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以“疑”貫穿課堂 促進學生發(fā)展
“學貴有疑，有疑才有變通，有變通才有創(chuàng)造�！薄墩Z文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文教學必須關注學生不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神”“教學中，必須讓學生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷�！币虼�，我們在平時的閱讀教學中應該要鼓勵學生敢于質疑和善于質疑，培養(yǎng)他們同中見異，異中見同，平中見奇，一般中見特殊，特殊中見一般的能力。在閱讀教學中如何教會學生質疑的方法。本人結合幾年的教學實踐，談幾點做法：
一、課前質疑，促進理解
巴爾扎克指出：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號。我們大部分的偉大發(fā)現都應歸功于“如何”？而生活的智慧，大概就在于逢事都問個“為什么？”在閱讀教學中引導學生質疑，能從根本上消除學生等待教師傳授知識的依賴心理，變被動式吸收為主動式探索，是發(fā)揮學生主體作用的好方法。預習課文，是學生了解課文的開端，對幫助學生學好課文有很大的幫助。在每篇課文教學前，布置學生先預習，并要求學生邊讀邊想，課文中有哪些地方不理解，并把問題寫在預習本上。如教學《蜜蜂引路》前，學生在預習本上質疑：（1）“引路”、“果然”、“驚訝”、“向導”什么意思？（2）蜜蜂為什么能引路？（3）蜜蜂怎樣引路？（4）列寧看見蜜蜂是怎樣想的？（5）列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂的人的？（6）養(yǎng)蜂的人看見列寧為什么很驚訝？……當然學生的認識水平不同，提問題的水平也不同。學生邊提問教師邊指導，結合教學需要篩選優(yōu)質問題，讓學生回答或爭論，盡可能地讓學生有所爭論，有所發(fā)現，有所創(chuàng)新。促使學生學習課文的興趣陡然高漲，教學變“要我知”為“我要知”。學生為了解決問題會更加主動深入地理解課文內容。
二、課中質疑 加強感悟
課文是學生習得知識、積累語言、形成技能、獲得方法的重要憑借，學生在學習中有了疑問，才能產生興趣，產生積極探求解決問題的熱切原則。由于生活經歷、認知水平、體驗角度、欣賞能力等方面的差異。學生獲得的信息、產生的疑問也不一樣。所以讓學生經歷充分的朗讀實踐后，談談自己的收獲，提出自己的疑問。
1、針對課題質疑�！邦}好一半文”說的是寫文章時命題立意的重要。“以題統(tǒng)文”說的是讀文如能以題意提挈則事半功倍。兩者說明了題目對文章的舉足輕重�？梢�，教師應當以審題為契機，引導學生針對課題提問題，既有利于對文章內容的理解，又能培養(yǎng)學生的質疑能力。如教學《稱象》時，讓學生讀課題并想想，你覺得課文會告訴我們哪些問題，讓學生熱烈討論。教師引導歸納為：⑴誰稱象？⑵什么時候稱象？⑶為什么稱象？⑷怎樣稱象？⑸稱象的結果怎樣？又如教學《小蝌蚪找媽媽》，出示課題后，問學生看了這個題目想知道什么？學生提了很多問題：⑴小蝌蚪的媽媽是誰？⑵小蝌蚪為什么要找媽媽？⑶小蝌蚪是怎樣找媽媽的？⑷小蝌蚪找媽媽時碰到了誰？⑸小蝌蚪找到媽媽了嗎？這樣讓學生質疑，可充分剖析課題與課文的畫龍點睛之妙，為更好地理解課文作了鋪墊。
2、讀句子質疑。理解句子是讀懂段篇的基礎。教師在教學時讓學生生動地讀句子，使學生的思維處于興奮狀態(tài)時，教師要因勢利導，充分調動學生的積極性、主動性，誘導他們圍繞中心角度提問，從而提高質疑的質量。如在教學《少年閏土》一課時。讓學生讀“��！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道的一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”然后便問：“讀了這三句話，你們想知道哪些問題？”學生便會從讀的體會中出發(fā)，從學生的主體出發(fā)提問題：（1）無窮無盡的稀奇的事指哪些事？（2）“他們”指的是誰？（3）“高墻上的四角的天空”又是什么？這句話表達了“我”怎樣的感情？又如教學《中彩那天》一文中，讓學生讀中彩后父親的表現的句子。引導學生質疑，讀了父親的表現后你有什么疑問。他們提出：⑴中彩后，父親應該是很高興的，可他為什么神情嚴肅，絲毫看不出中彩給他帶來的喜悅？⑵為什么他咆哮著要我滾開？由此我們領悟到：教師要特別注意引導學生提高質疑的質量，要鼓勵學生發(fā)現別人沒注意到的問題，使學生的思維具有一定的廣泛性、條理性和創(chuàng)造性。
3、扣詞語質疑。常有疑問，常有問題，才促進思維，才有創(chuàng)新的靈感和源泉。因此，教師要善于引導學生質疑問題。如教學《一定要爭氣》一課時，引導學生扣住“爭氣”這一重點詞語質疑：⑴“爭氣”是什么意思？⑵童弟周是在什么情況下“爭氣”？⑶童弟周為什么要“爭氣”？（4）他是怎樣“爭氣”的？通過質疑，讓學生產生了解疑的沖動，誘導學生學習的主動性，喚發(fā)學生探究的內驅力。教師再引導學生根據自己的經驗，認識和思維特點，通過想一想，議一議，進而讀懂這篇課文。
4、看標點質疑。小學生對周圍事物能產生各種各樣的疑問。疑而發(fā)問，說明學生在動腦筋，能積極進行思維。例如教《鳥的天堂》最后一段。問學生還有哪些疑問。學生提出：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂�。槭裁辞耙粋�“鳥的天堂”加了引號，而后一個沒加引號？教師讓學生再讀課文，認真看看前后句子，注意理解句子間的關系，就能知道為什么前一個加引號，而后一個不加引號的道理。致使學生更深刻地體會作者的思想感情。
5、學文后質疑。在講讀分析課文后，留一定的時間讓學生再質疑。啟發(fā)他們從思想內容，謀篇布置乃至教材等方面，提出疑問。如教學《清澈的湖水》通過引導，學生質疑：小潔大步跨上岸，四處張望，她在尋找什么？她找到了嗎？她又是怎樣做的？通過議論，使學生明白，小潔是為了找到那個扔香蕉皮的小男孩，想對他說要熱愛大自然，保護大自然。從而突破這一課的難點，達到教育學生要熱愛大自然，保護大自然，增強環(huán)保意識的目的
三、課外質疑 綜合運用
學生在課堂上和課本中所學到的知識是十分有限的。教師應引導學生由課文延伸到博大的知識領域中，開闊視野，豐富知識。這樣學生求知的欲望就更加強烈了。例如教《要是你在野外迷了路》，當學完課文中天然指南針后，一個學生就提出這樣的一個問題：大自然中還有哪些指南針呢？我就引導學生課后自已去查閱有關資料。這樣學生的求知欲得到了滿足，獲得更全面、更深刻的知識。