★“口語交際”的內(nèi)涵及課堂教學特征

小語修訂版《大綱》將“原大綱”中的“聽話？說話”修改為“口語交際”。人教社小語教材也從第一冊開始，把原“基礎(chǔ)訓練”中“聽話？說話”的內(nèi)容獨立出來，修改為“口語交際”，作為一大部分教學內(nèi)容安排。這當然不只是名稱的改變，而是體現(xiàn)了對此在認識上的發(fā)展和要求上的提高，具有更深廣的涵義。

首先，是社會需求的變化引起了對口語交際能力重要性認識的發(fā)展。隨著“改革開放”的深入和市場經(jīng)濟的實施，我國的社會形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會經(jīng)濟、文化和科學技術(shù)得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態(tài)勢。人們學習文化科學知識與勞動技術(shù)，交流工作經(jīng)驗與研究成果，乃至自由擇業(yè)、事業(yè)競爭、開展多樣文化生活等，都具有了更廣闊的空間和更多的渠道與機會，社會交際活動空前廣泛、活躍和頻繁起來。由此，口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，更經(jīng)常地擔負起了每個人社會交際的效率甚至成敗的重任，顯得更為重要。較強的口語交際能力也成為了每個社會人適應現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求。因此，作為培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學語文教學，理應注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。

其次，是社會口語交際實際的需求對口語能力訓練的要求有所提高。以前小語教學中“聽話？說話”訓練的要求僅為“聽別人講話要專心，能理解內(nèi)容。能用普通話清楚明白地表達自己的意思。養(yǎng)成邊聽邊想和先想后說的習慣。聽話、說話要注意文明禮貌”，這是一種內(nèi)容較為單純、固定，可以聽后慢慢回味理解和說前從容組織語言，單方面活動的聽說能力訓練。修訂版《大綱》根據(jù)社會口語交際實際的需求，對口語交際教學的要求不僅包括“聽話？說話”訓練的基本要求，還提出了“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣”；“參加討論能說清自己的意思。有不理解的地方向別人請教，有不同的意見與別人商量”等要求。并且強調(diào)：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力�！庇纱丝梢�，口語交際教學還包括針對交際環(huán)境、對象、情態(tài)和交流目的、內(nèi)容、重點以及變化情況，應有的聽說態(tài)度、神情等待人處事能力的培養(yǎng)，以及迅速、準確理解別人的意思，敏捷地思考，臨場快速組織語言清楚巧妙表達自己的意思等靈活、機智的思維能力和口語感悟、表達能力與習慣的培養(yǎng)。這是一種內(nèi)容豐富多樣且多變，思維、表達靈活、機智，雙向或多向互動的口語交際能力訓練。其要求顯然有較大的擴展與提高。

據(jù)此，口語交際課堂教學應具有以下特征：

1．教學內(nèi)容切合學生學習、生活和今后社會交際實際，著力培養(yǎng)切實的基礎(chǔ)口語交際能力，著眼口語交際能力的發(fā)展。

首先，要體現(xiàn)出切實性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。所謂切實性，就是要選擇學生學習、生活交際中共同熟悉、急需又有趣的內(nèi)容教學，比如：家庭生活交流，學習體會交流，課外閱讀交流，手工、游戲介紹，對喜好的動物、植物的情感的交流等，使學生有話可說，愿意交流，滿足日常學習、生活交際需要；所謂基礎(chǔ)性，就是教學內(nèi)容能體現(xiàn)學生的基本生活，所需交際語言符合學生口語基礎(chǔ)，通過訓練，規(guī)范學生口頭語言，培養(yǎng)其基礎(chǔ)口語交際能力和基本正確的交際態(tài)度與語言習慣；所謂發(fā)展性，就是還要兼顧學生今后社會交際需要，適當選擇一點社會生活交際必要的內(nèi)容，例如：模擬擇業(yè)時根據(jù)職業(yè)要求介紹自己的專業(yè)能力與特長，模擬營銷活動中揣摩顧客心理介紹商品性能、特點，以及文化學習、社會生活問題辯論、采訪、交涉和看病、買東西、接待客人等，訓練學生社會口語交際的初步能力，以利今后的發(fā)展。其次，還要具有可交流性，適當避免那些內(nèi)容單一、確定的“看圖說話”式或簡單是非關(guān)系的內(nèi)容，利于學生從不同角度多方面思考與表達，體現(xiàn)出交流的價值，激發(fā)起交流的興趣，保證訓練實效。

2．創(chuàng)設(shè)多種多樣的口語交際情境，形成和諧民主的氛圍，讓學生能無拘無束地進行口語交流。

一定的情境是學生增強生活體驗，激發(fā)思維與口語表達的環(huán)境條件和動力源；和諧民主的氛圍則是大膽進行口語交流的前提。所以，教學中一定要依據(jù)教學內(nèi)容，盡量模擬社會生活交際實際創(chuàng)設(shè)情境，形成良好氣氛，讓學生在這種情境氣氛中產(chǎn)生交流欲望，自由無拘無束地參與。只有這樣，學生的個性與創(chuàng)造思維能力才能得到充分的發(fā)展，從而提高教學效率，達到口語交際訓練的要求。

3．形成雙向或多向互動的交際方式。

這是口語交際訓練不同于以往聽話或說話訓練的一個顯著特征。口語交際是人與人之間往來交換思想、看法、意見，交流經(jīng)驗、成果、情感，或者買賣東西，尋求幫助，交涉事情等待人處事的活動，必須要有交際對象，構(gòu)成交際關(guān)系，形成雙向或多向互動的交際方式才能進行。因此，教師和學生在教學中要有雙重的角色意識，注意角色的轉(zhuǎn)換。除指導點撥時，師生之間構(gòu)成教與學的雙邊關(guān)系外，師生之間、生生之間要像日常社會口語交際那樣互為對象，構(gòu)成交際關(guān)系，并模擬生活實際雙向互動地進行訓練，才能體現(xiàn)出口語交際訓練的特點，切實鍛煉和發(fā)展學生的口語交際能力。

4．口語交際實踐量大、面廣。

口語交際是一項實踐性很強的活動，較強的能力必須通過大量實踐鍛煉、體會才能習得。俗話說：“拳不離手，曲不離口�！币虼�，教學中要安排大量時間，并注意采取多種形式，特別是全班學生都能參與的形式，以提供盡可能多的機會讓每個學生參與其間，在動態(tài)的口語交際實踐中反復經(jīng)歷、體味，提高思維的敏捷性、邏輯性、深刻性和語言表達的規(guī)范性、條理性、機敏性，獲得真知，增強能力，逐步形成良好的語言習慣和交際態(tài)度。

5．教師指導切實、精當。

由于小學生生活經(jīng)歷少，口語能力較弱，無論口語交際的內(nèi)容、方式和語言形式都較生疏，也欠缺良好的交際態(tài)度和聽說習慣。因此，教師的指導主要在兩個方面；一是努力調(diào)動學生生活與語言積累，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)需要適當提示、補充或指導搜集一些有關(guān)知識等交際內(nèi)容方面的材料和語言材料；如以游戲為交際內(nèi)容補充、搜集一些游戲方式方法材料，以講禮貌為交際內(nèi)容提示一些禮貌語言材料等；二是對語言規(guī)范、聽說習慣、交際方式與態(tài)度等進行精當指點。要注意的是：口語交際教學著重于能力培養(yǎng)，加之小學生對枯燥、干癟的口語交際知識與方法也缺乏興趣與敏感，教師指導的重點與方式，不是講授大量系統(tǒng)的有關(guān)知識與方法，而是在學生饒有興趣的口語交際活動實踐中。在學生最需要時，相機切實、精當?shù)靥崾居嘘P(guān)知識，點撥語言表達、聽說習慣、交際方式與態(tài)度上的偏差，使之受到正確的訓練，有效地提高實際口語交際的能力。

總之，如能在口語交際課堂教學中體現(xiàn)上述特征，通過訓練，培養(yǎng)學生形成基礎(chǔ)的口語交際能力、良好的語言習慣和交際態(tài)度；又能利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力，如在閱讀教學中抓好朗讀、背誦、復述提出問題、回答問題、討論交流訓練，培養(yǎng)語感、積累語言、鍛煉口語表達和提高思維能力與認識能力，在作文教學中注重搜集作文素材、調(diào)動語言積累以及應用、發(fā)展語言等訓練，培養(yǎng)學生搜集口語交際內(nèi)容材料和組織語言妥當表達的能力，從而直接或間接地促進口語交際能力的發(fā)展；同時，鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力，那么，學生的口語交際能力就能得到迅速提高，真正實現(xiàn)口語交際教學的目的。