于永正老師課堂教學(xué)藝術(shù)研究——閱讀指導(dǎo)的藝術(shù)2

閱讀課是學(xué)生在老師指導(dǎo)下的閱讀實(shí)踐課，其重要目標(biāo)就是指導(dǎo)學(xué)生憑借語(yǔ)言材料，通過(guò)語(yǔ)言?xún)?nèi)容的理解，語(yǔ)言情感的感悟，語(yǔ)言規(guī)的發(fā)現(xiàn)，以形成理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教者的指導(dǎo)，就在于帶學(xué)生走進(jìn)教材，導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐。在閱讀指導(dǎo)中，于永正老師注意以明確的目的、多樣的方法、相機(jī)的點(diǎn)撥、及時(shí)的調(diào)控、鮮明的層次，把學(xué)生帶進(jìn)神奇的境界，為我們積累了極其寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

一、讀出趣：享受讀書(shū)快樂(lè)。

　　贊科夫認(rèn)為：“不管你花費(fèi)多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識(shí)的意義，如果教學(xué)工作安排得不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，那么這些解釋仍將落空�！睂�(shí)踐表明，一個(gè)語(yǔ)文教師，如果能讓學(xué)生深深地愛(ài)上自己所教的那門(mén)學(xué)科，那么，他的教學(xué)至少成功了一半。于永正老師的課堂教學(xué)中，可謂歡聲相連，笑語(yǔ)不斷，要是借班上課，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生往往圍著他難分難舍。其重要原因就在于他以有效的導(dǎo)讀手段，讓學(xué)

生獲得了讀書(shū)的樂(lè)趣。請(qǐng)看《狐假虎威》的教學(xué)片斷：

師：小朋友，閱讀課就是讀書(shū)課，上節(jié)課大家讀得真好，特別是最后那位讀狐貍老虎話(huà)的同學(xué)，口氣大，連我都被蒙住了。（笑聲）現(xiàn)在，咱們接著往下讀。下面7、8兩節(jié)就是寫(xiě)它們到森林去的情景。這兩節(jié)寫(xiě)得非常精彩，請(qǐng)仔細(xì)讀一讀，過(guò)一會(huì)兒，我請(qǐng)幾個(gè)小朋友把這節(jié)寫(xiě)的事表演一下。要想讀好，必要認(rèn)真讀。

（學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)。然后指名讀，學(xué)生讀的時(shí)候，老師板書(shū)“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”。之后，老師找了五位小朋友，一位戴上老虎頭飾，一位戴著狐貍頭飾，另外三位分別戴上小

鹿、兔子、野豬頭飾。）

師：其余的同學(xué)都來(lái)當(dāng)導(dǎo)演，導(dǎo)演更了不起。

各位導(dǎo)演看看狐貍和老虎誰(shuí)在前，誰(shuí)在后，為什么？

請(qǐng)讀書(shū)，根據(jù)書(shū)上的要求指導(dǎo)。

生：狐貍在前面走，老虎在后面走。因?yàn)闀?shū)上

說(shuō)了：“再往狐貍身后一看，呀！一只大老虎。”

生：圖上畫(huà)的狐貍在前，老虎在后。

師：這二位導(dǎo)演讀書(shū)真認(rèn)真�！�—小兔啦，野豬

啦，應(yīng)在什么地方？

生：他們?cè)谏�林深處，要站得遠(yuǎn)一點(diǎn)。

師：看來(lái)小朋友們把課文讀懂了，都是出色的導(dǎo)演。下面請(qǐng)一位小朋友讀7、8兩節(jié)，由5位表演動(dòng)物的小朋友表演。

（一生朗讀：“狐貍”在前面大搖大擺地走，老虎在其后東張西望。）

師：（問(wèn)“老虎”）你東張西望什么？

生：（扮演老虎者）我看看動(dòng)物們是不是怕狐貍。（眾笑）

（“狐貍”“老虎” 繼續(xù)往前走。“小兔”“小鹿”等一見(jiàn)“老虎”“呀”的一聲，撒腿就跑。）

師：（問(wèn)“鹿”）你們?yōu)槭裁磁埽亢ε抡l(shuí)？

生：（扮演鹿者）我怕的是老虎。

師：不是怕狐貍？

生：誰(shuí)怕它呀�。ㄈ诵Γ�

師：同學(xué)們，不，各位導(dǎo)演，對(duì)他們的表演有意見(jiàn)嗎？

（小朋友們給予充分的肯定。）

　　上述教學(xué)片斷中，教者通過(guò)對(duì)學(xué)生讀書(shū)能力的夸張性贊揚(yáng)，對(duì)精彩情節(jié)的閱讀前提示，對(duì)閱讀任務(wù)的具體性明確，對(duì)讀書(shū)效果的表演性檢查，對(duì)學(xué)生演出的隨機(jī)性點(diǎn)撥，使學(xué)生消除了讀書(shū)的枯燥乏味，感到了讀書(shū)的無(wú)窮樂(lè)趣，使學(xué)生擺脫了課堂的束縛，獲得課堂的自由。這樣引導(dǎo)，學(xué)生怎不感到讀書(shū)的無(wú)窮樂(lè)趣呢？

　　二、讀出形：感受語(yǔ)言形象。張光鑒先生在他的

　　《相似論》中曾明確指出：“人們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中積累起來(lái)而存貯在大腦中的知識(shí)單元我們稱(chēng)為相似塊，人們對(duì)外界的認(rèn)識(shí)過(guò)程中常常依賴(lài)它的存在�！痹陂喿x教學(xué)中，深切感知內(nèi)容，是引導(dǎo)理解語(yǔ)義，感受語(yǔ)境，品析語(yǔ)技，積累語(yǔ)言的重要基礎(chǔ)。而小語(yǔ)教材大多是客觀事物或想像事物的描述，引導(dǎo)感知內(nèi)容，實(shí)質(zhì)就是感知語(yǔ)言所描述的事物。隨著自我生活的豐富，影視接觸的增多，課外閱讀的拓展，學(xué)生頭腦中已經(jīng)貯存了課文內(nèi)容的相似的形象畫(huà)面。閱讀中，須以有效的方法激活貯存的與課文相匹配的相似塊，引導(dǎo)他們憑借聯(lián)想想像，將語(yǔ)言文宇還原成語(yǔ)言形象，從而變語(yǔ)言的感知為形象的感受。在這方面，于永正老師確實(shí)是別具匠心，他采取多種靈活有效的手段，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化、形象還原能力，或讀中聯(lián)想，讀后描述；或讀中揣摩，讀中表演；或邊讀邊演，邊演邊讀；或讀中板畫(huà)，邊畫(huà)邊讀，使語(yǔ)言與形象緊密聯(lián)系，水乳交融，相得益彰。請(qǐng)看《燕子》的教學(xué)片斷：

師：下面仔細(xì)讀第一節(jié)，說(shuō)說(shuō)你腦子里浮現(xiàn)出來(lái)的燕子是什么樣的。（學(xué)生自由讀，指名讀。）

生：一身烏黑的羽毛，一對(duì)俊俏的翅膀，一條剪刀似的尾巴，湊成了活潑可愛(ài)的小燕子。

師：還沒(méi)變成自己的話(huà)。——誰(shuí)再說(shuō)？

生：（動(dòng)情地）燕子的羽毛烏黑發(fā)亮，一對(duì)翅膀輕快漂亮，一條尾巴像把剪刀，多么活潑可愛(ài)呀！

師：說(shuō)得真漂亮！你們能不能把鄭振鐸寫(xiě)的燕子畫(huà)下來(lái)？我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀第一段，咱們一起畫(huà)，怎么樣？不過(guò)，讀的時(shí)候，要慢一點(diǎn)。

（一生朗讀，師生作畫(huà)。）

師：同位的同學(xué)互相介紹一下自己畫(huà)的燕子。（同位互相說(shuō)。）

師：誰(shuí)愿意到前邊來(lái)把我畫(huà)的燕子向大家介紹一下？

生：（用教鞭指著黑板上的燕子）看，這只燕子多么美！一身烏黑的羽毛光滑漂亮；一對(duì)翅膀與眾不同。師插話(huà)：“的確和別的鳥(niǎo)的翅膀不一樣�！保╋w起來(lái)又輕又快。一條尾巴像把剪刀。……畫(huà)得栩栩如生！

　　在上述片斷中，為引導(dǎo)將語(yǔ)言文字還原成語(yǔ)言形象，于老師一是要學(xué)生借助想像，描述形象。要學(xué)生在仔細(xì)讀第一節(jié)的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)自己腦子里浮現(xiàn)出來(lái)的燕子是什么樣子。并要求強(qiáng)調(diào)用自己的話(huà)說(shuō)，從而使學(xué)生經(jīng)歷了“課文語(yǔ)言——語(yǔ)言形象——自我語(yǔ)言”的轉(zhuǎn)換。二是要學(xué)生借助繪畫(huà)，展示形象。他讓一學(xué)生慢讀課文，師生作畫(huà)，再讓同桌互相介紹自己所畫(huà)的燕子，進(jìn)而指名登臺(tái)介紹老師所畫(huà)的燕子。這樣引導(dǎo)，促進(jìn)了“語(yǔ)言一形象一語(yǔ)言”的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言形象的感受，促進(jìn)了語(yǔ)言文字的內(nèi)化。

　　三、讀出精：感受語(yǔ)言情感。語(yǔ)言是思維的外殼，是表情達(dá)意的載體，作者借助語(yǔ)言是為了描述事物，說(shuō)明事理，表達(dá)情感。因此，在讀出語(yǔ)言形象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)人情境，充當(dāng)角色，以深切體味蘊(yùn)含于語(yǔ)言文字的情感，這是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。由于知識(shí)基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)能力，生活積累的差別，學(xué)生在閱讀中又大多立于文外，難以真切感受和深刻體會(huì)作者的思想感情。如何克服學(xué)生與作者與文中人物的情感差異，以促使學(xué)生與作者或文中人物走到一起，想到一塊，以產(chǎn)生心靈共振，情感共鳴呢？于永正老師在這方面確實(shí)是煞費(fèi)苦心。請(qǐng)看

《再見(jiàn)了，親人》的教學(xué)片斷：

師：（一生讀完“搶救傷員”這件事時(shí)插話(huà)）這件事最感人，感情不容易表達(dá)，聽(tīng)于老師讀一下。

（老師范讀）

師：大家注意了沒(méi)有？“當(dāng)您回去搶救小孫孫的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了”這句話(huà)中間是個(gè)逗號(hào)，可是老師為什么停了較長(zhǎng)時(shí)間？

生：房子炸平了，小孫孫炸死了，心里很悲傷，所以……

師：志愿軍說(shuō)到這里的時(shí)候心里很難過(guò)。說(shuō)——

生：說(shuō)不下去了，所以說(shuō)到這時(shí)停了較長(zhǎng)的時(shí)間。

師：對(duì)了，理解了，感情體會(huì)出來(lái)了，才能讀好�！�—請(qǐng)大家把“搶救志愿軍傷員”這件事讀一讀。

（學(xué)生自由讀）

　　為引導(dǎo)體會(huì)蘊(yùn)含于字里行間的中朝兩國(guó)人民的深厚情誼，于老師飽含深情地描述了老大娘不顧年邁，不怕路遠(yuǎn)為志愿軍送打糕的動(dòng)人情景，以激發(fā)學(xué)生的情感；又以“假如你是志愿軍戰(zhàn)士，你會(huì)怎樣向這位朝鮮大娘道別？會(huì)以怎樣的感情讀志愿軍說(shuō)的話(huà)？” 以引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)角色，設(shè)身處地，進(jìn)入情境，感受其境，體會(huì)其情；還注意了語(yǔ)境的提示，語(yǔ)速的指點(diǎn)，語(yǔ)情的誘發(fā)，尤其是范讀的引導(dǎo)，使學(xué)生與教師、作者和文中人物構(gòu)成聯(lián)系，達(dá)到了朗讀的理想境界。

　　四、讀出神：感悟語(yǔ)言蘊(yùn)含。雖然小語(yǔ)教材大多通俗淺顯，但不少課文在淺顯的文字中不乏豐富的語(yǔ)言蘊(yùn)含，如借物喻人、借事論理的記事?tīng)钗镂�，警示人生、啟發(fā)明理的寓言童話(huà)文等。而就小學(xué)生知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力而言，其內(nèi)涵的解決不是空洞的說(shuō)教。抽象的講解所能把握的，須以有效的方法帶學(xué)生進(jìn)入課文所描述的情境之中。這方面，于老師總是根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，盡力把教材的語(yǔ)言形象展開(kāi)在學(xué)生面前，讓學(xué)生去觸摸，去感受，以形成真切的自我感受。如《我的伯父魯迅先生》中伯父救扶車(chē)夫的部分內(nèi)含豐富，情感真摯，由于時(shí)代的變遷和閱歷的不足，學(xué)生難以理解，于老師沒(méi)有講解，沒(méi)有描述，而是借助朗讀，引起共振。請(qǐng)看片斷：

師：最難讀的是最后的第8、9兩個(gè)自然段。難讀，也難懂。請(qǐng)大家自己讀一讀，體會(huì)體會(huì)文章的意思。（學(xué)生讀第8、9兩個(gè)自然段。指名讀，沒(méi)讀出感情；老師范讀，讀得很動(dòng)情，全班學(xué)生都被感動(dòng)了：全班學(xué)生再讀，從學(xué)生的表情可以看出，這次是讀進(jìn)去了。）

師：請(qǐng)一位同學(xué)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

生：（讀）“天黑了，路燈發(fā)出微弱的光。我站在伯父家門(mén)口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己鼻尖，冷得像冰，手和腳也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個(gè)拉車(chē)的怎么能光著腳拉著車(chē)在路上跑呢？

　　伯父和爸爸回來(lái)的時(shí)候，我就問(wèn)他們。伯父的回答我現(xiàn)在記不清了，只記得他的話(huà)很深?yuàn)W，不容易懂。

　　我抬起頭來(lái)，要求他給我詳細(xì)地解說(shuō)。這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣�！保▽W(xué)生讀得生動(dòng)、感人，全場(chǎng)肅然）

師：（非常動(dòng)情地）還能讓他說(shuō)什么呢？他還能說(shuō)什么呢？一切都在他的表情里，在他的動(dòng)作里，在他深深的嘆息中。像這位同學(xué)讀得這么動(dòng)人，也就夠了，不要講了，一切意思都在朗讀里。（示意學(xué)生放下書(shū)）

　　在這里，語(yǔ)言的意義蘊(yùn)含、情感蘊(yùn)含都寓于作者深沉的感受中，伯父嚴(yán)肅的神情里，按我的動(dòng)作上，深深的嘆息中。這種蘊(yùn)含，于老師靠著自己非常動(dòng)情的范讀深深感染了學(xué)生，感動(dòng)了學(xué)生，震撼了學(xué)生，使他們?nèi)�身心進(jìn)入了情境，這種語(yǔ)言的蘊(yùn)涵是學(xué)生用心去感悟，用情去擁抱的，這種朗讀的情境，可能將會(huì)永遠(yuǎn)留在學(xué)生的記憶里，其語(yǔ)言蘊(yùn)含的理解是任何語(yǔ)言的表述也無(wú)法比擬的。

　　五、讀出技：領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字的剖析中品出語(yǔ)言規(guī)律，品出作者運(yùn)用語(yǔ)言文字表情達(dá)意的方式方法，使其形成語(yǔ)言的運(yùn)用能力，這是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，于老師善于把作者表情達(dá)意上的規(guī)律展示于學(xué)生面前，讓他們?nèi)ジ惺茴I(lǐng)悟。請(qǐng)看《燕子》的教學(xué)片斷。

師：“小圓暈”是什么？想過(guò)嗎？

生：就是小圓圈。燕子點(diǎn)水時(shí)蕩起的一圈圈波浪。

（師隨手板畫(huà)）

師：但是，作者為什么不說(shuō)“小圓圈”而說(shuō)“小圓暈”？“暈”是什么意思？想過(guò)嗎？

（有的學(xué)生習(xí)慣地摸出字典來(lái)查）

師：大家都應(yīng)養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，遇到不認(rèn)的字，不懂的詞隨時(shí)查字典，不要放過(guò)。

生：“暈”就是日光或者月光透過(guò)云層折射出來(lái)的七彩圈。

師：你們見(jiàn)過(guò)日暈或者月暈嗎？那七彩的光圈可真美！在作者的眼里，燕子點(diǎn)水蕩起的一圈一圈的波浪就像日暈，月暈。不但作者筆下的燕子美，就連這小圓圈也是美的！咱們?cè)僮x讀這一句，領(lǐng)略一下其中的關(guān)。

　　一個(gè)“小圓暈”蘊(yùn)含了豐富的形象內(nèi)含，情感內(nèi)含，語(yǔ)言技巧，為引導(dǎo)品出其規(guī)律，教者引導(dǎo)借助板畫(huà)，顯示形象；借助字典，了解詞義；借助聯(lián)想，想像意境；借助描述，顯示情感；借助朗讀，表達(dá)情感，從而使“小圓圈”與“小圓暈”的差別，突顯于學(xué)生面前，使他們具體體會(huì)到了作者遣詞造句的匠心，感受到了運(yùn)用語(yǔ)言表情達(dá)意的真諦。