、搞實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、總結(jié)結(jié)論、進(jìn)行交流推廣等操作程序。難道探究式學(xué)習(xí)就只有這樣一種模式嗎?離開(kāi)這些基本的操作程序,就不是探究式學(xué)習(xí)了嗎?

這些問(wèn)題都是我們?cè)趯?shí)踐操作中所面臨的和必須澄清的問(wèn)題,因?yàn)樵谖铱磥?lái),學(xué)習(xí)方式的理念與實(shí)踐方式變革是本次課程改革的最根本任務(wù),它推動(dòng)著學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”的變革。也正是基于此,我用我自己一年來(lái)的感受、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)寫(xiě)成了這篇論文,希望對(duì)我自身的工作和大家的實(shí)踐操作有所啟發(fā)、有所禪益。

一、必須澄清探究式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、接受式學(xué)習(xí)的關(guān)系問(wèn)題

為了澄清三者的關(guān)系,我將它們都列在了下面的圖表中：

從圖表中我們可以看出,接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是一對(duì)概念,探究式學(xué)習(xí)與授受式學(xué)習(xí)是一對(duì)概念,探究式學(xué)習(xí)可以是發(fā)現(xiàn)式的,也可以是接受式的。授受式學(xué)習(xí)一定為接受式學(xué)習(xí)方式,發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)一定為探究式學(xué)習(xí)方式。

這樣看來(lái),探究式的學(xué)習(xí)不一定必須是發(fā)現(xiàn)式的,接受式學(xué)習(xí)也可以是探究式的。比如:聽(tīng)報(bào)告時(shí),主動(dòng)記錄,并進(jìn)行適度的分析、思考、總結(jié),這看似接受式的學(xué)習(xí),其實(shí)質(zhì)確是主動(dòng)的研究、探討問(wèn)題。當(dāng)聽(tīng)者又能提出自己的相應(yīng)觀念時(shí),我們就更不能說(shuō)這是一種接受式學(xué)習(xí)了。所以,目前我們新課程大力倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí),既提倡我們進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí),更重要的是倡導(dǎo)一種吸納我們以前接受式學(xué)習(xí)精華而進(jìn)行的接受式探究或主動(dòng)接受式學(xué)習(xí)。而且,探究式學(xué)習(xí)是多種模式并進(jìn)的,而不是只有一種惟一的模式。比如:主動(dòng)的查閱資料,形成自己的小論文　　目前農(nóng)村垃圾的處理現(xiàn)狀及對(duì)策分析,這是探究式學(xué)習(xí);提出問(wèn)題,擺的頻率與那些因素有關(guān)?學(xué)生進(jìn)行大量實(shí)驗(yàn),并進(jìn)行積極的總結(jié),這也是探究式學(xué)習(xí);提出假設(shè),主動(dòng)聽(tīng)講座,查資料,同時(shí)又進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,得出結(jié)論,這也是探究式學(xué)習(xí)。

明晰了接受式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)三者的關(guān)系,在實(shí)踐操作中,我們就不會(huì)盲目地批評(píng)老師沒(méi)有進(jìn)行探究式課堂教學(xué),也不會(huì)盲目地批評(píng)學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)方式不是一維的,而是多維的

現(xiàn)在新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí),以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,對(duì)于一些不清楚學(xué)習(xí)方式內(nèi)涵和外延的人,很容易誤以為學(xué)習(xí)方式是一維的,而不是多維的,容易把學(xué)習(xí)方式看作是一種惟一的學(xué)習(xí)方式,而棄以往教學(xué)中主動(dòng)接受式教學(xué)于不顧。

而事實(shí)上,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,就是要轉(zhuǎn)變以往單一的、他主的與被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式,特別是要提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式。

教師在學(xué)校的教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中,能綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)方式這個(gè)多維空間里,每種學(xué)習(xí)方式都各有長(zhǎng)處和短處,運(yùn)用得好都會(huì)發(fā)揮其他學(xué)習(xí)方式不能代替的特殊功效,運(yùn)用得不好,也會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的問(wèn)題:授受式學(xué)習(xí)運(yùn)用得好,如教師特有人格魅力,幽默的講授,也可以讓學(xué)生在聽(tīng)講的過(guò)程中獲得大量信息；運(yùn)用得不好,授課羅嗦,沉悶,沒(méi)有吸引力,就會(huì)讓人睡意綿綿。探究式學(xué)習(xí)能開(kāi)啟學(xué)生幽閉的心靈,啟迪學(xué)生潛在的智慧,但如果運(yùn)用得不好,則可能使課堂的討論變得雜亂無(wú)章,離題萬(wàn)里,結(jié)果課堂的有效變成了無(wú)效,課堂的有序變成了無(wú)序。

所以,要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方式不是一維的,而是多維的,不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為教師的講授這種方式就是落后的、陳舊的、不合時(shí)宜的,探究式學(xué)習(xí)就是先進(jìn)的、惟一的。

三、探究式學(xué)習(xí)應(yīng)面向全體學(xué)生

在探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐操作中,由于小組合作是探究式學(xué)習(xí)的基本組織形式,所以在教育教學(xué)實(shí)踐中往往容易出現(xiàn)那些愛(ài)發(fā)言、愿意表現(xiàn)的孩子、有能力的孩子表現(xiàn)積極,結(jié)果就出現(xiàn)了“馬太效應(yīng)”,能多學(xué)的就學(xué)得越多,而那些不能很好參與的也就自然學(xué)的越少,結(jié)果形成學(xué)習(xí)的“兩極”,班級(jí)內(nèi)的差距越來(lái)越大。嚴(yán)重時(shí),可能會(huì)使得探究式學(xué)習(xí)流于形式。

事實(shí)上,并非只有好學(xué)生才有能力開(kāi)展探究。探究式學(xué)習(xí)不是面對(duì)個(gè)別的學(xué)生,而應(yīng)面對(duì)全體。應(yīng)該給每一個(gè)學(xué)生參與探究的機(jī)會(huì),尤其是那些在班級(jí)或小組中較少發(fā)言的學(xué)生,應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì),使他們有機(jī)會(huì),有信心地參與到探究中來(lái)。

在探究的過(guò)程中,教師也要注意留心觀察每一個(gè)學(xué)生的行為,防止一部分優(yōu)秀的探究者控制和把持著局面,要注意引導(dǎo)同學(xué)們注意讓每一個(gè)人都對(duì)探究活動(dòng)有所貢獻(xiàn),讓每一個(gè)學(xué)生分事和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)。

對(duì)于某些有特殊才能和有特殊困難的學(xué)生,還要考慮抓住其他適當(dāng)時(shí)機(jī)給予他們一些專門(mén)適合他們水平的探究任務(wù)。

四、探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該著眼于教與學(xué),展現(xiàn)理智的挑戰(zhàn)

現(xiàn)在談?wù)摻虒W(xué)改革,人們最關(guān)注的兩大問(wèn)題是:教師怎么“教”和學(xué)生怎么“學(xué)”。探究式學(xué)習(xí)自然應(yīng)該把探究的重點(diǎn)放在這兩大問(wèn)題上:即教師作為教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者應(yīng)該怎么“教”和學(xué)習(xí)者應(yīng)該怎么“學(xué)”,這兩個(gè)方面的探究,可以說(shuō)基本上概括了現(xiàn)代教學(xué)改革所要探究的問(wèn)題。

探究教師應(yīng)該怎么“教”,自然是要突破傳統(tǒng)教育中教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得被動(dòng)的格局,深入探究如何運(yùn)用現(xiàn)代教育理念,把傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“教”轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代教學(xué)中教師的“教”,為教學(xué)注入新的活力,使學(xué)生真正做自主學(xué)習(xí)的主人。探究教師怎么“教”,是個(gè)理論問(wèn)題,也是個(gè)實(shí)踐問(wèn)題,需要教育工作者共同探究,但歸根到底應(yīng)由教師自己來(lái)探究,因?yàn)閯e人的教育思想怎么先進(jìn),方法怎么有效,都是別人從實(shí)踐探究中得來(lái)的,自己不親自實(shí)踐探究自己怎么“教”,就永遠(yuǎn)得不到提高,只能停留在低層次上重復(fù)。還需要提醒的是,教師對(duì)自己怎么“教”的探究,是為學(xué)生怎么“學(xué)”的探究服務(wù)的,教師探究得如何直接關(guān)系到學(xué)生“學(xué)”的探究是否有成效。

現(xiàn)代教育十分重視教學(xué)方法的改革,啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、自學(xué)式、活動(dòng)式、問(wèn)題解決式等教學(xué)方法,都是教學(xué)改革中出現(xiàn)的卓有成效的方法,探究式學(xué)習(xí)要在綜合運(yùn)用這些方法上下功夫;要探究怎樣處理和加工教材更有利于培養(yǎng)新型人才。要探究如何從學(xué)生身心發(fā)展需要出發(fā)給學(xué)生以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

探究學(xué)生怎樣“學(xué)”

探究時(shí)間和空間。在這個(gè)前提下,教師要?jiǎng)?chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生自己去探究。探究什么?教師可以提出一些富有理智挑戰(zhàn)的問(wèn)題,也可以是學(xué)生自己提出,因?yàn)閷W(xué)生可能探究的問(wèn)題很多,探究的方式方法也很靈活,只要教師給學(xué)生探究的權(quán)利和機(jī)會(huì),每個(gè)學(xué)生都能在探究中顯示自己的才華。學(xué)生可對(duì)知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程進(jìn)行探究；可在新舊知識(shí)的連結(jié)點(diǎn)上探究；有時(shí)在學(xué)生質(zhì)疑向難處探究；有時(shí)在解決實(shí)踐問(wèn)題上探究；還可以在事物的求新、求異、求變上探究。總之,對(duì)知識(shí)的理解程度不同會(huì)引發(fā)探究,對(duì)問(wèn)題的思維方式不同,也會(huì)導(dǎo)致不同的探究。值得注意的是,學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究,并不像科學(xué)家探究那樣要發(fā)明創(chuàng)造些什么,學(xué)生的探究是在教師的激勵(lì)、啟發(fā)和誘導(dǎo)之下,運(yùn)用科學(xué)的方法去探究他們暫時(shí)還未理解和掌握的知識(shí)。學(xué)生探究遵循的規(guī)律是從不知到知,從知之不多到知之甚多,從學(xué)會(huì)知識(shí)到會(huì)學(xué)知識(shí)和會(huì)用知識(shí),再把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

在探究式學(xué)習(xí)的操作過(guò)程中,我們要用大家的思維啟迪大家的思維,真正做探究式學(xué)習(xí)中的成功教師,真正讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中體悟靈性光輝的圣潔,精神世界的豐富,探究經(jīng)歷的刻骨銘心,自然界的無(wú)比偉大,人類文化的崇高。

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