“無知”勝有知

內(nèi)容摘要：在課堂上，教師對于學生提出的探究性的問題，往往不愿意做“旁觀者”、“參與者”。學生一遇到困難，就迫不及待地進行幫助，一顯“知之者”的魅力。然而，這卻無形之中造成了學生耐挫力的下降和過分依賴老師。在教學過程中，可以適時的變成“無知”者。
   關(guān)鍵詞：“無知”、興趣、師生距離、創(chuàng)新意識、獨立意識
在自然教學過程中，我發(fā)現(xiàn)從低年級到高年級，年級越高，舉手發(fā)言的學生越少，敢于且主動提出問題的學生更是寥寥無幾。這樣講，雖說有些不妥，但卻是事實。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因有方方面面，但其中也有老師“知之太多”的緣故。在課堂上，教師對于學生提出的探究性的問題，往往不愿意做“旁觀者”、“參與者”。學生一遇到困難，就迫不及待地進行幫助，一顯“知之者”的魅力。然而，這卻無形之中造成了學生耐挫力的下降和過分依賴老師。
為此，我在教學過程中進行了大膽地嘗試，把自己變成了一個“無知者”。
一、 用自“無知”喚起學生對學習的興趣。
   在傳統(tǒng)教學觀念里，好動的孩子往往不太受歡迎，然而正是這些孩子活躍了我們的課堂。裝作不知道他們在其他學科的表現(xiàn)，讓他們在科學課上充分地表現(xiàn)自己，找到“自己是優(yōu)秀學生”的感覺，這一點科學課較之其他課程有獨特的優(yōu)勢。科學課是一門動手動腦完全結(jié)合的課程，而好動的孩子往往動手能力很強，有自己的獨特思想，更具有創(chuàng)新思維，這在無形中已經(jīng)有了一個充實的基礎(chǔ)，只要善加引導，就能取得很好的效果。例如在講“沉與浮”一課時，孩子們親自去找尋沉與浮的秘密，不愛動手的孩子憑借自己的經(jīng)驗說了出“重的就沉下去，輕的就浮上來”，“鐵制品沉，塑料制品浮”“一張紙放在水中會浮”……而一個頑皮的孩子卻找到了令人佩服的答案，他特別指出“紙放在水中是浮下去，過一會就會沉下去，再也上不來了；把紙弄濕后，再放下去也是沉下去�！边@個孩子就是在課上不聽話，老是別出心裁的樂樂。
二、用“無知”，拉進師生距離，與學生共同參與探究。
教師要敢于將自己放在“無知”的境界，不輕易對學生進行知識講解，這樣更能拉近師生距離。在教學《物體傳聲》第一課時，我并沒有通過演示實驗，學生按部就班逐個實際操作，最后總結(jié)出“固體可以傳聲”，而是站在“無知者”的角度，和學生一起在活動中尋找聲傳播的途徑。一上課，我就和學生以聊天的方式進入課堂，說“今天我們要學習《物體傳聲》，但老師也不知道哪些物體可以傳聲，我沒尋找過，今天我們一起來尋找吧！”同學們見到現(xiàn)在的老師和他們是站在“同一起跑線”上，和他們一樣，也不知道問題的答案，就拉近了與孩子們之間的距離。甚至有的同學，還會試圖在今天認真做研究，也做一做“老師的老師”。在老師“無知”的情況下，學生消除了心理壓力，不再擔心自己的答案是否正確，不再擔心是否會招來同學們的非議，因為老師也沒有正確的答案。同時，我在與孩子一同探究的過程中，與他們保持著同樣的“好奇心和求知欲”，表現(xiàn)著同樣的“大驚小怪”，使孩子們更好地體驗到了成功的快樂。
二、利用“無知”，喚起學生的創(chuàng)新意識。
小學生都有求新、求異的心理特點，作為老師就不應讓它退化，當然更不能將它扼殺。如在《空氣占據(jù)空間》的設(shè)計實驗過程中，我雖然利用玻璃杯、紙設(shè)計了一個演示實驗，但為了防止學生模仿、限制他們的思維，我為他們準備了吸管、塑料瓶、氣球等各種材料，并且要求他們不能選用老師使用過的材料、方法。有的孩子問我，“老師，那我用什么材料？”，我會直截了當?shù)馗嬖V他“我也不知道”，“我也沒試過，你自己試試吧！”此時，似乎老師顯得什么都不會，但卻讓孩子們沒了指望，沒了期待，迫使他們自己去思考、去發(fā)現(xiàn)、去探究、去判斷，學生往往在這種情況下，能激發(fā)潛能，探索出各種各樣的創(chuàng)新方法。
三、利用“無知”，培養(yǎng)學生的獨立意識。
教學過程中，我時常會遇到這樣的情況，學生問“老師，某字怎么寫？”，“老師，這件東西我做不好，怎么辦？”，“老師，我不會設(shè)計實驗怎么辦？”……這些形象地體現(xiàn)著孩子們對老師的依賴心理，針對這種情況,我沒有順其自然發(fā)展，直截了當?shù)馗嬖V他答案、方法。試想，即使是一只善捕捉食物的老虎，如果長時間等著吃現(xiàn)成的食物，也是會逐漸地退化的。為消除他們的依賴心理，我時常說一些“我不知道，你自己多試幾次看，行嗎”，“我也不記得了，你可以用字典來幫你呀”，……甚至故作“不知”,要求孩子們把問題的答案“教給老師”。這就培養(yǎng)了孩子獨立思考，獨立解決問題的能力，消除他們的依賴心理，并敢于面對困難，增強耐挫力。
21世紀的教育中，學生不再是一個被動的接受者，更不是一個盛放知識的容器，而是一個以主體身份出現(xiàn)的主動地參與者和建構(gòu)者。“無知”教育法在一定程度上能夠激發(fā)學生的求知欲、發(fā)現(xiàn)欲、創(chuàng)新欲，培養(yǎng)他們的獨立意識及耐挫能力，使老師與學生之間建立平等的主體關(guān)系，能為他們搭建自主學習，主動探究，獨立面對任何狀況的平臺。