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促進學生主動發(fā)展的教學策略研究
一、一個嚴峻而重要的課題教育的目標旨在學生的發(fā)展。發(fā)展是教育的目的和結果，也是衡量教育水平和成效的主要標志。發(fā)展的觀點是現(xiàn)代教學觀的一個主要觀點之一。全教會決定指出了一條重要的教學原則，即實現(xiàn)學生發(fā)展的方法應當是讓學生“生動活潑、積極主動”地得到發(fā)展。
那末，在當前影響學生積極主動地發(fā)展的原因是什么呢？怎樣促進學生主動發(fā)展呢？從當前的現(xiàn)狀來看，學生被動應付，失去主體意識，是影響學生發(fā)展的主要癥結。傳統(tǒng)的教育觀念總是把學生當作需要接受教育的被動者，教師主要是依靠重復、強化和外在誘惑甚至肉體的威脅來維持學習活動，產生學習效果。這種教學活動，沒有學生的主動性，正如葉瀾教授所說，這種教育可能蛻變?yōu)椤坝柅F式”的活動。它不僅使學習質量和效益降低，更嚴重的是壓抑了學生作為人所必須具備的主動性和能動性的發(fā)展，影響了學生積極性。由此可見，促進學生主動性的發(fā)揮是學生發(fā)展的重要前提。
據(jù)于以上這些原因，我們提出了“促進學生主動發(fā)展的教學策略”的研究課題，以研究、探索能促進學生主動發(fā)展的規(guī)律及其方法體系。
二、學生“主動發(fā)展”的心理特征
“主動發(fā)展”的內涵是，學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強，能發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地規(guī)劃自己的學習任務和發(fā)展方向，并能通過自我評價不斷掌握學習策略；有較強的選擇、評價、研究信息和問題的能力，實現(xiàn)素質的全面提高，通過調查和觀測，我們發(fā)現(xiàn)“主動發(fā)展”的學生有以下六種主要的心理特征：
（一）較高的成就動機
“主動發(fā)展”的學生有較強的成就動機，這種成就動機源于“成就需要”，他們具有克服障礙，施展才能，力求盡快盡好地解決某一難題的內心需求；渴望獲得知識，提高能力，掌握本領。能夠以積極的態(tài)度去對待學習任務，把失敗看作成功之母，把成功看作進步的起點，學習中高度投入，樂于接受挑戰(zhàn)，不斷進取，努力實現(xiàn)自我提高的需要。
（二）濃厚的學習興趣
“主動發(fā)展”的學生對學習有濃厚的興趣，喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能提出各種疑難問題，勤于請教；喜歡讀課外讀物，積極參加課外興趣小組，設法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學習任務，他們的學習目標不是為了分數(shù)，而是切切實實地掌握和運用。
（三）穩(wěn)定的學習情緒
“主動發(fā)展”的學生學習情緒穩(wěn)定，不受或很少受外界刺激如獎勵、懲罰、成功、失敗的影響，始終能保持對學習的興趣。他們善于自我調節(jié)，自我控制，自我治理。不因取得一點成績、得到某種榮譽而沾沾自喜，得意忘形；不因受到挫折、遇到某種不愉快的事而心灰意懶，垂頭喪氣；能孜孜以求地朝著目標不倦地進取。
（四）頑強的學習意志
“主動發(fā)展”的學生意志堅強。為了實現(xiàn)自己的成就動機，能自覺地、獨立地按照計劃認真學習，基本不需要老師，家長的督促和管理；有毅力，學習中不怕困難，能認真克服困難，堅持完成任務，常常表現(xiàn)出百折不撓的良好品質；自制力強，樂于接受挑戰(zhàn)性的學習任務，并迫使自己全力完成，同時又能抵御不良環(huán)境的誘惑，心定神聚，精力集中。
（五）較強的學習能力
“主動發(fā)展”的學生自學能力強，有良好的學習習慣，學習方法科學、有效。他們愛好提問，善于思考，有較強的問題意識，能獨立地思考問題，并在思考中尋找問題的解決，探究知識的規(guī)律，并形成探究未知世界的積極態(tài)度。思維品質良好。有較強的批判思維能力，能對認知對象有嚴密、正確的分析、評價，有自己獨到的見解。它是問題解決和創(chuàng)造性思維的重要組成部分。元認知能力較強，在學習中學會學習，掌握學習策略。
（六）良好的自我意識和歸因品質
“主動發(fā)展”的學生對自己有正確的認識和評價，能正確地分析自己的優(yōu)點和缺點、已經取得的成績和存在的學習困難，能及時地總結經驗，堅持好的，改正錯的，并能制定新的努力目標。這些人有良好的歸因品質，當學習成績不佳時，能冷靜分析，把它歸之于努力程度不夠，并對今后的學習持樂觀態(tài)度，并堅持努力，取得學習主動權。他們最推崇自我努力感，強調努力會帶來興奮、自豪，而不努力會產生內疚感。不論學習成敗，都會促使他們投入更多的精力，顯示出更高的學習積極性。
以上六個因素分為情意領域和認知領域兩大結構。前四種為情意領域，后兩種為認知領域。可以用以下函數(shù)式表示：A =F（B，C）
其中A 為“主動發(fā)展”的水平，B表示成就動機、學習興趣、學習情感、學習意志等情意水平，C表示學習能力、自我意識和歸因品質、元認知能力等認知水平。也就是說，主動發(fā)展的水平主要取決于這六種心理水平，提高這六種心理品質，就能不斷提高“主動發(fā)展”的水平，要提高這些水平，必須實施有效的教學策略，致力于提高這六種心理品質，發(fā)揮它們的整合作用，有效促進學生的主動發(fā)展，以達到預期的效果。
三、促進學生“主動發(fā)展”的教學策略
為了促進學生的“主動發(fā)展”，使學生具有較高的成就動機、濃厚的學習興趣、頑強的學習意志。良好的自我意識等心理品質和較強的自學能力、探究與創(chuàng)造能力、實踐能力、評價能力等“可持續(xù)發(fā)展”的心理能力，我們認為應當實施以下四種主要的教學策略：
（一）激活學生非智力因素的策略
非智力因素是動機、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱。如果說，智力因素是人們認識客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統(tǒng)。在教學中，非智力因素的動力作用對于促進學生學習能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。因此，促進學生主動發(fā)展的教學策略把激發(fā)學生的非智力因素，即更好地調動學生的內在驅動力放在首位，重點培養(yǎng)學生較高的學習動機，激發(fā)濃厚的學習興趣，養(yǎng)成頑強的學習意志和良好的學習習慣。
這些非智力因素的激發(fā)涉及到多方面的因素，我們可以采取以下一些方法：
1、讓學生明確學習的重要價值。布魯納說：“要使學生對一個學科有興趣的最好辦法，是使他感到這個學科值得學習�！币鸩綐淞⒉⒉粩嗵岣邽閲鵀槊瘢詫崿F(xiàn)國家和全人類的宏偉目標作為個人努力學習的目標為抱負的志向水平。
2、正確運用肯定和獎勵的評價方法。獎勵具有促進的力量，促進學生努力向前，讓學生發(fā)現(xiàn)自己學習上的進步，不斷獲得學習預期的滿足。
3、采取適當?shù)母偁幏椒�，適度的競爭有助于激發(fā)學習熱情。競賽可以采取自己和自己競賽的方法，即爭取今年的成績要比去年好，不必和別人比，只求自己的進步；也可以暗中選某一同學為目標，在學習上同他比賽；還可以采取集體競爭的方法，組成班與班、組與組的競爭，在競爭中激發(fā)互幫互學的團結協(xié)作精神，這樣可以最大限度地減少競爭所帶來的負面影響。
4、建立互尊互愛、民主平等的師生關系，學校是滿足學生需要的最主要場所，學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。（見裴姊娜：《發(fā)展性教學論》）。因此，教師要真誠地愛每一個學生，更不能歧視差生，班級要形成關心理解的親密和諧的關系，讓學生在班集體彼此尊重、共享快樂，從而真正滿足主體的最大需要，激發(fā)起主動學習的強烈愿望。
德育在人的發(fā)展中具有重要的作用，因此激發(fā)學生非智力因素必須以德育為靈魂，努力使學生成為一個學習動機純正、學習勤奮、進取心強、互幫互助的主動發(fā)展的人。
（二）指導學生學會學習、掌握學習策略的教學策略
自從60年代提出“終身學習”的概念以來，培養(yǎng)學生的終身學習的能力，是中小學教育的重要責任。培養(yǎng)終身學習能力的核心在于中小學生首要學習的是什么知識。正如笛卡爾所說，最有價值的知識是關于方法的知識。因此，權威人士指出，今天所教的百分之八九十應該放在科學方法論、教育方法、推理方法、搜集資料的方法、從事實中做出結論的方法以及分析綜合事實的能力上面。學會學習是學會認知、學會做事、學會共同生活、學會發(fā)展的根本途徑。因此，要全面提高學生素質，促進學生主動發(fā)展，必須指導學生學會學習，掌握學習策略。
指導學生學會學習，可以采用以下幾種重要方法：
1、在教學中注重學法指導。一句名言說：“教是為了不教”，這句話深刻地指出了老師教的目的應當著眼于學生的學。整個教學過程其實是一個“從教到學”的轉化過程。在這個過程中，教師應當千方百計地創(chuàng)造條件，注重對學生學法的指導，傳授學法，使學生能“自為研索，自求解決”。
2、在教學中注重學生自學。學習是學習主體的信息加工過程。學習越來越應當成為學習者主動和學習者推動的過程。根據(jù)這一新的教學理念，教學過程應當注重學生自學，在自學、討論的基礎上達到知識的掌握。這種能動式學習不但使學習過程有效，而且使學習者本身主動而自信。
3、指導學生學會自由學習。所謂自由學習，就是沖破教育框架的束縛，在開放的環(huán)境中，自主地選擇學習目標，選擇學習內容。21世紀，人類將面臨信息化時代，當各種信息撲面而來時，我們必須學會選擇、學會思考、學會廣泛而有效地汲取。因此，我們的教學不能圃于僅有的幾本教材，指導學生自由學習，廣泛涉獵，學會找到正確的信息源，同時又能抵御各種錯誤信息，形成良好的自學習慣。
4、指導學生學會自我評價。人對事物的看法是由自己來調節(jié)的，學生要學會學習，必須學會自我評價，學會自我調節(jié)和監(jiān)控，通過對學習過程、方法和效果的分析，學會學習策略，并運用學習策略主動地規(guī)劃自己的學習任務、確定發(fā)展方向、選擇學習方法、培養(yǎng)并發(fā)展元認知。
以上四種措施既是逐層遞進的，同時又是渾然一體的。通過不斷地歷練，達到學會學習、掌握學習策略的目的。
（三）激發(fā)學生主動參與認知實踐活動的活動性教學策略
許多教育理論家都反復強調，學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，如皮亞杰、杜威、陶行知都是這樣認為的。他們都強調了要讓兒童通過自己的活動，建構形成他的智力的基本概念和思維形式，都強調從生活中學習，在活動中學習的重要性。隨著我國課程改革的發(fā)展，“活動教學”的思想再一次影響到課堂教學領域里來。我們把激發(fā)學生主動參與認知和實踐活動的活動性策略作為促進學生主動發(fā)展的一條重要策略。
所謂活動性策略就是在教學活動中，充分挖掘教學中的活動因素，創(chuàng)設學生積極主動學習、自覺參與的課堂環(huán)境，開放的課外發(fā)展環(huán)境，使學生在充分的活動中、主動參與、主動思考、積極探索、達成認知、情感、行為目標的統(tǒng)一協(xié)調的主動發(fā)展的教學策略，其核心是努力創(chuàng)設一種有助于學生主動參與的學習環(huán)境，讓學生在活動過程中實現(xiàn)教學目標。其具體方法有：
1、組織多種形式的課堂教學討論、交流、辯論、競賽等活動形式，完成教學目標。
2、組織學生通過實驗、制作、動手操作，嘗試錯誤和成功等活動，完成學習任務。
3、指導學生參加各種形式的學科興趣活動，社會考察活動，各種內容的認知實踐活動，培養(yǎng)并發(fā)展個性特長。
活動性策略是一個既古老（可追溯到人類開始有教育活動的遠古時代）又新穎（一直到今天人們重新發(fā)現(xiàn)它的科學機理和應用價值，并正逐步被大家所接受）的策略，在新課程改革的今天，必將發(fā)出更加絢爛奪目的光輝。
（四）注重培養(yǎng)以質疑能力和批判思維能力為標志的探究能力的教學策略
質疑是一種在認知過程中發(fā)現(xiàn)問題的思維活動，而批判性思維則是在思維活動中對認知對象的肯定或否定的思維方式。在學習中敢于和善于發(fā)現(xiàn)問題，在認知過程中敢于和善于評判，甚至提出不同的批判性的意見，對于促進學習主體生動活潑地、主動地發(fā)展，具有重要的意義。
事實證明，那些善疑的學生思維活躍，情緒高漲，認知發(fā)展更快。而善于批判思維的人將獲得更多令人喜歡的結果。批判思維是知識創(chuàng)新與培養(yǎng)高素質人才的關鍵，大量培養(yǎng)“具有能進行批判思維、有效交流和解決問題的高級能力”的人才是美國教育的一個重要目標（見朱新坪《批判思維的教學與遷移》《教育研究與實驗》99年第1期）。
教學論認為：有意義學習是唯一能夠有意義地影響行為的學習。這種學習的過程是一個自我發(fā)現(xiàn)、自我調節(jié)的過程，它是通過個人真實的體驗來調節(jié)學習，無法由他人傳達。通過這種方式學到的知識，有機地融匯到學生的整個個性結構中，而質疑和批判思維正是這種“有意義學習”的極好方式。
在教學中，培養(yǎng)學生以質疑和批判思維為標志的探究能力，可以采用以下方法：
1、指導學生大膽質疑，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，并以
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學生的問題作為教學的出發(fā)點。
在學生自學的基礎上產生的問題常常能顯示出教學的重點和難點，要轉變程式化的內容，以學生的問題來組織教學過程。教學的過程就是解決問題的過程�！皢栴}教學模式”的主要代表者蘇聯(lián)的馬赫穆托夫早就指出，教學活動的重心應當轉移到學生的“學習棗認知”過程中來，教師應著重創(chuàng)設問題情境，組織學生的探究活動，讓學生自己提出問題和解決問題。
2、引導學生對教學內容進行評議
學生可以從教學內容的正確性、推理的邏輯性、結論的合理性、語言表達的嚴密性等方面對教材以及教師的講課進行肯定或否定的分析、評議。運用批注、寫筆記、札記的多種形式訓練批判思維能力。對教學內容進行評議是自古以來我國教學的優(yōu)良傳統(tǒng)。我們在教學中運用評議的方法，可以有效地培養(yǎng)批判思維，促進學生主動發(fā)展水平的迅速提高。
3、組織學生進行研究性學習
研究性學習是一種新的學習方法，它對促進學生對學習內容的興趣和需要，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，進而形成一種探究未知世界的積極態(tài)度具有重要的作用。研究性學習的實質就是通過主動地參與獲得知識的過程，掌握認識和實踐的各種能力。它不以取得現(xiàn)成的結論性知識為滿足，而是在不斷地研究中逐步掌握研究問題的科學方法和積極的態(tài)度。
研究性學習要求學生經常接觸研究性質的作業(yè)，設計專題性課程和研究性課程，讓學生在處理信息、研究信息中發(fā)現(xiàn)真理、發(fā)展認知，培養(yǎng)和提高研究能力。
4．鼓勵學生發(fā)表不同意見和獨創(chuàng)性的見解是培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新精神的必要的也是重要的方法。因為在教學活動中鼓勵學生發(fā)表不同意義和獨創(chuàng)性的見解，就是要求學生不是被動地掌握現(xiàn)成的知識，而是積極地開動自己的思維機器，主動地參與到對知識的內容與形式的構造中去，設法從個體水平上去改造、重組認識對象，努力賦于它一些獨特的東西。簡單地說，就是不能輕易地認可，而是要有效地去改造重構！
四、實踐和初步成效
對促進學生主動發(fā)展的教學策略研究已經開展將近一年。認真構建促進學生主動發(fā)展的課堂教學模式是使理論和實踐結合的必然途徑。我們構建的模式有“主動發(fā)展”語文教學模式�！白詫W交流”數(shù)學教學模式�！敖浑H英語”教學模式、“操練－探究”物理教學模式�！熬疲莆铡被瘜W教學模式等20多種模式，這些模式力圖貫徹以上四種教學策略，提高學生的主動發(fā)展的心理品質，促進學生的主動發(fā)展，取得了初步成效。
這里以中學語文為例試加闡述：
中學語文以促進學生主動發(fā)展的教學策略為依據(jù)，構建了“主動發(fā)展”語文教學模式，在松江六中建立試驗點，并由區(qū)語文中心組的青年骨干教師帶頭實踐，取得經驗，然后通過一系列區(qū)研究課向全區(qū)語文教師展示匯報，在全區(qū)形成了一個研究、探索、實踐“主動發(fā)展”語文教學模式的熱潮。
“主動發(fā)展”語文教學模式構建了四種課型：
1、講讀課。以自讀質疑、自行評價反饋為主要方法，把時間還給學生。其教學結構為：（1）激活情趣，自讀質疑；（2）提示重點，自悟深思；（3）選點精讀，自冶情性；（4）引導總結，自行反饋；（5）延伸課外，自求提高。
2、課外閱讀課。開展課外自讀是提高語文素質、促進主動發(fā)展的必經之道。每周至少開設1－2節(jié)閱讀課，程序如下：（1）出示主題，自選讀物；（2）指點讀法，自讀評點；（3）組織交流，自結自評。
3、語文活動課。老師指導學生開展演講，辦報、采風與多種形式的語文課外活動，在活動中，增強與外界交往的能力，發(fā)展認知能力。其程序為：（1）提出要求，自定內容；（2）自編自練，相互合作；（3）交流展示，自行評價。
4、寫作指導課。運用研究學習的方法，讓學生通過呈現(xiàn)的材料自行研究作文規(guī)律，老師不是簡單地講授寫作知識，而是讓學生自行歸納。其教學過程為：（1）呈現(xiàn)材料，自讀深思；（2）尋求規(guī)律，自行探究；（3）交流討論，自行訓練。
經過試驗點老師和區(qū)骨干教師的積極實踐，班級課堂教學呈現(xiàn)出生氣勃勃的喜人景像，課上學生或自讀，或質疑，或討論，或評點，學生成了學習的主人，而老師則以輔導者的身份引導學生自學。學生學習語文的興趣大為濃厚，學習能力、探究能力大為增強。教師只要嘗試運用主動發(fā)展的教學策略，他們的班級就呈現(xiàn)蓬勃向上的主動發(fā)展的嶄新風貌。學生的學習能力都明顯高于平行班。
華陽中學胡偉勇老師根據(jù)“主動發(fā)展”的教學策略，在教學中突破傳統(tǒng)的教學模式，把教學重心放在對讀物的評論批點上，然后以小組形式交流、反饋，極大地調動了學習的主動性，在實踐這四條教學策略中走出了可貴的一步。這一模式不僅把引導學生自讀、自悟、自析、自評放在突出的地位，而且在備教學活動中，更多地考慮“學生活動”，創(chuàng)造了一種備課教案的新形式。教學時，胡老師總是注重讓學生自己去誦讀、領會，把學習時間還給學生。在不長的一段訓練之后，學生自學能力明顯提高。
李塔匯學校的董青運用活動性教學策略和培養(yǎng)學生探究能力的教學策略進行寫作指導，學生的探究能力有了明顯提高，松江六中馬聯(lián)明老師教學效果原來一直不甚理想，嘗試運用“主動發(fā)展”的教學策略后，學生都愛上馬老師的課，學習成績明顯提高，在區(qū)作文競賽中獲得的成績遠優(yōu)于平行班。
通過近一年的實踐，我們堅信，促進學生主動發(fā)展的路走對了。我們將繼續(xù)深入地開展研究，根據(jù)四種教學策略成立四個子課題組，深入實驗基地，運用實驗研究法和行動研究方法，圓滿完成促進學生主動發(fā)展的教學策略的研究，并在研究和實踐中，全面推進我區(qū)的素質教育，為我區(qū)教育登上一個新的臺階作貢獻。
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