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信息技術與課程整合的思考與探究
信息技術與課程整合的思考與探究廣東湛江一中 鐘和軍
一、信息技術與課程整合里什么
筆者認為，信息技術與課程整合是指在學科教學中廣泛應用信息技術手段，把信息技術作為學生學習的認知工具和教師變革教學行為的工具，為課程提供資源，創(chuàng)設教學環(huán)境，使得信息技術與課程內容、課程結構、課程資源以及課程實施等因素有機地融合在一起，構成一個和諧互動的整體�？梢詫⑿畔⒓夹g與課程整合的整體系統(tǒng)分解為三個層面（如圖1所示），每個層面又包括不同的層次。
1．功能層面
在信息技術與學科課程整合的過程中，呈現(xiàn)出如下不同的層次：（1）輔助式教學。在教學過程中信息技術充當教學媒體而成為教學結構四要素（學生、教師、教材、教學媒體）之一，也是協(xié)助教師向學生傳授知識的工具，例如計算機輔助教學。（2）支撐式教學。CAI課件、積件、教學資源庫、多媒體著作平臺、教學管理軟件平臺等都對整個教學活動起著技術支持的作用，教學活動更趨多樣化和開放性。（3）主體化學習。教師通過網絡把課程和作業(yè)等內容上傳到教學系統(tǒng)中，學生利用帳號和密碼登錄、瀏覽或下載學習資料，學生自主學習是其基本特征。（4）個性化學習。在迅速發(fā)展起來的現(xiàn)代遠程教育的支持下，學生可以根據(jù)自己的現(xiàn)有知識水平、學習習慣和自身需要等情況選擇和確定課程內容，體現(xiàn)個性化學習的基本要求。
2．技術層面
在與學科課程整合中，信息技術表現(xiàn)出的主要特征有：（1）數(shù)字化。在信息化社會，數(shù)字化學習將是教育教學活動的主旋律。（2）媒體化。基于信息技術環(huán)境下的課程內容總是利用多媒體形式呈現(xiàn)出來，而基于Web的流媒體技術則可實現(xiàn)遠程多媒體課件的在線點播、實時現(xiàn)場直播等。（3）智能化。學習者可以在一個開放的、智能化的課程平臺上，制訂出適合自身特點的課程內容和學習計劃，進行高效率、高質量、高層次的協(xié)作學習，滿足個性化學習的需要。（4）網絡化。學習者依托網絡學習環(huán)境以及信息化學習資源展開學習活動，無論本地的還是遠程的交流與合作學習都呈現(xiàn)出網絡化趨勢。（5）工具性。信息技術是學生進行自主學習和建構知識的認知工具、表達和溝通的交流工具，同時也是教師進行新型教學設計、實踐新型教學模式的工具。（6）基礎性。師生的信息技術技能和能力是實現(xiàn)信息技術與學科教學整合的基礎因素。（7）適應性。信息技術在與課程整合中被不斷更新、吸收、改造、重組和應用，根據(jù)需求并經過相應的技術加工處理之后，信息技術就可以移植到課程結構當中。（8）變革性。信息技術引發(fā)了一系列學習方式的變革，主要有主題探究學習、小組協(xié)作學習、研究性學習等，它們立足于強化本學科內部的資源整合、多學科內容綜合以及學生多種能力的培養(yǎng)。
3．課程層面
課程（包括課程的目標、內容、結構、資源、實施以及評價等方面）在信息技術的支撐和滲透下將呈現(xiàn)出如下特征：（1）多元價值觀。信息化教學設計受到重視，尊重學生學習主體的教學結構得到深入的實踐和研究，評價也由重視學習結果逐步轉變?yōu)閷W習過程的監(jiān)測和評價，提倡學生對學習經驗的積累提煉、對學習過程的情感體驗和對學習行為的反思總結，呈現(xiàn)出課程價值取向多元化、評價過程主體化的特點。（2）課程內容信息化。隨著網絡教學的興起，教師開始借助網絡組織教學過程，充分利用教學軟件（如幾何畫板、幻燈制作等），對網絡學習資源進行科學有效的揉合，構建開放的學習環(huán)境。（3）知識系列化。無論是CAI課件，還是網絡課程，都力圖追求整體性、科學性和先進性，使得教學內容和知識結構體系化，從而構成一個有序、完整的教學系統(tǒng)。（4）資源泛在化。通過互聯(lián)網，學習者可以獲得各種各樣的教育教學資源。（5）學習自主化。在信息化社會里，學習方式一方面可能表現(xiàn)出高度的獨立性，而另一方面則會呈現(xiàn)出極強的協(xié)作性，人們的學習活動很多時候是需要與他人、與環(huán)境互動和協(xié)作的。學習者既可以獨立學習又可以參與到協(xié)作學習當中。
總之，信息技術與課程整合不僅是通過信息技術手段作用于課程學習，使得教學方式或學習方式產生變革的過程，而且也是人們構建未來學習化社會的一塊奠基石。因此，如果能把以上所述的三個層面有機地結合起來，善待信息技術的技術特性，使之與課程實體、教育教學活動真正和諧地融合起來，構建起一個開放型、生態(tài)化的終身學習體系，則將是一件功德無量的大事。
二、我們需要整合的是什么
信息技術以不同方式介入到學科課程的教學活動當中，繼而產生了各種教學方式。在這場變革之中，我們究竟要把課程系統(tǒng)中的哪些要素加以重組或結合，使之相互融合并產生整體的教育合力，從而引發(fā)學校教育的根本性變革，進而推動教育信息化的進程呢？我認為，信息技術與課程整合就其內容而言可以從以下幾個方面考慮。
1．課程內容需要整合
課程是實體，而技術是載體，課程內容需要通過恰當?shù)募夹g形式呈現(xiàn)出來。例如，優(yōu)秀教學軟件的操作界面友好、交互性強、藝術表現(xiàn)力強等因素就能很好地反映出內容與技術之間和諧統(tǒng)一。在網絡課程的設計與開發(fā)當中，有些網絡課程交互功能很強，有些只是靜態(tài)網頁的形式，視學習需要而定。
技術手段與課程內容相整合。第一，信息技術可以作為媒體工具而作用于教學過程，從而影響教學效果；第二，課程內容可以通過恰當?shù)募夹g手段組織和管理，發(fā)揮整體的教育效果。為此，課程內容與技術手段相輔相成，互為表里，從而形成一個功能完整、表現(xiàn)力強的有機整體。
2．學習環(huán)境需要整合
學習環(huán)境包括信息學習環(huán)境以及現(xiàn)實學習環(huán)境�，F(xiàn)實學習環(huán)境通常是指傳統(tǒng)的課堂學習環(huán)境、校園文化環(huán)境等。信息學習環(huán)境是指借助信息技術而形成的數(shù)字化學習環(huán)境，例如教學軟件平臺、學習系統(tǒng)平臺、遠程教育系統(tǒng)以及各種資源網站等構成的學習空間。
我們既要關注信息學習環(huán)境的內部整合，又要強調信息學習環(huán)境與現(xiàn)實學習環(huán)境的整合。有些信息學習環(huán)境適用于學習個體的自主學習，而有些信息學習環(huán)境則可能強調學習個體之間的協(xié)作交互式的學習。這種類型的學習往往都局限于某種特定的軟件系統(tǒng)或網站。這就需要對學習軟件系統(tǒng)內部進行功能上的整合，使之符合廣大學習者的實際需要。在網絡教學實踐中，教師往往要對網上的學習資源進行甄別選擇和科學合理地整合，實現(xiàn)學習環(huán)境的優(yōu)化組合，為學生獲得知識提供必要條件。在信息化學習中，學習者往往是以某個信息學習系統(tǒng)（如網站、BBS社區(qū)等）作為活動平臺，通過自主選擇網上資源和學習伙伴開展學習活動，并通過現(xiàn)實學習環(huán)境來促進遠程協(xié)作學習活動的開展，實現(xiàn)網上和網下的交流與合作。
3．人力資源需要整合
在信息化社會里，知識的綜合程度越來越高，傳統(tǒng)的分科教學顯得日益局促。一方面每位教師既要有從事本學科教學的基本專業(yè)素質，又要有善于結合其他學科知識進行“合科教育”的能力；另一方面相同學科的教師要加強合作（如傳統(tǒng)的學科組教研活動），也要求不同學科的教師相互協(xié)作，促進學科內部以及學科之間“教師聯(lián)合體”的形成，以應對教育發(fā)展的形勢需要。
在互聯(lián)網上，許多教師在謀求建立一種“教師聯(lián)盟”的組織形式。它可以是某學科教師的網絡聯(lián)合體，但更多是由跨學科的教師、教育工作者等自愿結成的聯(lián)合體。他們在網上進行教學研究活動，也開展基于網絡的異地合作項目。教師的網絡聯(lián)合已經凝聚為一股集體智慧共享共進的力量，對于推動課程整合乃至整個教育信息化的進程有著積極的作用。
人力資源的整合可以表現(xiàn)為個體與個體之間通過網絡實現(xiàn)互動或聯(lián)系，這是“點對點式”的人力資源整合。其次，個體與群體、群體與群體之間的遠程合作（例如通過網絡身處兩地的師生開展遠程合作學習），是“合作式”的人力資源整合。另外，學習者為了滿足自己個性化的學習需要，在網上選擇課程資源、確定學習方式以及尋求幫助，則體現(xiàn)出“分布式”人力資源整合的特點。
綜上所述，從信息技術的運用，到學習環(huán)境的構建、人力資源的有效凝聚，再到課程服務體系的形成與健全，都在預示著課程整合要以課程整體論的教育理念，把課程的內容、媒體、環(huán)境、人力以及服務等諸多要素和諧組合，對學習者一生的學習和發(fā)展產生根本而有效的作用。
三、怎樣整合最有效
既然我們已經意識到信息技術與課程整合是有必要的，那么怎樣才能把信息技術有效地應用到課程實施中？如何整合起來才會最有效呢？在目前條件下，筆者認為可以從以下三個層面上進行：
1．技術輔助課堂教學——技術為輔，教學為主
這一層面主要關注怎樣利用信息技術手段改進教師的教學方法，提高學生的學習效率。信息技術作為教學手段而成為教學媒體或信息源之一，但學習環(huán)境并沒有由于信息技術介入而發(fā)生本質性的變化。這一層面主要有以下幾種情形：
（1）展示型教學教師利用計算機以文檔形式展示教學內容，可以是教學軟件的使用、演示文稿的放映，也可以是一段視頻或者音頻文件的播放。學習資源的展示等，借助信息技術手段把教學內容以恰當?shù)拿襟w形式展現(xiàn)出來，使之更加形象生動。
�。�2）資料型教學 在教師的指導下，學生借助學習軟件或從網上獲得學習資料，以完成特定的學習活動。
（3）拓展式教學 把課堂內沒有完成或者需要拓展的學習任務延伸到課外。例如，有些教師要求學生課后上網搜集某方面的資料并完成相關的項目任務，或者利用計算機技術完成某些課題研究或設計制作，還有利用郵件方式提交作業(yè)或參加在線交流活動等等。
目前，這一層面的整合是廣大教師所熟悉和樂于應用的。當然我們要根據(jù)教學或學習活動的實際要求和具體特點，選擇合適的信息技術手段輔助課堂教學的進行。事實上，這一層面的教學實踐對于提高教師的應用水平、推進和普及高層次的信息化教學模式具有非常重要的現(xiàn)實意義。
2．資源平合的應用——技術提供服務
學生可以通過系統(tǒng)平臺所提供的技術支持和功能服務，在教師的指導下采取自主探究等方式開展學習活動。資源平臺包括以下幾種：
（1）教學系統(tǒng)平臺教師可以利用此平臺調控教學過程，學生的學習活動可以依托該平臺進行，而系統(tǒng)本身不提供太多的學習資源。如教師利用多媒體電子教學軟件組織課堂教學活動，師生可以實現(xiàn)人機對話等，學生通過系統(tǒng)提交作業(yè)；教師利用BBS、聊天寶等技術組織一次專題學習活動。
（2）教學資源平臺根據(jù)教學目的的要求，立足于知識點的分析與應用，并在知識層面上有所拓展，提供較為豐富的學習資源服務，教學內容通過軟件平臺呈現(xiàn)出系列化的特點。如教師開發(fā)的教學課件，它有“舊課復習”“新課導入”“知識講解”“拓展思考”“測試反饋”等相對完整的功能結構，課堂上學生通過該軟件可以大致掌握學習內容。
（3）學習資源平臺 通過提供一定的學習資源或模擬某種學習情境，學生通過整合相關資源來開展專題學習活動。如Discovery School（京文探知學堂）多媒體軟件，學生可在“電影室”里觀看電影了解相關知識，在“實驗室”里觀察、分析、研究和做實驗，還可以通過“圖書館”查找相關材料并完成研究題目，在“演播室”內制作自己的幻燈片來展示自己的研究成果。該軟件可以作為學習資源庫使用，也適合作為探究式學習活動的平臺。
（4）學習支持平臺 學生可以依托該系統(tǒng)展開學習活動，系統(tǒng)平臺對學生學習活動的過程給予功能上的支持和信息記錄管理。例如在一些支持學生開展研究性學習的平臺（如優(yōu)異研究院http://www.uestudy.com/）上面，學生可以提交課題實驗方案，并申請遠程導師的支持，參加課題的網上研討。系統(tǒng)平臺對課題信息實行檔案袋式的信息管理。
�。�5）專題網站 有的專題網站側重于教師的教學研究，如惟存教育（http://www.being.org.cn）網站；有的網站側重于
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學生的學習活動，如回歸教育（http://realedu.yeah.net）網站，學生按照同站提供的“教學設計”的要求，利用“學習資源”進行學習活動，將學習結果以“作品展示”的形式發(fā)布到網站上。
�。�6）考試管理系統(tǒng) 目前基于網絡技術和大型數(shù)據(jù)庫技術的考試管理系統(tǒng)得到了開發(fā)應用，主要是來檢測和評價學生的學業(yè)水平，如課程單元的在線測試、心理健康問卷調查等等。
綜上所述，教師可以適當參與學習資源的開發(fā)工作，把專題網站建設作為重點內容；學校積極與社會力量合作，發(fā)揮本校教育資源優(yōu)勢并建立起校本信息化教育平臺，發(fā)動廣大師生積極投身到資源共建、共享和實際應用當中去。
3．信息化課程單元的開發(fā)與應用——信息化技學設計
在實際教學中，我們可以把課程的教學分解成一個個課程單元加以設計和實施，使課程微型化。信息化教學設計是針對課程單元的具體目的和要求，依靠網絡等信息化環(huán)境，通過規(guī)范的教學設計或資源整合所提供的課程服務體系來開展學習活動的。通常有以下兩種情形：
�。�1）封閉式信息化課程單元 課程單元的學習資源基本上由內聯(lián)網絡系統(tǒng)內部提供，注重學習計劃的條理性以及層次性，此外也可以支持在線討論和展示交流等學習功能。例如在主題為“地震”的網絡課程單元中，可以提供詳盡的學習計劃、知識點以問題或任務的形式，課上學生分析歷史上最具代表性的幾次地震事件（包括視頻、文本及圖片等）和相關資源，組織網上專題研討。
�。�2）開放式信息化課程單元課程單元的學習資源（如信息資料、幫助信息或學習模板等）絕大部分都是鏈接到因特網的網頁上，它們是經過課程開發(fā)者判斷和選擇之后組合在一起的資源服務群，學習者能方便地利用這些“腳手架”高效地學習。其實，一旦單元主題和教學目的確定之后，學習任務和學習資源就可以根據(jù)需要來確定，充分體現(xiàn)出信息化課程單元開發(fā)工作的創(chuàng)造性和開放性。
教師在新課程標準的指導下從事創(chuàng)造性極強的信息化教學設計和課程開發(fā)，這是教師增強實力和適應現(xiàn)代教學需要的理想和有效的途徑，也是課程整合更高層次的表現(xiàn)。
四、結語
我們要從課程整體論和系統(tǒng)論出發(fā)，以學習資源的開發(fā)和應用以及信息化學習環(huán)境的構建作為前提，把信息化課程的開發(fā)和應用（特別是信息化教學設計的制定和實施）作為立足點，建立起以學生為主體的新型的教學模式，使信息技術與課程整合真正成為教育信息化的突破口，從而推進整個教育現(xiàn)代化的進程。
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