“發(fā)現(xiàn)交流”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

    美國(guó)心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),是以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標(biāo),以基本教材為內(nèi)容,使學(xué)生通過(guò)再發(fā)現(xiàn)的步驟來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。它在要求學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí),強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從事學(xué)習(xí)和研究的態(tài)度以及解決問(wèn)題的能力。布魯納認(rèn)為:“向?qū)W生提示學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”“是可以引導(dǎo)學(xué)生形式發(fā)現(xiàn)的力量�！�
    根據(jù)布魯納“發(fā)現(xiàn)交流”的理論,結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),我在課堂教學(xué)中采用了“發(fā)現(xiàn)交流”的教學(xué)方法。
    “發(fā)現(xiàn)交流”就是要求學(xué)生用積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,通過(guò)課前和課內(nèi)的自習(xí),發(fā)現(xiàn)課文運(yùn)用語(yǔ)言文字、表達(dá)思想內(nèi)容的規(guī)范和技巧,通過(guò)交流接受新的語(yǔ)文知識(shí)和發(fā)展學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力,完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。
    學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文與學(xué)習(xí)其他學(xué)科的一個(gè)明顯的區(qū)別,就是學(xué)生不是從零開始,不是完全從不知道開始。因?yàn)?一方面語(yǔ)文課文都是通過(guò)語(yǔ)言文字的規(guī)范組合來(lái)表達(dá)一定的內(nèi)容,都同樣滲透著字、詞、句篇、語(yǔ)、修、邏、文等方面的知識(shí);課文與課文之間有著相當(dāng)多的可以遷移的知識(shí)。另一方面,學(xué)生從日常生活中,從人與人之間的交往中已經(jīng)對(duì)許多事物有一定的認(rèn)識(shí),已經(jīng)具備了一定的運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。這就為要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上進(jìn)行發(fā)現(xiàn)交流提供了可能。再加上學(xué)生的年齡特點(diǎn),“發(fā)現(xiàn)交流”的熱情比較高,這就更為在語(yǔ)文課的教學(xué)中實(shí)施“發(fā)現(xiàn)交流”制造了非常有利的條件。如學(xué)習(xí)《草地夜行》一文時(shí),一學(xué)生說(shuō),老紅軍陷入泥潭時(shí)對(duì)“我”講的話:“快離開我!我掉進(jìn)泥潭里了!”這是前果后因的句子�！拔业暨M(jìn)泥潭里了!”是“快離開我!”的原因。因此也可寫成:“我掉進(jìn)泥潭里了,快離開我!”而課文中,老紅軍先是要“我”快離開,再告訴“我”他掉進(jìn)泥潭了。這就充分反映了老紅軍在生死關(guān)頭,首先想到的是別人。
    這一番發(fā)言,顯示了一個(gè)高年級(jí)學(xué)生在掌握了圍繞課文中心思想領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的閱讀方法后,表現(xiàn)出的“發(fā)現(xiàn)交流”的能力。
    “發(fā)現(xiàn)交流”強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。顯然這是符合素質(zhì)教育的要求的。
    怎樣使學(xué)生具有“發(fā)現(xiàn)交流”的能力呢?
    一、重視學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生掌握“發(fā)現(xiàn)交流”的本領(lǐng)
    指導(dǎo)小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,應(yīng)從小學(xué)生思維發(fā)展的實(shí)際出發(fā)。因?yàn)樗麄冋�處在由具體形象思維向一般形象思維和初步抽象思維發(fā)展的階段。這就是說(shuō),小學(xué)生比較容易接受具體的形象的知識(shí),所以對(duì)小學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),不是進(jìn)行抽象的講解,而是應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)逐步進(jìn)行滲透。
    為了指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法,首先要指導(dǎo)學(xué)生理解詞、句。對(duì)此,我不是要求學(xué)生去背解釋,而是要求學(xué)生找出有關(guān)的句子和段落,聯(lián)系上下文,知道詞、句在課文中的意思。即使學(xué)生通過(guò)查字典了解了詞、句的本義后,我也總是再要求學(xué)生聯(lián)系課文來(lái)理解這些詞句在課文中的意思。然后,啟發(fā)學(xué)生通過(guò)想象體會(huì)詞句所描寫的意境,通過(guò)與同類同語(yǔ)的比較,體會(huì)這些課文運(yùn)用語(yǔ)言文字的精妙之處。這樣久而久之,學(xué)生就掌握了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。如學(xué)習(xí)《井》一文時(shí),課文中“啊,這些星星,離得多遠(yuǎn)!多遠(yuǎn)!這井水,它有多深?多深?”一學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)了“多遠(yuǎn)!多遠(yuǎn)!”后面用感嘆號(hào),而“多深?多深?”后面用問(wèn)號(hào),議論道:前一句是感嘆號(hào),句中的“多”是“多么”的意思;后一句是疑問(wèn)句,句中的“多”是“多少”的意思。前一句感嘆星星離我們很遠(yuǎn),后一句在猜測(cè)這井水到底有多深。問(wèn)題是“發(fā)現(xiàn)”的前提,他首先發(fā)現(xiàn)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用的不同,通過(guò)思索,運(yùn)用已掌握的有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力,繼而發(fā)現(xiàn)和理解了“多”在不同句型中的不同含義,進(jìn)而達(dá)到對(duì)句意的頗有深度的理解。這樣學(xué)習(xí),就有了“交流”的內(nèi)容。因此,我常要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí),想一想與學(xué)過(guò)的課文在表述方法上有哪些不一致的地方,想一想新課在運(yùn)用語(yǔ)言文字、表達(dá)思想內(nèi)容上有哪些特別的地方,并對(duì)此提出問(wèn)題,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)和解答問(wèn)題的能力。
    二、創(chuàng)造機(jī)會(huì),鍛煉學(xué)生“發(fā)現(xiàn)交流”的能力
    能力,通常是指完成一定活動(dòng)的本領(lǐng),它是在實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的。學(xué)生初步感知了一種學(xué)習(xí)方法,并不等于就已經(jīng)掌握了這種學(xué)習(xí)方法,就會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用這種方法,當(dāng)然更談不上熟練地運(yùn)用。所以,為了提高學(xué)生“發(fā)現(xiàn)交流”的能力,我在教學(xué)的全過(guò)程——從課文的導(dǎo)入、審題,到初步感知課文,到分析理解課文,到小結(jié)歸納,都創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)交流。至于教師的主導(dǎo)作用,則是在學(xué)生想講而講不清,想挖而挖不深,想結(jié)而結(jié)不了的時(shí)候才加以點(diǎn)撥,加以啟發(fā)引導(dǎo)。
    教學(xué)《南泥灣開荒》一文,學(xué)生從審題,閱讀交流文章的內(nèi)容安排,到課文內(nèi)容如何反映戰(zhàn)士艱苦奮斗的革命精神,都由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)交流:課題一出現(xiàn),學(xué)生即運(yùn)用已掌握的審題的一般思路開始了審題交流。“題目中的關(guān)鍵詞‘開荒’。我查了字典,‘開荒’的意思是把荒地開辟成可種植的土地”“‘南泥灣’起限制作用,限制了開荒的地點(diǎn)。告訴我們課文寫的是在南泥灣這個(gè)地方開荒的事情。”“從課題看,這是篇寫事的文章,一般按事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫的�！�
    至此,學(xué)生的交流進(jìn)入到對(duì)課文內(nèi)容及思路的揣摩。我順勢(shì)引導(dǎo):默讀課文,是按這一順序?qū)懙膯?少頃,交流繼續(xù),“我認(rèn)為是按這一順序?qū)?課文第一、二小節(jié)寫開荒的起因,最后一小節(jié)寫開荒的結(jié)果,其他是寫開荒經(jīng)過(guò)�！蔽尹c(diǎn)撥:經(jīng)過(guò)有兩層意思,開荒準(zhǔn)備和開荒經(jīng)過(guò),因此課文也可分4段,這樣分更能突出文章重點(diǎn)。段落劃分好,朗讀課文后,學(xué)生進(jìn)入初步領(lǐng)悟中心思想的過(guò)程,交流道:“這篇課文是贊美三五九旅戰(zhàn)士的�！薄百澝浪麄儾慌驴�、不怕困難的精神。”我再點(diǎn)撥:請(qǐng)從選材角度看,課文是怎樣表現(xiàn)戰(zhàn)士們不怕苦、不怕困難的艱苦奮斗的精神的?除此之外,文章還贊揚(yáng)了戰(zhàn)士們什么精神?學(xué)生有所啟發(fā)后邊閱讀,邊從選材角度(一天勞動(dòng)過(guò)程,典型材料——挖荊棘狼牙刺……)緊扣課文內(nèi)容,闡述了對(duì)表達(dá)中心思想的作用。我只是對(duì)什么是樂觀主義精神?課文為什么3次使用“在開荒熱潮中”?這些學(xué)生確有困難的問(wèn)題,我才加以重點(diǎn)啟發(fā)講讀。先讓學(xué)生找到課文對(duì)“艱苦奮斗”和戰(zhàn)士“憧憬美好未來(lái)”的描寫,從而幫助他們悟出“革命樂觀主義”的含義。
    三、確切地評(píng)價(jià)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)交流”的興趣
    要在課堂內(nèi)實(shí)施“發(fā)現(xiàn)交流”,就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)求知的積極性,激發(fā)學(xué)生參與“發(fā)現(xiàn)交流”的興趣。為此,我十分重視正確評(píng)價(jià)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)交流”的積極性,對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)交流得好的,常常是發(fā)自肺腑地贊一聲:“你講得真精彩�！薄澳阏鏁�(huì)動(dòng)腦筋,想得比老師還深。”“你能緊扣中心,理解得很有層次�！薄�…對(duì)一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,我更注意給予真心實(shí)意的評(píng)價(jià),讓他們感受到老師對(duì)他們是充滿希望的:“你今天講得真好,說(shuō)明你有能力學(xué)好語(yǔ)文�！薄澳愕陌l(fā)言令人對(duì)你刮目相看了,進(jìn)步真快�！薄�…布魯納說(shuō):學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。我在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)注意緊緊結(jié)合具體的課文內(nèi)容,讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)限樂趣和魅力。

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    學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)交流的欲望好似火焰,而教師的期望和確切的評(píng)價(jià)如同柴、油。我班不少學(xué)生在課堂上都想著要“露一手”。如《一個(gè)蘋果》一文中有這么一句:“我剛想命令大家認(rèn)真地把蘋果吃了,忽然覺得防炮洞里格外沉靜。”一學(xué)生說(shuō):“沉靜”是很靜很靜的意思,“沉”表達(dá)了“靜”的程度。我覺得這是“無(wú)聲勝有聲”,是因?yàn)閼?zhàn)士們都被這階級(jí)友愛的場(chǎng)面感動(dòng)了,這種感情是無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的……學(xué)生精彩的發(fā)言,使我按捺不住激動(dòng)的心情,從心底發(fā)出對(duì)他的贊賞。
    四、重視課外閱讀,拓寬“發(fā)現(xiàn)交流”的知識(shí)面
    語(yǔ)言文字產(chǎn)生于生活、生產(chǎn),運(yùn)用于生活、生產(chǎn)。如果教師只是把眼光停留在幾十平方米的教室,只是停留在一學(xué)期教二十幾篇課文,要想提高學(xué)生的語(yǔ)文水平是很困難的。學(xué)生課內(nèi)發(fā)現(xiàn)交流的質(zhì)量水平很大一方面取決于課外的學(xué)習(xí)、生活。因此,我十分重視學(xué)生的課外閱讀,把學(xué)生的眼光引向浩瀚無(wú)垠的社會(huì),引向課外讀物。經(jīng)常表?yè)P(yáng)一些課外閱讀好的學(xué)生,介紹一些報(bào)刊雜志上的好文章。豐富的課外閱讀,提高了學(xué)生課內(nèi)發(fā)現(xiàn)交流的水平。
    課堂教學(xué)的改革,首先是備課的改革。為了適應(yīng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)交流,我備課時(shí)首先做到目標(biāo)明確。不僅是每一課的目標(biāo)明確,而且整個(gè)單元,整冊(cè)教材,整個(gè)年級(jí)乃至整個(gè)中,高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)都要做到心中有數(shù)。這樣就使我能把每一課的教學(xué)放到語(yǔ)文教學(xué)的整體中進(jìn)行考慮,知道每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在整體中的地位。
    其次是在整體指導(dǎo)下認(rèn)真鉆研每一課教材,鉆研教材運(yùn)用語(yǔ)言文字和表達(dá)思想內(nèi)容的規(guī)范和技巧�！靶挠徐`犀一點(diǎn)通�！敝挥薪處煂�(duì)此有一定的“發(fā)現(xiàn)”,才能對(duì)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”產(chǎn)生共鳴,才能進(jìn)行點(diǎn)撥和誘導(dǎo)。如教學(xué)《一個(gè)蘋果》,課文中有一處對(duì)防炮洞內(nèi)“沉靜”的氣氛作了描寫,因?yàn)槲以谘芯空n文時(shí)也認(rèn)為是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”,所以當(dāng)學(xué)生“交流”到這一點(diǎn)時(shí),我能立即給以呼應(yīng),再其次是在備課時(shí)既要考慮教師的活動(dòng),也要考慮學(xué)生的活動(dòng)。而教師的活動(dòng)是為指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)服務(wù)的。如在理解課文時(shí),學(xué)生的活動(dòng)是通過(guò)圈點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì)課文用詞造句的規(guī)范和技巧,進(jìn)行交流。教師的活動(dòng)則是指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn),領(lǐng)悟中心,提供思考方向。如《南泥灣開荒》一文,為了幫助學(xué)生理解“革命樂觀主義精神”,我要求學(xué)生注意圈點(diǎn)艱苦環(huán)境和戰(zhàn)士們憧憬美好未來(lái)的詞語(yǔ)。并要求學(xué)生讀一讀,想一想,結(jié)果學(xué)生在理解革命樂觀主義精神時(shí)就不感到困難了。
    最后就是在備課時(shí)心中要有學(xué)生,要對(duì)學(xué)生的知識(shí)基儲(chǔ)思維能力有清楚的認(rèn)識(shí)。
    每當(dāng)考慮一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),總要想一想:學(xué)生有困難嗎?如有,就要設(shè)計(jì)幫助學(xué)生攀援的坡度;學(xué)生能掌握嗎?不能掌握,以后還會(huì)教到的,就留一個(gè)“埋伏”,待以后再解決;學(xué)生已經(jīng)懂了嗎?懂了,就不要搞形式主義,浪費(fèi)課堂中珍貴的教學(xué)時(shí)間。盡管老師在備課時(shí)作了認(rèn)真的考慮,但必定還會(huì)有沒考慮到的,這就需要老師尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)交流。對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)交流得好的要熱情贊揚(yáng),對(duì)“發(fā)現(xiàn)交流”得不夠好的要熱情鼓勵(lì),要保護(hù)學(xué)生的積極性。
    由于我在課堂教學(xué)中,實(shí)施了“發(fā)現(xiàn)交流”的教學(xué)方法,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣日漸濃厚,在我任教的班級(jí)中都有相當(dāng)一部分的學(xué)生喜歡學(xué)語(yǔ)文。學(xué)生家長(zhǎng)反映,孩子掌握了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法,自學(xué)能力明顯提高了。
    教學(xué)方法的改革,關(guān)鍵是教育觀念的轉(zhuǎn)變。要實(shí)施“發(fā)現(xiàn)交流”的教學(xué)方法,教師一定要充分信任學(xué)生,相信孩子的學(xué)習(xí)潛力。教師要從應(yīng)試教學(xué)的桎梏中解放出來(lái),著眼于學(xué)生的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,著眼于學(xué)生的思維發(fā)展。

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