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正視新課程 沖浪新課改

時(shí)間:2022-08-17 16:07:37 綜合教育論文 我要投稿
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正視新課程 沖浪新課改

正視新課程 沖浪新課改 
 內(nèi)容摘要:借新課程、新課標(biāo)試行推廣之契機(jī),我們教師應(yīng)回顧昨日,展望將來(lái),正確透視、把握新課程標(biāo)準(zhǔn),在數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地拓展學(xué)生的發(fā)散思維能力,為他們的探索性、研究性學(xué)習(xí)插上想象的翅膀,培養(yǎng)他們自己撲捉“靈感”的方法。
關(guān)鍵詞:自主探索、自主研究、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立創(chuàng)造、個(gè)性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、繼承、創(chuàng)新、合作、引導(dǎo)、關(guān)注、促進(jìn)。

翻開(kāi)各類(lèi)教育報(bào)刊雜志,我們不難發(fā)現(xiàn)到處都在談“新課程”,并極力提倡在教學(xué)中采用“新課標(biāo)”,課改的浪潮再次波濤洶涌。許多教師在接受“新思想”、“新理念”的同時(shí),有意無(wú)意中全盤(pán)否定了傳統(tǒng)教學(xué)。我認(rèn)為只有對(duì)以往應(yīng)試教育進(jìn)行理智的分析,對(duì)將來(lái)教育發(fā)展進(jìn)行正確的預(yù)測(cè),才能更好地正視、把握新課標(biāo)。

一、對(duì)以往傳統(tǒng)教學(xué)的看法
長(zhǎng)期以來(lái),許多教師把數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)放在了數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和解題技能的訓(xùn)練上。在某些人看來(lái),衡量一堂課的成功與否的標(biāo)準(zhǔn),主要看這節(jié)課學(xué)生學(xué)會(huì)了多少數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn),掌握了多少解題方法。正因?yàn)槿绱耍趥鹘y(tǒng)教學(xué)下,中國(guó)中學(xué)生 “學(xué)習(xí)方法的絕對(duì)被動(dòng)”與“知識(shí)面的相對(duì)廣博”幾乎是同樣出名。時(shí)有聽(tīng)聞獲得“奧林匹克”大獎(jiǎng)的中國(guó)學(xué)生卻被一個(gè)很小的實(shí)踐操作所難倒。
最近從教學(xué)雜志上看到一篇文章,一帶團(tuán)赴德交流的教師談了自己的在德的見(jiàn)聞,并發(fā)表了一些自己的看法。其中提到我們的孩子對(duì)德國(guó)學(xué)校教育所提供的知識(shí)面的淺顯顯出極端的不屑,但同時(shí)又被德國(guó)學(xué)生的所具備的自主探索、自主研究的精神所深深折服。不論是我們的音樂(lè),還是我們的日常語(yǔ)言,德國(guó)的孩子都能很快掌握,并能熟練運(yùn)用,他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力簡(jiǎn)直讓人匪夷所思。提出了“差距究竟在那里呢?”的問(wèn)題。這也正是千千萬(wàn)萬(wàn)教育工作者多少年來(lái)所探求的。
作為教師,我曾在電視中留意到:在德國(guó)的教室里,墻上的德國(guó)地圖是孩子們自己動(dòng)手用彩筆畫(huà)出來(lái)的(雖然德國(guó)生產(chǎn)的“海德堡”是世界上最精密的膠印機(jī)之一);乜幢緡(guó),學(xué)校里的所有掛圖(包括教學(xué)用圖)都是用此類(lèi)機(jī)器印刷出來(lái)的!“探索+創(chuàng)新”與“機(jī)械+重復(fù)”,這種反差造成的結(jié)果太可怕了。要知道“得到了一桶水的人”和“學(xué)會(huì)取水了的人,他們完全處于不同的起跑線。我們的學(xué)生雖然先“得到了一桶水”,但不會(huì)“取水”,不但沒(méi)有“鮮水”吃,原來(lái)的水也會(huì)變質(zhì)變臭,坐吃山空是早晚的事。在充滿競(jìng)爭(zhēng)的21世紀(jì),我們的學(xué)生若不能及時(shí)學(xué)會(huì)“取水”的本領(lǐng),那么他們恐怕又要重蹈“花高價(jià)買(mǎi)水喝”的覆轍。被社會(huì)無(wú)情地“淘汰”;虺蔀榱畠r(jià)的勞動(dòng)力,或成為唯唯諾諾的幕僚… …每每想到這,我就不寒而栗。
而與此同時(shí),應(yīng)試教育在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中,也積累了許多有助于教育發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)提高的東西,如機(jī)會(huì)均等、公平競(jìng)爭(zhēng)的思想,學(xué)科教學(xué)技術(shù)與藝術(shù),學(xué)習(xí)的某些方法等等。我國(guó)中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握(特別是運(yùn)算和推理)有著明顯的優(yōu)勢(shì),這亦是不可否認(rèn)的事實(shí)。要想培養(yǎng)出有強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)力的21世紀(jì)高素質(zhì)數(shù)學(xué)人才,關(guān)鍵在繼承的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新,廢棄應(yīng)試教育中“填鴨”式的教學(xué),“培養(yǎng)學(xué)生自主地研究性學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)的方法和途徑,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。
                               
二、對(duì)數(shù)學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)
20世紀(jì)中葉以來(lái),數(shù)學(xué)自身發(fā)生了巨大的變化,特別是與計(jì)算機(jī)的結(jié)合,使得數(shù)學(xué)在研究領(lǐng)域、研究方式和應(yīng)用范圍等方面得到了空前的拓展。數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù),在人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)中發(fā)揮出越來(lái)越大的作用,成為必不可少的工具。作為教師的我們應(yīng)及時(shí)把握時(shí)代的脈搏,緊跟科技發(fā)展的步伐,對(duì)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)作出正確的預(yù)測(cè)和評(píng)估。
在邁入21世紀(jì)后,隨著社會(huì)發(fā)展和人民生活的需求,數(shù)學(xué)教育越來(lái)越明顯地表現(xiàn)出如下的趨勢(shì)和變化:
1.科學(xué)文化素養(yǎng)越來(lái)越成為每一個(gè)公民乃至于整個(gè)民族文化素養(yǎng)的重要內(nèi)容和標(biāo)志,因此數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向大眾,面向每一生。實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
2.數(shù)學(xué)教學(xué)將從傳統(tǒng)的“傳授知識(shí)”的模式,更多地轉(zhuǎn)變到“以激勵(lì)學(xué)習(xí)為特征、以學(xué)生為中心”的實(shí)踐模式。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立創(chuàng)造、個(gè)性發(fā)展將受到更多的重視。
    3.數(shù)學(xué)教學(xué)將更著重于培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的廣泛的數(shù)學(xué)能力。它不僅包括理解運(yùn)用數(shù)學(xué)概念和方法,組織正確的邏輯推理,進(jìn)行準(zhǔn)確有效的計(jì)算和估算,還應(yīng)包括:會(huì)檢索閱讀相應(yīng)的數(shù)學(xué)書(shū)刊文獻(xiàn),會(huì)利用表、圖、計(jì)算機(jī)去組織、解釋、選擇、分析和處理信息,能從模糊的實(shí)際問(wèn)題中抽象出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題,會(huì)選擇有效的解決問(wèn)題的方法、工具和策略,會(huì)用數(shù)學(xué)符號(hào)和語(yǔ)言進(jìn)行正確的表達(dá)和交流。
4.素質(zhì)教育要求我們?cè)诨A(chǔ)教育階段就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生有實(shí)現(xiàn)自我“可持續(xù)發(fā)展”的意識(shí)和能力,它要求我們的學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)問(wèn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)合作,去解決面臨的問(wèn)題,去適應(yīng)環(huán)境。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),才能學(xué)會(huì)生存,只有敢于創(chuàng)新,才能贏得發(fā)展。
5.數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅局限于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力,而更關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)中的人的發(fā)展,特別是學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展。不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索獲取的過(guò)程。
6.學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引者與合作者。數(shù)學(xué)教學(xué)不再是教師單純地為學(xué)生的付出,而是教師創(chuàng)造性生活的一部分。數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程是師生雙方實(shí)現(xiàn)自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的舞臺(tái)。
我們應(yīng)該看到,在教師的指導(dǎo)下,由學(xué)生自主探索、動(dòng)手實(shí)踐和合作交流,已然成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的必然趨勢(shì)。數(shù)學(xué)教學(xué)呼喚學(xué)生的主體參與,不僅強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中完成學(xué)生自身知識(shí)的建構(gòu),并要求在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)有所感悟、有所創(chuàng)造。我們教師應(yīng)致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去,正真實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性和諧發(fā)展。

三、對(duì)數(shù)學(xué)新課程的正視
“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的試行推廣,再一次把問(wèn)題擺放在我們教師面前。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地拓展學(xué)生的發(fā)散思維能力,為他們的探索性學(xué)習(xí)插上想象的翅膀,培養(yǎng)他們自己撲捉“靈感”的方法?我們教師應(yīng)正視新課程,抓住此有利契機(jī),及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念,大膽放開(kāi)腳步。
我們?cè)撊绾握曅抡n程呢?我個(gè)人認(rèn)為,應(yīng)在理智分析的應(yīng)試教育和準(zhǔn)確預(yù)測(cè)教育趨勢(shì)基礎(chǔ)上,正確認(rèn)識(shí)以下幾方面:
1. 新課程學(xué)習(xí)方式(繼承+創(chuàng)新)
有些老師一提到“新課程”,就認(rèn)為必須“否定傳統(tǒng)教學(xué)”,其實(shí)這樣理解是極片面的。新課程、新理念并非否認(rèn)過(guò)去,而是對(duì)過(guò)去的繼承、創(chuàng)新和豐富,要求我們根據(jù)學(xué)生、教材、環(huán)境和教師自己等因素,從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行有機(jī)的“整合”。
對(duì)數(shù)學(xué)課進(jìn)行“整合”,就要做一名辛苦的“編劇”。千萬(wàn)不能讓學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行“舊知練習(xí)-→聽(tīng)取新知-→嘗試練習(xí)-→知識(shí)梳理-→鞏固練習(xí)-→復(fù)習(xí)訓(xùn)練-→測(cè)試評(píng)估”,陷入無(wú)窮無(wú)盡的一系列訓(xùn)練中。根據(jù)學(xué)生不同的“個(gè)性”,設(shè)計(jì)出適合他們的不同角色,使之能更投入地進(jìn)行“演出”。久而久之,你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們不僅僅掌握了所學(xué)知識(shí),還會(huì)用自己的語(yǔ)言加以表述,更重要的是他們也能用各種方法發(fā)現(xiàn)、獲取新知識(shí)。
每一節(jié)課都能讓學(xué)生感到新鮮,每一分鐘都能讓學(xué)生在快樂(lè),讓他們,插上想象的翅膀,飛翔于數(shù)學(xué)知識(shí)的高空。讓學(xué)生從心底愛(ài)上數(shù)學(xué)課,使“新課程”釋放的不僅僅是學(xué)生的手,還有學(xué)生的心情。
2. 新課程教學(xué)方式(合作+引導(dǎo))
以“教師為中心”、 “學(xué)生為中心”、“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)方式,正在被“你說(shuō)、我說(shuō)、大家說(shuō)(教師說(shuō)、學(xué)生說(shuō))”的課堂氣氛所代替。新課程的本質(zhì)定位為“交往”,要求我們?cè)谡n堂上必須和學(xué)生成為好朋友,徹徹底底地放下教師的架子,學(xué)會(huì)多以商量的口吻和態(tài)度與學(xué)生平等地對(duì)話、溝通、合作,和學(xué)生共同探討、研究,成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以“共建”的方式來(lái)“以教促學(xué)”“以學(xué)長(zhǎng)教”、“互教互學(xué)”。
課改以后,有些教師反映課堂紀(jì)律變差了,又不得不板起臉孔整頓亂哄哄的場(chǎng)面。我個(gè)人認(rèn)為,只要教師善于引導(dǎo)、調(diào)控,讓學(xué)生“亂”得有“形”,“形”亂而“神”不亂,又何嘗不可。從某種意義上講,“活”與“亂”是等價(jià)的。教師如能正確地處理好“收亂”與“放活”,使學(xué)生在一定的自由探究的“放”與教師不露痕跡的“收”結(jié)合起來(lái),必能收到較好的教學(xué)效果。
新課程的教學(xué)方式,讓我們正真成為學(xué)生的知己,他們不再“憎恨”數(shù)學(xué)課,不再“討厭”數(shù)學(xué)教師。在和諧、民主、平等的氛圍中,教師的用武之地也隨之拓寬了。在充滿生命活力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境中,師生共同參與、相互作用,摩擦出智慧的火花,結(jié)出創(chuàng)造之果。
3. 新課程評(píng)價(jià)方式(關(guān)注+促進(jìn))
評(píng)價(jià)≠鑒別,評(píng)價(jià)≠篩選,新課程要求下的評(píng)價(jià)方式是面向未來(lái)的、發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的,它把評(píng)價(jià)體系作為一個(gè)統(tǒng)一的整體加以運(yùn)用。其中特別重視“診斷性評(píng)價(jià)”和“形成性評(píng)價(jià)”,注重學(xué)生個(gè)體過(guò)去和現(xiàn)在的比較,承認(rèn)人與人之間的發(fā)展存在差異。從差異中發(fā)掘適合個(gè)人發(fā)展的教學(xué)方法,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望,促進(jìn)學(xué)生快速全面地發(fā)展。
 “這種說(shuō)法是不正確的,他的才是對(duì)的”、“這種解法似乎太復(fù)雜了”… …這樣的評(píng)價(jià)司空見(jiàn)慣,教師可能是不經(jīng)意的,可是它也許會(huì)給學(xué)生帶來(lái)莫大“傷害”,學(xué)生可能再也不愿主動(dòng)積極地回答問(wèn)題了。有時(shí)對(duì)于學(xué)生的回答,教師先別忙下結(jié)論,誰(shuí)是誰(shuí)非,帶著學(xué)生一起實(shí)踐、感受,他們自然會(huì)得出結(jié)論,這樣的效果會(huì)更好些。學(xué)生的作業(yè),亦可讓他們自己來(lái)介紹他的杰作(也許是得意精彩之處,也許是有錯(cuò)誤的地方),讓大家來(lái)鑒賞、評(píng)論。教師還應(yīng)特別注意學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生所提問(wèn)題中的合理、有效和可挖掘的成份,引導(dǎo)這些學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題、想問(wèn)題。
各種各樣的階段評(píng)估測(cè)試,對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),可對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也許是“痛苦”的。在這種情況下,教師不妨大膽采用開(kāi)放式的教學(xué)評(píng)價(jià),平時(shí)積累評(píng)價(jià)法、合作表現(xiàn)評(píng)價(jià)法與傳統(tǒng)的階段測(cè)試評(píng)價(jià)法相結(jié)合。把學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)中的態(tài)度和熱情,作為評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面。同時(shí)引進(jìn)自適應(yīng)考試(注),取代應(yīng)試教育下傳統(tǒng)的書(shū)面考試。使新課程下的評(píng)價(jià)關(guān)注每一位學(xué)生,促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

“在辨證法中,否定不是簡(jiǎn)單地說(shuō)不,或者宣布某儀事物不存在,或用任何一種方法把它消滅。”因而,我們既要清醒地看到傳統(tǒng)教育的應(yīng)試教育與新課改下素質(zhì)教育的區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系,也要理智地預(yù)測(cè)教育隨社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì),在繼承的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新開(kāi)拓。正視新課程、新課標(biāo),正真做到“收”“放”自如,定能成為優(yōu)秀的沖浪高手,在課改新浪潮中縱橫馳騁。

注:所謂自適應(yīng)考試,就是考試時(shí),根據(jù)每一位考生的水平高低,靈活地給出題目的一種考試形式。
參考資料:
1. 中華人民共和國(guó)教育部制定:《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》,華東師范大學(xué)出版社 。
2. 恩格斯:《反杜林論》,人民出版社。  
3. 廣州師范學(xué)院教科所課題組:《應(yīng)試教育與素質(zhì)教育對(duì)舉而不對(duì)立》,《教育評(píng)論》1999年第1期。
4. 蘇永華、康乃美:《論考試市場(chǎng)的開(kāi)拓》,《教育評(píng)論》1999年第2期。

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