讓語文課活起來

語文教學(xué)的根本目的在于提高學(xué)生“正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字”的能力，同時(shí)促進(jìn)人的整體發(fā)展。而當(dāng)今的語文教學(xué)都側(cè)重于理解，即瑣碎地分析文章，而造成目的的錯(cuò)位，要求的越位，語言學(xué)習(xí)的不到位。所以，從實(shí)際出發(fā)，應(yīng)把學(xué)習(xí)語文的力度移位到運(yùn)用這個(gè)環(huán)節(jié)中，從運(yùn)用中促進(jìn)理解。而學(xué)會(huì)運(yùn)用，就要重視學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)語感，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的語文習(xí)慣，掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法。新的語文教學(xué)大綱也強(qiáng)調(diào)了積累、運(yùn)用，指出“語文是最重要的交際工具”，學(xué)生必須在自己的語言實(shí)踐活動(dòng)中，在與老師、同學(xué)，在與社會(huì)、家庭的語言交際中獲得真正的發(fā)展。為了讓學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)在語文教學(xué)中靈活地運(yùn)轉(zhuǎn)起來，我在以下方面作了嘗試： 一、靈活組織教學(xué) 傳統(tǒng)的語文教學(xué)一般是一篇課文接一篇課文教，受到薛法根老師“組塊教學(xué)”的啟發(fā)，我試著在中高年級(jí)語文教學(xué)中淡化課文間的嚴(yán)格界限，采用“單元整體教學(xué)法”。每個(gè)單元的課文都是因?yàn)橛兄�某些方面的共同點(diǎn)才組織到一塊兒的，教師就可以利用這些共同點(diǎn)集中訓(xùn)練語言。教學(xué)時(shí)，把一個(gè)單元看成一篇課文，從整體入手，先由學(xué)生自由讀通每篇課文，然后由學(xué)生初步讀懂自己所喜愛的課文內(nèi)容，并有針對(duì)性地提出疑義，再結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)組織教學(xué)，進(jìn)行 詞語的組塊，句子的組塊，段落的組塊及寫法的組塊，讓學(xué)生在各種塊中同中求異，得到內(nèi)化與積累。這樣，不僅提高了教學(xué)速度和效率，也提高了教師處理教材的自由度，減少了分析，注重了實(shí)踐，使學(xué)生的語言訓(xùn)練得到充分的落實(shí)。 二、精心設(shè)計(jì)問題 愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。日本著名教學(xué)家齋藤喜博甚至認(rèn)為，教師的提問是“教學(xué)的生命”。可見，“問”是何等的重要。但老師的提問是一門藝術(shù)，問題提得好，學(xué)生就想說、會(huì)說，也就達(dá)到了運(yùn)用中理解的目的。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)提好問題：首先問題要新穎，所謂“新穎”，就是要教師善于從新的角度進(jìn)行提問，提出的問題要有新意，出乎學(xué)生意料，能促使學(xué)生帶著濃厚的興趣去尋求答案。比如我常預(yù)先設(shè)計(jì)或在教學(xué)中隨機(jī)捕捉一些爭(zhēng)議性和挑戰(zhàn)性的問題，讓他們辨?zhèn)�明，爭(zhēng)個(gè)透。其次，問題要有容量。教師提出的問題要能給學(xué)生以自由發(fā)揮的余地，能促使學(xué)生圍繞老師的問題多角度、多渠道、多層次地去解答。如一題多解、一題多練、一事多議等。再次設(shè)計(jì)的問題要有啟發(fā)性。結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，戲指導(dǎo)學(xué)生“說什么”，又引導(dǎo)學(xué)生 主動(dòng)探索，積極思維，明確“怎么說”。 三、巧妙創(chuàng)設(shè)情境 教師根據(jù)文意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過表演、演示等活動(dòng) ，入情入境地感悟、識(shí)記和品味語言，使 情境的設(shè)置與語言的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，融為一體，達(dá)到了“寓教于樂，樂而不嬉”的目的。課堂上，我常隨意捕捉或有意設(shè)置一些情境讓學(xué)生在無意中學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。學(xué)完了《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》，就請(qǐng)學(xué)生 當(dāng)一回伽俐略，邊演示邊解說自己的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)完了《爬山虎的腳》，就讓學(xué)生用“我”的口氣對(duì)爬山虎的習(xí)性和特點(diǎn)作自我介紹。有一次課堂上，一只小麻雀突然撞進(jìn)了課堂，怎么飛也飛不出去，這下，學(xué)生 的眼光都隨著麻忽上忽下，忽左忽右地移動(dòng)。于是，我也就停止上課，干脆讓他們盡情地看。終于，麻雀在班級(jí)中逗留了五、六分鐘，飛出窗外。學(xué)生也都回過神來，我順勢(shì)就剛才麻雀怎么會(huì)飛進(jìn)教室，如何在教室里飛的，又是怎樣飛出教室的以及同學(xué)們的表現(xiàn)、心情和對(duì)這件事的看法等作自由發(fā)表，發(fā)現(xiàn)平時(shí)不大講話的幾個(gè)學(xué)生也有了表達(dá)的欲望，課后還有一篇篇具體而生動(dòng)的文章送到我的手里。 四、營(yíng)造輕松氛圍 鳥兒高飛，需要廣闊高遠(yuǎn)的天空；學(xué)生展現(xiàn)自我，則需要自由寬松的氛圍。有關(guān)研究表明，學(xué)生 的思維活動(dòng) 和情感參與緊密相連。當(dāng)學(xué)生 的情緒處于一個(gè)積極振奮的狀態(tài)時(shí)，學(xué)生 的思維才不會(huì)壓抑，一個(gè)個(gè)奇思妙想，才會(huì)如泉噴涌 。因此課堂上應(yīng)給學(xué)生 營(yíng)造一種無拘無束的思維空間。據(jù)了解，美國(guó)的小學(xué)生上課不用排坐，不背手，而是圍著桌團(tuán)團(tuán)坐，相互交談，也沒有“不許做小動(dòng)作”的批評(píng)。我有時(shí)也常采用這種小組形式的課堂教學(xué)，便于交流和討論，還能互助學(xué)習(xí)。另外，師生間平等融洽的關(guān)系是制造輕松氛圍的前提，讓學(xué)生 感到課堂上的教師和學(xué)生是在共同學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生 有時(shí)會(huì)再現(xiàn)一些奇特甚至有點(diǎn)荒誕的想法或回答，此時(shí)，教師應(yīng)保護(hù)、鼓勵(lì)學(xué)生這種創(chuàng)新意識(shí)，切不可將其扼殺在萌芽狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生大膽說的習(xí)慣，在自由言論中進(jìn)行語言實(shí)踐。 五、擴(kuò)大學(xué)科外延 語文學(xué)科的工具性決定了它應(yīng)是一門開放性的學(xué)科，自然語文閱讀教學(xué)也是一種開放式的教學(xué)。實(shí)際上，語文學(xué)習(xí)的外延和生活相等，封閉起來，是學(xué)不好語言的。所以，語文學(xué)習(xí)，僅僅是在課堂上是不夠的，我試著把語文學(xué)習(xí)搬到校園、社會(huì)、大自然這個(gè)大課堂內(nèi)進(jìn)行�；�礎(chǔ)訓(xùn)練“聽話、說話”中有一個(gè)當(dāng)小導(dǎo)游的內(nèi)容，在指導(dǎo)上的基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生身臨期境，來到校園 中，以導(dǎo)游的身份向同學(xué)們介紹我們的校園。學(xué)完課文《參觀劉家峽水電站》，我就組織學(xué)生到自來水廠，讓他們當(dāng)一回小記者，向廠內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)和職工了解水廠的設(shè)施和送水過程，不僅是對(duì)課文的實(shí)踐運(yùn)用，還為習(xí)作做了準(zhǔn)備。 不管怎么說，語文教學(xué)應(yīng)走向運(yùn)用和交際，這就需要我們加強(qiáng)學(xué)生自主的語言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中獲取知識(shí)，形成能力，真正體現(xiàn)“小學(xué)語文”的作用。