讓作文成為樂(lè)事

說(shuō)起作文，學(xué)生頭疼，教師也頭疼。怎樣才能讓學(xué)生愛(ài)寫作文，會(huì)寫作文，相信是每一個(gè)語(yǔ)文教師苦苦探索的問(wèn)題。

三年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸作文，習(xí)作一該怎么處理呢？幾個(gè)語(yǔ)文教師一商量，決定以“客人來(lái)了”為例，讓學(xué)生演一演你是怎樣招待客人的，然后再寫一寫。課上學(xué)生氣氛活躍，招待客人也很周到，語(yǔ)言也很有禮貌，教師適當(dāng)點(diǎn)撥后，讓學(xué)生動(dòng)筆了。結(jié)果作文草稿一交上來(lái)，讓人看了，簡(jiǎn)直哭笑不得。有的同學(xué)從頭到尾沒(méi)有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，有的同學(xué)表達(dá)的是平鋪直敘，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，還有的竟然把所有人物的語(yǔ)言組成了一篇文章。想想也是，你一個(gè)勁的喊：“寫具體，寫生動(dòng)。”可怎樣寫算具體，怎樣算生動(dòng)呢？學(xué)生全無(wú)概念。

那怎樣讓學(xué)生會(huì)寫作文，樂(lè)寫作文呢？我一直苦苦思索著。

要讓學(xué)生樂(lè)寫作文，首先得將作文簡(jiǎn)單化。從句、段練起，會(huì)描寫人物的表情，會(huì)描述人物的動(dòng)作，會(huì)表達(dá)人物的語(yǔ)言……

接著，從口頭作文做起。每天的晨會(huì)課，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在學(xué)校、家里、路上遇到的有趣的事情，教師糾正指導(dǎo)潤(rùn)色他們的語(yǔ)言。對(duì)于不敢說(shuō)，不會(huì)說(shuō)的，鼓勵(lì)他們復(fù)述其他同學(xué)的語(yǔ)言。并經(jīng)常開(kāi)展多種形式的競(jìng)賽，評(píng)評(píng)誰(shuí)說(shuō)得有趣，誰(shuí)的語(yǔ)言豐富，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)啟蒙階段的興趣，使他們感到口頭作文并不難，就是把看到的、聽(tīng)到的發(fā)生在身邊的事，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)話興趣的同時(shí)，樹(shù)立他們寫作文的信心。

其次，多提供學(xué)生寫作的平臺(tái)。如果我們僅僅將作文教學(xué)局限于每個(gè)單元一篇，這明顯是不夠的。這樣，教師就應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些豐富多彩的作文練筆。提供一個(gè)場(chǎng)景，一些小動(dòng)物，來(lái)編一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事；提供一個(gè)故事的開(kāi)頭，來(lái)篇續(xù)寫；提供一幅或幾幅圖片，展開(kāi)豐富的想象，寫寫內(nèi)容；開(kāi)展一個(gè)游戲或進(jìn)行一次勞動(dòng)，寫寫過(guò)程……讓每一次的練筆都能吸引孩子的目光，激發(fā)他們寫作的靈感。

最后，權(quán)利下放，讓學(xué)生自評(píng)自改。俗話說(shuō)，“好文章是修改出來(lái)的”。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改自己的作文，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生寫完作文后，大聲地讀一讀自己的作品，改一改錯(cuò)別字，修一修語(yǔ)句不通順的地方。然后。同學(xué)之間，再進(jìn)行互評(píng)互改，互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，互相提醒。

學(xué)生的寫作興趣被激起了，作文就不是一件難事了。教師再通過(guò)自寫下水文，引導(dǎo)摘抄積累好詞好句，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的范文，相信學(xué)生會(huì)覺(jué)得作文是樂(lè)事，是趣事，由此提高了寫作水平。

編輯短評(píng)：《讓作文成為樂(lè)事》，作者指出，初寫作文，主要是要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆的興趣，并提出了三條提高學(xué)生習(xí)作興趣的渠道──口頭作文，平時(shí)練筆，自評(píng)自改。有一定的啟發(fā)性，但趨于平淡。（熊寧寧）

（原創(chuàng)作品）