晨讀改革的創(chuàng)想與實踐

一年之計在于春，一日之計在于晨。早晨是一天的精華之所在，人的大腦經(jīng)過了一個夜晚充足的睡眠和休息，處于十分清醒的狀態(tài)，思維也十分敏捷，思路特別清晰。這時，人的接受能力和理解能力較強。所以對學生來說，早晨讀書是一件很有必要的事。只可惜，在轟轟烈烈地進行課堂教學改革的今天，我們的晨讀課依然是墨守成規(guī)，濤聲依舊。雖說也是書聲朗朗或整齊有致。但讀來讀去，不外乎是語文課本上的幾篇文章。有限的內容，單調的讀法，早已滿足不了學生的求知欲和新奇感。對于課文上的內容，學生早已讀得熱情衰減，口角乏味。再怎么讀也讀不出什么激情，什么新意來。這樣的晨讀課，說什么也是跟不上新時代的腳步了，也不符合新課程理念和新世紀以“育人為本”的教育觀念。所以，晨讀課的內容、形式和目的已到了迫切需要改革的時候了。 一、       補充內容，拓展視野 在小學，我們以往的晨讀都以語文課文或英語課文作為晨讀的主要內容。對于這些課文上有限的幾篇文章，學生早已讀得滾瓜爛熟，倒背如流。天天讀這些東西，學生對讀書的興趣也逐漸地衰減。學生的閱讀量長期被固定在這樣的一個范圍內，學生越來越提不起興致，更別說有感情地朗讀了。其實在讀熟課文的基礎上，大可在晨讀課上讓學生讀一些課外讀物。比如說：童話、寓言、故事、古詩、詞、曲，以及一些有關的資料。對于課外讀物，最好是每個學生人手一冊，家境貧寒的學生就到學校的圖書館借書，課下的時候也可以相互借閱�？傊�要充分利用晨讀課的時間讓學生多讀一些課外書，多接受一些新鮮的事物，開闊學生的眼界，啟發(fā)學生的智慧，增加學生的閱歷與見識。這樣，既可以滿足學生的新奇感，又可以滿足學生的求知欲。對于新鮮的事物與知識，學生總是有著無比濃厚的興趣。在讀的時候，他們也就自然而然的讀得十分用心了。自從我讓學生在晨讀課上多讀課外書以后，不少同學都積累了很多尚未學習和使用過的詞匯。記得有一次，在一堂口語交際課上，我要求學生說一說“我們的學校”。有一個學生說到這么一句：“我們的學校坐落在一個小山坡上，這里群山環(huán)繞，樹木茂盛~~~~~~~”。等這個同學說完，同學們都進行了評議之后，我隨即指出，“坐落”這個詞用的非常好，它形象地說明了我們學校所處的位置。其它同學立即產(chǎn)生了反應，向他問道：“這個詞我們都沒學過，你是怎么知道的？”他非常自豪地說：“是我在課外書中學到的�！� 二、       增加形式，強化效果 以前的晨讀，都是讓學生齊讀，自讀或讓朗讀能力較強的同學一句一句地帶讀。這些傳統(tǒng)的朗讀方式，已不能夠徹底地表達，渲泄學生讀書的情感。特別是齊讀和帶讀，既不利于體現(xiàn)各種不同讀物、不同文章的不同閱讀效果，也不利于學生個體獨特體驗感受的抒發(fā)和表達。這些固定的形式，約束了學生朗讀的自由，增加了學生不求甚解、不刻意追求主觀獨特經(jīng)驗感受的惰性，阻礙了學生個性的發(fā)展。 從學生自身發(fā)展的角度來考慮，我們應該向學生提倡和推薦更多的朗讀形式，以供學生自由選擇。除齊讀、自讀和帶讀外，還可以用分組讀、分角色讀、過表演過讀、誦讀、比賽讀、探究性地讀等。每一種讀法，都會具有一定的閱讀效果。例如：分組讀可以培養(yǎng)學生團結合作，齊心協(xié)力的意識；分角色讀可以增加讀課文的趣味性；邊表演邊讀可以鍛煉學生的模仿能力和創(chuàng)新意識；比賽讀可以激發(fā)學生的競爭意識；探究性地讀可以讓學生通過合作探究、自主探究體會出不同情境、不同語氣的不同表達方式，增加朗讀的感情色彩。在一次晨讀課上，有幾個同學在互讀互聽一首古詩，一個同學讀過后，其它幾個同學進行了評議，對待這首古詩中的重音和停頓各自提出了自己的觀點，然后他們又大膽努力地嘗試著各種不同的讀法，一會兒按這個同學的說法讀，一會兒又按那個同學的意見讀，一會兒又將各自比較成功的讀法綜合起來讀，一個個都讀得其樂融融。還有幾個同學在讀一篇童話故事，他們先是一起讀，后來又分角色讀，讀過后，他們竟輪流做起了“導演”，一邊指揮著別的同學分角色進行表演一邊讀。針對做得不夠到位的動作，還根據(jù)童話的內容做了具體的糾正和指導。在讀與表演的過程中，他們抒發(fā)了各自主觀的經(jīng)驗和感覺，完成了對字詞意思的理解，加深了對故事內容的印象，使整個晨讀課變得有聲有色有活力，自主建構了真正的生命課堂。 但不論何種形式的朗讀，都必須以自讀為基礎。在讀得基本流利的基礎上，可以嘗試用各種不同的方式來表達和體驗不同的感情特色。每一次讀書結束后，最好還要引導學生針對讀書的情況做出相應地評價，以利于學生相互促進，了解不足，改變不足。 三、       確立目標，自我發(fā)展 不論怎么讀，教師都要做好一個指導者，參與者和協(xié)調者的工作。如果學生讀得太過自由散漫，就會像一盤散沙，沒有明確的目的性。我們之所以要補充學生的閱讀內容，增加多種朗讀形式，其目的就在于要拓展學生的視野。通過讀書來增加學生的知識面，培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力。我們不僅要自己明確晨讀變革的意義，更要讓學生明白：讀什么樣的書就要給自己確立一個什么樣的學習目標，為了達到這個自立的目標，就要用心地去讀、去體會、去感悟。這也是讓學生學會怎樣去學習。在讀書結束后，自我檢測或同學相互檢測，是否已達到了自己預期的學習效果。比如說：讀了一首古詩或詞曲，是否已能將這首詩或詞背誦下來，能不能說一說在這首古詩中你都讀懂了哪些詞句，你喜歡哪些句子，為什么？讀了一則寓言故事，能不能說說通過這個寓言，使你明白了一個什么道理；讀了一篇童話故事，能不能說說，這個故事讓你受到了什么啟發(fā)？這就是讓學生在朗讀中受到教育，學會做人，學會生活。在每一次晨讀課結束前的五分鐘，我都會要求學生談一談今天都讀了些什么，有什么收獲？很多的同學都能夠積極地舉手發(fā)言，有的背古詩，有的談感受，有的說收獲，還有的給大家講剛讀過的故事。甚至連平時很少開口說話的同學都勇躍地發(fā)言了。因為這是他們自主獲取的知識，都十分愿意與大家共分享，同時也在自主閱讀獲取的感受得到認同時找到了自信。 總之，晨讀的內容及形式取決于學生自我發(fā)展的需求，教師應當做好協(xié)調和指導的作用。要使晨讀打破陳規(guī)，起到以“學生的發(fā)展為本”的實質作用，不能耽于安逸，流于形式。