綜合性學(xué)習(xí)的類型及教學(xué)策略

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式。它超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限而按照水平組織的原則，將現(xiàn)代社會(huì)的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題以單元的形式整合，通過(guò)學(xué)生主體的、創(chuàng)造性的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)過(guò)程，有機(jī)地將語(yǔ)文知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)綜合解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行和諧發(fā)展。它與識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際組成語(yǔ)文課程新的目標(biāo)體系。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系，重在學(xué)習(xí)過(guò)程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等等。它的主要特征表現(xiàn)在綜合性、自主性、探究性、開(kāi)放性、實(shí)踐性五個(gè)方面。

一、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)類型

1．學(xué)科綜合型。它是以語(yǔ)文教材的單元或題材為中心，由另一個(gè)或幾個(gè)學(xué)科的單元或題材的一部分相配合形式的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。

（1）第一種類型是語(yǔ)文學(xué)科目標(biāo)體系的綜合，包括識(shí)字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際知識(shí)的整合。體現(xiàn)在“用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得”“書(shū)面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得”“嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題”。可以結(jié)合教材內(nèi)容，組織設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。如單元綜合性學(xué)習(xí)，根據(jù)各版本課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材和人教社修訂教材大都以主題組元的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)；題材綜合性學(xué)習(xí)，可以把不同年級(jí)教材的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行大膽的有機(jī)整合，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）第二種類型是跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力�！薄澳茉诙鄬W(xué)科的交叉中體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)和能力的實(shí)際運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，這是綜合性學(xué)習(xí)的目的�！笔箤W(xué)生學(xué)會(huì)在各個(gè)領(lǐng)域里用語(yǔ)文，在運(yùn)用中進(jìn)一步學(xué)好語(yǔ)文。如學(xué)習(xí)《趙州橋》一課，可聯(lián)系美術(shù)教材中《家鄉(xiāng)的橋》《我為祖國(guó)造大橋》和自然常識(shí)教材中的《橋》，設(shè)計(jì)題為“橋”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。可擬定以下活動(dòng)程序：①“知橋”。利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取有關(guān)“橋”的資料，了解古今中外著名的橋梁和相關(guān)的力學(xué)知識(shí)。②“畫(huà)橋”。畫(huà)一幅自己設(shè)計(jì)的橋的圖紙。③“造橋”。按照設(shè)計(jì)圖紙，用膠泥或其他材料造一座自己喜歡的橋模型。④“頌橋”。寫一篇關(guān)于贊美橋的文章。

2．觀察實(shí)驗(yàn)型。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)有體驗(yàn)性的特點(diǎn)，客觀上要求學(xué)生要經(jīng)常從事一些實(shí)地觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)。學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察生活，從中獲取多樣文化。如低年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)標(biāo)志”的活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中哪些地方豎有標(biāo)志，制作描繪所觀察到的標(biāo)志，并進(jìn)行研究這是些什么標(biāo)志，表示什么意思，有什么作用，然后制作成標(biāo)志匯集展版，寫上文字說(shuō)明，最后在班上進(jìn)行交流講解。整個(gè)活動(dòng)學(xué)生通過(guò)觀察了解了生活中的標(biāo)志，通過(guò)探究知道了各種標(biāo)志的意思及作用，通過(guò)文字說(shuō)明告知自己和他人生活中不同的標(biāo)志表示的意思，遇到不同的標(biāo)志該怎么做。達(dá)到了“運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題”的目的。

3．專題活動(dòng)型。專題活動(dòng)型語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，是以一個(gè)個(gè)專題為紐帶，把學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累與社會(huì)生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。圍繞專題學(xué)生觀察生活、認(rèn)識(shí)生活、創(chuàng)造生活，從中獲得親身經(jīng)歷、體驗(yàn)和感悟。如秋天是水果成熟的季節(jié)，教師可根據(jù)本地盛產(chǎn)的有名水果組織語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)題為‘“正是柚熟飄香時(shí)”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)：（1）寫柚。組織學(xué)生到沙田柚種植地區(qū)觀察。描述沙田柚（寫短文）。（2）畫(huà)柚。為沙田柚寫廣告詞，作廣告畫(huà)（廣告策劃，上街展示）。（3）訪柚。采訪種植戶，了解沙田柚的生長(zhǎng)周期及經(jīng)濟(jì)效益（口語(yǔ)交際，寫采訪稿）。（4）看柚。實(shí)地察看種植沙田柚的環(huán)境及土壤，訪問(wèn)科委，提出改良沙田柚的建議（調(diào)查訪問(wèn)，小組匯報(bào)）。（5）致信。為了沙田柚更香甜──致沙田柚種植戶的公開(kāi)信（應(yīng)用文）。設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既要有內(nèi)容的綜合，又要有能力的綜合，活動(dòng)步驟要層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)緊扣，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合運(yùn)用，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。如可以根據(jù)三峽庫(kù)區(qū)移民搬遷，設(shè)計(jì)題為‘大搬遷”的綜合性學(xué)習(xí)；根據(jù)治理滑坡，種植長(zhǎng)江防護(hù)林，設(shè)計(jì)題為“綠色防護(hù)林”的綜合性學(xué)習(xí)；根據(jù)庫(kù)區(qū)蓄水，搶救文物，設(shè)計(jì)題為“庫(kù)區(qū)文物”的綜合性學(xué)習(xí)等系列活動(dòng)。

4．課題研究型。課題研究型語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為根本，以現(xiàn)代社會(huì)課題（信息技術(shù)、環(huán)境保護(hù)、社會(huì)福利、健康問(wèn)題等）為基礎(chǔ)，超越學(xué)科的框架而組織起來(lái)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。課題本身有綜合性，涉及到各學(xué)科的領(lǐng)域。如在新學(xué)期開(kāi)始時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生討論、研究制訂出本學(xué)期的研究課題，讓學(xué)生自由選擇題目進(jìn)行研究，利用課余時(shí)間，在探索中自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，給學(xué)生以學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)。

二、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，有別于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)理性的、間接性的、受動(dòng)性的、共同性的特點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)主體性、體驗(yàn)性和實(shí)踐性，重視學(xué)生的探究學(xué)習(xí)方式。

1．導(dǎo)探究，重運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，具有問(wèn)題意識(shí)，是綜合性學(xué)習(xí)的前提。在教學(xué)中，設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)該是“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題”“自己身邊的、大家共同關(guān)注的問(wèn)題”“學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問(wèn)題”“共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題”等等。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可以是教師提出，給學(xué)生以引導(dǎo)示范，更多的可以是學(xué)生自己提出，更能激發(fā)學(xué)生的興趣和參與的積極性。如“家鄉(xiāng)城市的變化”“家鄉(xiāng)的大橋”“三峽移民大搬遷”“三峽庫(kù)區(qū)文化”等都可以讓學(xué)生提出來(lái)研究。

2．導(dǎo)過(guò)程，重參與。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)一般不指向某種知識(shí)或能力的達(dá)成度，而是提出一些學(xué)習(xí)的活動(dòng)及其要求，主要指向過(guò)程。因此，在綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，注意積累活動(dòng)中每個(gè)環(huán)節(jié)的開(kāi)展與自己的感受，有什么收獲、提高和發(fā)展。學(xué)習(xí)掌握初步的科學(xué)研究的過(guò)程。關(guān)注過(guò)程，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與及參與程度。培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)和合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生人人主動(dòng)積極地投身其中，善于與他人合作，就有了綜合性學(xué)習(xí)的保證。教學(xué)中要注意關(guān)注學(xué)生對(duì)活動(dòng)是否都參與，是否積極認(rèn)真地參與，活動(dòng)過(guò)程中還有些什么樣的成果和表現(xiàn)。

3．導(dǎo)方法。重體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，將有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。所以，在綜合性學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要重視“方法”的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，重點(diǎn)要讓學(xué)生掌握的方法有：各種知識(shí)和能力的“整合”，課內(nèi)外學(xué)習(xí)的“結(jié)合”，書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的“結(jié)合”，語(yǔ)文課程與其他課程的“溝通’等。具體地講，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)制訂學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃和方案，要指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束后寫總結(jié)報(bào)告。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生掌握這些方法的途徑主要是通過(guò)教師點(diǎn)撥、示例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中體驗(yàn)，而不是講授有關(guān)方法的道理。

綜上所述，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，是全新的課程理念的體現(xiàn)，有其本質(zhì)特征和不同的類型。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生自主合作地探究實(shí)踐，多學(xué)科交叉體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)和能力的綜合運(yùn)用�？茖W(xué)掌握學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，在實(shí)踐中獲得體驗(yàn)，獲得成功，由此體現(xiàn)語(yǔ)文課程的新價(jià)值。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 2005.1