既要“瑯瑯書聲”，又要“默默讀思”

近幾年來，提倡“瑯瑯書聲”的呼聲越來越高。朗讀，是學習語文的一種十分重要的方式；朗讀能力的培養(yǎng)，是語文教學的重要目標之一；當前的小學語文教學，忽視朗讀訓練的傾向仍然存在。因此，提倡“瑯瑯書聲”，不言而喻，是真知灼見。

但我以為，在提倡“瑯瑯書聲”的同時，也應提倡“默默讀思”。

首先，從功能來看，朗讀與默讀，各有各的優(yōu)勢。朗讀便于調(diào)動眼、口、耳、腦多種器官參與，發(fā)揮“有聲語言”的作用，便于集中學生的注意力，便于吟誦、記憶。低年級兒童內(nèi)部語言還不夠發(fā)達，尤其要重視朗讀教學。與朗讀比較，默讀適應范圍更廣，它不影響別人，不受環(huán)境限制，在日常工作和生活中應用最廣；默讀的速度兒朗讀快得多，可以大量閱讀，可以博覽群書；默讀可以默默地思考、比較、推敲、揣摩，可以自由地停頓下來重復看，反復想從而促進思考，促進理解的深人。因此，小學中高年級要在進行朗讀訓練的同時，強化默讀的訓練。

其次，從我國傳統(tǒng)閱讀教學的經(jīng)驗來看，古人既提倡“熟讀”，又提倡“精思”。“讀書百遍，其義自見�！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟�！边@是家喻戶曉的古訓。宋代以后，一些有見識的學者開始強調(diào)“熟讀”與“精思”結合。蘇軾說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”朱熹也認為：“大抵觀書，必須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼而精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”“熟讀”，側重于朗讀；“精思”，側重于默讀。《紅樓夢》描寫黛玉教香菱學詩，其基本方法是“揣摩”，這“揣摩”二字．當然可以包括朗讀、熟讀，但側重點是默讀精思�？傊�，傳統(tǒng)的語文教學，既強調(diào)朗讀，又強調(diào)默讀。

再次，從社會發(fā)展的需要來看，默讀的作用已越來越顯著。當今，人們的生活、工作已與閱讀息息相關，閱讀的方式，主要是默讀。社會節(jié)奏起來越來越快，信息量在迅速擴大，因此，對人的默讀能力的要求也越來越高。一個現(xiàn)代人，必須善于默讀，善于廣泛吸收知積，善于捕捉各種信息，善于在們讀中思考、比較、鑒別，善于精讀、略讀、泛讀、跳讀。缺乏默讀能力的人，在現(xiàn)代社會是很難立足的。因此，在重視朗讀訓練的同時，我們絲毫不可忘記默讀訓練的重要性。最后，我們從當前小學語文教學的現(xiàn)狀來看，忽視朗讀的傾向固然存在，忽視默讀的傾向也許更為嚴重。聽語文課，常常給人一種從頭到尾鬧哄哄的感覺，聽觀摩課尤其如此。如果哪位教師敢于安排默讀10分鐘課文，那簡直是冒天下之大不韙。因為那樣做，會被斥之為“課堂氣氛沉悶”。默讀，在一些語文課中，幾乎沒有立足之地。

教師鉆研課文，主要靠反復默讀，為什么學生學習課文卻不讓他們默讀？沒有潛心的默讀，能邊讀邊想嗎？能發(fā)現(xiàn)疑問嗎？能綜合歸納嗎？能自得自悟嗎？輕視默讀，是語文教學的一種極大的失誤。

由此可見，加強默讀訓練，何等重要，又何等迫切！我們在強調(diào)“瑯瑯書聲”的同時，豈可把“默默讀思”拋在一邊？

加強默讀訓練，要注意以下幾點：

一、明確訓練要求

小學低年級以朗讀訓練為主，中高年級要重視默讀訓練。默讀訓練有以下三方面的要求：①默讀技巧方面，要求集中注意力，不出聲，不指讀。②默讀理解方面，要求邊讀書邊思考，能理解文章的詞句、思想內(nèi)容與表達方法。③默讀速度方面，要求隨著年級的升高逐步加快速度，每分鐘不少于300字。要按以上要求，循序漸進地進行訓練。

二、提供默讀條件

默讀是需要條件的。這條件就是：一給時間，二給問題。

這說起來很簡單，落實下來卻很不容易。默讀是需要時間的。默讀一篇課文，一般要三五分鐘。如果要邊讀邊查，邊讀邊思，邊讀邊畫，真正做到自悟自得，那就要若干個三五分鐘。學生默讀課文，是教學的基礎，離開了這個基礎，課堂的講解、問答、議論、競賽等，不過是一種過場而已。給時間讓學生自己去讀書，去體會，去揣摩，這是最簡單易行也是最有效的一種語文教學方法，或者說，是語文教學成敗的基礎。一堂語文課，應該形成有靜有動、動靜搭配這樣一個組合過程。先靜──默默讀思，再動──或書聲瑯瑯，或議論紛紛。一堂課的靜與動，在時間上要合理分配，不可顧此失彼。

默讀要提供問題情境，教師要在問題設計上多下功夫。教《倔強的小紅軍》一文，有的從頭至尾提了十幾個問題讓學生默讀，收效甚微。于永正老師只提了一個問題：“小紅軍是怎樣一個人？”整堂課，學生圍繞這個問題讀、思、議，收益頗豐。還有一位教師教《詹天佑》一文，只提了一個問題讓學生默讀：“這篇課文贊頌了詹天佑的愛國精神和杰出才干，那么，課文選用了哪些材料來表達這個中心？’”一個問題貫穿全課，學生學得有聲有色。有怎樣的教學思想，就會設計怎樣的問題情境。老想牽著學生的鼻子走，就會設計出一大堆擠牙膏式的問題；如果心中有學生這個主體，那么問題自然會是開放式的。這種開放式的問題，能促進學生在默讀中自悟自得。

三、尊重學生感受

默讀同樣一篇作品，學生會有不同的感受。因為默讀不光是了解作品寫了什么，怎么寫的，它還能喚起讀者獨特的聯(lián)想、體驗、認知。默讀的過程，是對作品的藝術再創(chuàng)造，帶有濃厚的閱讀主體的個性色彩。因而，學生的感受可能與作品的主旨不一樣，可能與教參的分析不一樣，可能與教師的備課結論不一樣。這種不一樣，不僅是正常現(xiàn)象，有時可能是一種創(chuàng)造的萌芽。學習《落花生》一課，有的學生說：“花生很有用，可惜不好看，我還是想做石榴，又有用，又好看。”學習《小猴子下山》一課，有的學生說：“我也想象小猴子那樣，丟掉小的去撿大的。”這些認識顯然與作品的本意、與教參的分析、與教師的備課結論不一致，但確確實實是學生的獨特感受，而且有合理的因素，含蘊著創(chuàng)造意識。對這樣的獨特感受，我們尤其要尊重、呵護，即使是一些不大正確的感受，也不要丟一個“錯”字了事，而要耐心誘導，以理服人，并允許學生保留意見。

四、教給默讀方法

默讀，要講究方法，要形成好的習慣。默讀的基本方法和習慣有：①動眼不動嘴。凡是動嘴的默讀不是真默讀，而是“默朗讀”，那是很難提高默讀速度和默讀質(zhì)量的。②邊讀邊想。學會在默讀中思考，在默讀中分析綜合、質(zhì)疑問難、欣賞評價，是促進默讀深人的基本方法。③邊讀邊畫�！安粍庸P墨不讀書”，要提倡默讀時動筆圈圈、點點、畫畫、寫寫，提高思考的質(zhì)量。④“一目十行”。默讀既要會精讀，又要會速讀。既要“咬文嚼字’”，又要“一目十行”。我們比較重視“咬文嚼字”，但卻忽視“一目十行”。信息時代對速讀提出了很高的要求，學生平時的課外閱讀也要有一定的速讀，“一目十行”的功用已越來越顯著，因此尤須予以重視。方法的掌握靠反復訓練，訓練得多了，就可以成為終生受用的習慣。

《小學語文教師》2001年第4期