多媒體輔助語文教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策

 在語文教學(xué)中，使用多媒體課件能創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為課堂教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，同時(shí)能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使“樂學(xué)”落到實(shí)處。然而，許多教師對(duì)多媒體教學(xué)的理解、設(shè)計(jì)或是使用都還存在著誤區(qū)，其主要表現(xiàn)為：

  亦步亦趨 多媒體技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段，與粉筆加黑板式的原始教學(xué)手段相比可以說是一次歷史性的飛躍，但無論多媒體技術(shù)如何發(fā)達(dá)，也只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段�？稍趯�(shí)踐中，教學(xué)手段與教學(xué)目的卻常常異位，如一位老師所制作的《飛馳在高速公路上》多媒體課件，從組織教學(xué)到課堂講授，從鞏固練習(xí)到課堂作業(yè)，每個(gè)細(xì)節(jié)都有與畫面相匹配的解說與分析，上課時(shí)老師只是點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，講幾句串詞就算完事了。整堂課亦步亦趨地跟著課件走，教師手腳被束縛，學(xué)生思維被框定。

  越俎代庖 語文的媒介是語言文字，語文教學(xué)是通過語言文字來培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用語言能力，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言水平的。而課堂上，教師常越俎代庖，急于使用課件，直化語言，替代學(xué)生的感悟。如《九寨溝》一文描繪的迷人景象，憑借文字，不同的學(xué)生會(huì)重構(gòu)出不同的具體化形態(tài)。正如霍拉勃在《接受美學(xué)與接受理論》中所說：“既定作品的具體化形態(tài)，由于讀者不同便會(huì)不同。甚至同一讀者的這次閱讀與下次閱讀也不同。”可我們的老師呢？常常是每教一段，就迫不及待地用多媒體課件出示相關(guān)景物的照片，這嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)語言文字的個(gè)性化感悟，阻礙了學(xué)生獨(dú)特的想象與體驗(yàn)。

  畫蛇添足 利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡(jiǎn)，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。但一些課件，畫面背景復(fù)雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動(dòng)畫和音響。這些“花哨”、“好玩”的課件，畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物時(shí)在一定時(shí)間內(nèi)只能接受其主要信息的認(rèn)知規(guī)律，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，最終影響到教學(xué)的實(shí)際效果。

  輕重失度 課堂教學(xué)是40分鐘的藝術(shù)，就如一首歌，要講究起承轉(zhuǎn)合。教師要靈活運(yùn)用多媒體，掌握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，調(diào)控好課堂教學(xué)的氛圍�？山虒W(xué)中，由于媒體使用時(shí)機(jī)把握得不當(dāng)，常出現(xiàn)輕重失度的現(xiàn)象。如一位老師制作的《十里長(zhǎng)街送總理》課件，在課前學(xué)生目睹了“送總理”的電影片斷，激動(dòng)得熱淚盈眶。當(dāng)學(xué)到第二部分，再用這個(gè)片斷來激發(fā)學(xué)生情感時(shí)，就怎么也達(dá)不到預(yù)想的效果了。

  由于多媒體在使用過程中有或多或少的問題，一些人就否認(rèn)多媒體輔助語文教學(xué)的作用，這是思想認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤�；疖噭偘l(fā)明時(shí)，比馬車跑得還慢，人們都稱之為“怪物”，但今天它在交通方面已經(jīng)具有不可替代的作用了。對(duì)于多媒體這一新的教學(xué)手段，我們應(yīng)用積極的態(tài)度對(duì)待它，用科學(xué)的方法使用它。針對(duì)目前的情況，我們建議在使用多媒體輔助語文教學(xué)時(shí)要注意三大對(duì)策：

  惜“畫”如金 語文學(xué)習(xí)需要對(duì)語言文字進(jìn)行品味，對(duì)蘊(yùn)含其中的感情進(jìn)行體驗(yàn)，要重視語文學(xué)科本身的張力和創(chuàng)造性，不能過分依賴畫面代替文字的品味和領(lǐng)悟。以《莫高窟》一文為例，網(wǎng)絡(luò)上介紹莫高窟的圖片何止百張、千張，但在選擇時(shí)一定要惜“畫”如金，切不可面面俱到，否則就會(huì)異化成為美術(shù)欣賞課。一位老師在教這門課時(shí)，僅選用了其中的三幅菩薩像、一幅臥佛、兩幅飛天及一幅藏經(jīng)洞的洞門照片，用以啟迪、佐證，取得了較好效果。

  “沉默”是金 多媒體課件常以“圖文聲”并茂而自豪。許多課件音樂之聲不絕于耳，一些語文課件為了追求作品的完整性，不僅使用大量的背景音樂，還將教師的朗讀乃至重點(diǎn)部分的講解全都錄入其中。殊不知，這既造成了學(xué)生聽覺的疲勞，也不利于師生之間的情感交流。因而，我們呼吁，還語文課堂以清靜，請(qǐng)去除課件中不必要的音效，謹(jǐn)記“沉默”是金。如剛才所說的《莫高窟》一文，這位教師制作的課件就沒有使用一點(diǎn)兒聲音效果，但每一幅畫面都伴有教師動(dòng)情的現(xiàn)場(chǎng)解說。精選的畫面與教師現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)情的解說，激活了學(xué)生的思維火花，形成師生的情感碰撞。試想，從電腦里發(fā)出的聲音能有這樣的效果嗎？

  點(diǎn)“石”成金 語文教學(xué)是師生及文本對(duì)話的過程，多媒體課件的作用，盡在“輔助”二字中。多媒體輔助語文教學(xué)，應(yīng)輔在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的盲區(qū)，知識(shí)的盲點(diǎn)，思維的堵塞處，情感的模糊處。多媒體課件的使用，要堅(jiān)持為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，起到啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、開竅的功效，追求點(diǎn)“石”成金的境界。還以剛才的《莫高窟》為例，“藏經(jīng)洞”一段文字承載著厚重的歷史文化背景，如何讓學(xué)生感悟到其中的分量呢？這位老師以透著蒼涼的藏經(jīng)洞洞門照片為背景，滿懷深情地介紹藏經(jīng)洞發(fā)現(xiàn)及文物丟失的歷史史實(shí)(內(nèi)容出自余秋雨《文化苦旅》)，然后請(qǐng)全體同學(xué)起立，齊讀這段文字。一張照片，一段敘述，開啟了學(xué)生的心扉，學(xué)生讀出了歷史的滄桑，愛國的情懷。

  總之，多媒體輔助語文教學(xué)最忌“該用而不用，不該用而無目的、無計(jì)劃地濫用”。在教學(xué)中，我們要深入研究和恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用多媒體課件，使之與其他教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，充分體現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)的真正價(jià)值。