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拓展閱讀試題維度發(fā)展閱讀育人功能
考試是教育活動(dòng)的重要組成部分,在教育教學(xué)活動(dòng)中,它既有對(duì)既往的教學(xué)進(jìn)行育人的功能,更有在考試過程在對(duì)學(xué)生的激勵(lì)功能和考試之后的求得矯正與發(fā)展功能,尤其后者才是教育對(duì)考試功能的本真要求。
作為教學(xué)任務(wù)的閱讀,分兩類,一類是文章閱讀,其目的是通過閱讀,從文本中獲取意義,掌握作者的思想內(nèi)容,擴(kuò)展知識(shí),促進(jìn)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)化。另一類是語文閱讀,這是在前者基礎(chǔ)上,達(dá)到對(duì)語言文字的理解和掌握,完成語言教學(xué)任務(wù)。前者是語文教學(xué)的最終目標(biāo),后者是實(shí)現(xiàn)前者的手段,前者是對(duì)語言教學(xué)效果的檢驗(yàn),尤其應(yīng)了解學(xué)生獲取意義的能力,同時(shí)能測(cè)出學(xué)生對(duì)表達(dá)意義的語言文字的理解和掌握。
由于以往課程、教材、教學(xué)理論對(duì)知識(shí)的作用、地位有著片面的認(rèn)識(shí),使得語文閱讀考試主要局限在“知識(shí)化+能力知識(shí)化+答案唯一化”的思維范圍內(nèi)進(jìn)行試題的編制,拋棄了語言活生生的個(gè)性形象感染、潛移默化的人文精神熏陶、大視角的縱橫多維思維,促使語文教學(xué)在“考試指揮棒”的強(qiáng)化作用下,進(jìn)一步走向僵化、無趣化、同一化、無個(gè)性化、弱人文化的局面。
要改變目前考試帶來的這些局限性,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用考試的引導(dǎo)作用,促進(jìn)閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀,促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣,真實(shí)閱讀;還閱讀教學(xué)的本來面目,實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)積累語言、發(fā)展思維、拓展視野、感悟心智、培育個(gè)性、陶冶情感、促進(jìn)表達(dá)、厚積人文的根本作用,本人認(rèn)為可以從以下思路進(jìn)行語文試題的編制。
一、鼓勵(lì)思維的多維性
閱讀本身是一種個(gè)性化的解讀過程。閱讀文本依個(gè)人的思路不同、思維方式不同、生活經(jīng)歷及感受等等不同,理應(yīng)產(chǎn)生不同的結(jié)論。讀者既可以對(duì)文本產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴,也可以對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑、批判。所以,閱讀命題應(yīng)摒棄強(qiáng)調(diào)“答案唯一性”的要求,可以從滿足學(xué)生的個(gè)性思維需要和鼓勵(lì)學(xué)生多維思維、個(gè)性思維的角度出發(fā),編擬適當(dāng)?shù)念}目供演解答。
如:
1.“讀了《魯班學(xué)藝》這篇課文后,你可以從大徒弟身上學(xué)到什么?可以從二徒弟身上學(xué)到什么?”
學(xué)生既可以從教材的原意對(duì)“大徒弟用斧子在人們心中刻下了一個(gè)名字”的品格進(jìn)行認(rèn)同、贊美,對(duì)了“二徒弟用斧子賺了一座金山”的行為不認(rèn)可。也可以根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和理解,結(jié)合現(xiàn)代價(jià)值觀對(duì)大徒弟“不懂賺錢,不會(huì)經(jīng)營(yíng)”的能力進(jìn)行不認(rèn)可的作答,而對(duì)二徒弟進(jìn)行“有頭腦、會(huì)經(jīng)營(yíng)、會(huì)賺錢”、“用自己的勤勞、智慧和汗水勤勞致富”等等進(jìn)行認(rèn)可。贊同性的作答。
2.“讀了《濫竽充數(shù)》這篇課文,你對(duì)課文中的人物有什么看法?”
學(xué)生可以答“南郭先生不懂裝懂,靠騙人過日子真不好!边@種答案,也可以答“我覺得南郭先生是有自知之明的人,知道混不下去了,就一走了之”。還可以答“齊宣王是個(gè)糊涂王,只圖享受”、“齊威王很聰明,不允許作假”、“這里的樂師都不好,他們知道南郭先生不會(huì)吹竽,但是卻當(dāng)好人,不分是非,害了南郭先生”等等。
通過對(duì)這種正、反向多維思維方式的反復(fù)鍛煉,能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的訓(xùn)練。
二、培養(yǎng)答題的自主性
培養(yǎng)學(xué)生的自主精神,應(yīng)體現(xiàn)在教育的全程中。在考試中培養(yǎng)學(xué)生的自主精神,除了對(duì)試題進(jìn)行自主解答、個(gè)性解讀外,還可以在試題編制中,設(shè)計(jì)讓學(xué)生自由選擇的題目供其作答。
如:
1.“讀了這篇短文,你最喜歡的是哪一段?這一段哪些地方寫得好?”
2.“讀了這篇文章,你學(xué)到了什么知識(shí)(或?qū)W習(xí)方法、懂得的道理、受到的啟示等)?”
3.“本學(xué)期學(xué)習(xí)的課文中,你最喜歡的是__,它使你。你最不喜歡的是__,因?yàn)。?/p>
這類題目給了學(xué)生極大的作答自由和個(gè)性思維空間,能夠促使學(xué)生真實(shí)、個(gè)性化地進(jìn)行閱讀、表達(dá),促進(jìn)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感、發(fā)展特長(zhǎng),有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀、學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和自主意識(shí)、個(gè)性品質(zhì),激起學(xué)生的創(chuàng)造思維。
三、強(qiáng)調(diào)語言的積累性
積累優(yōu)美詞句是學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的基礎(chǔ),是語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。激發(fā)學(xué)生抄寫、積累好詞好句的興趣,促進(jìn)學(xué)生積極積累語言,能打好其語言內(nèi)化的基礎(chǔ),是語文閱讀試題要強(qiáng)調(diào)的方面。
如:
1.“讀短文或段落、或課文),把你認(rèn)為寫得好的詞(句)抄下來。”
2.“最近你讀的課外書中,哪句話記得最牢,試試看能不能把它寫下來!
3.“寫出幾個(gè)與下列詞語意思相同(或相近)的詞語!
4.“最近你一定讀了不少課外書吧!都記住了哪些好詞語呢?請(qǐng)你寫下來,寫得越多越好”。
這類試題有利于學(xué)生重視語言的積累活動(dòng),可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的語言積累,拓展學(xué)生的閱讀視野,豐富學(xué)生的語文內(nèi)涵,增強(qiáng)學(xué)生的語言底蘊(yùn),利于學(xué)生的語言運(yùn)用與表達(dá)。
四、重視閱讀的延伸性
閱讀教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣,更要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,思維興趣,生活興趣,求知興趣等。試題的設(shè)計(jì)如果重視對(duì)閱讀材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由,可以促使學(xué)生由閱讀學(xué)觀察、學(xué)習(xí)作、學(xué)思維、學(xué)生活、學(xué)做人。
如:
1.本學(xué)期你讀的課外書中,印象最深的是《 》,請(qǐng)向同學(xué)介紹一下大概的內(nèi)容。
2.認(rèn)真讀短文,(或段落),試試能不能針對(duì)文章提出幾個(gè)不同的問題?
3.學(xué)了《鳥的天堂》后什么想法?或想做些什么?請(qǐng)?jiān)囍鴮懴聛怼?/p>
4.根據(jù)《只有一個(gè)地球》的描寫,請(qǐng)你寫一個(gè)關(guān)于保護(hù)地球的口號(hào)。
這種題目的設(shè)計(jì)意圖在于引導(dǎo)學(xué)生將視野從閱讀的文字材料延伸到課外、生活、思維、語言運(yùn)用、社會(huì)責(zé)任感等空間,以求得學(xué)生在這些方面的發(fā)展。
五、注重信息的操作性
從閱讀材料中收集、處理信息,是語文教學(xué)的重要內(nèi)容,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、操作能力,使其適應(yīng)未來需要具有十分重要的意義。語文試題應(yīng)加強(qiáng)此類題目的設(shè)計(jì)。
如:
1.先閱讀短文,再根據(jù)自己的理解,從短文中選取自己需要的內(nèi)容,設(shè)計(jì)一份手抄報(bào)。
2.閱讀重點(diǎn)段(或自己喜歡的段),找出重點(diǎn)詞(或自己喜歡的詞),再用這些詞寫一句話(或一段話)。
3.讀短文,看看有那些沒學(xué)過或不理解的字、詞語,動(dòng)手用《字典》查一查,試試看能不能理解。
4.試一試,看能不能把《長(zhǎng)城》的‘垛口’畫出來。
如此設(shè)計(jì)題目,有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)處理閱讀材料中的相關(guān)信息的能力,促進(jìn)學(xué)生判斷能力。選擇能力、動(dòng)手能力、思維能力、實(shí)踐能力等的發(fā)展。
六、啟發(fā)心靈的表情性
文章是作者的情感表露,是其心靈的真實(shí)感受、價(jià)值觀的直接表白,是激發(fā)學(xué)生情感、陶冶學(xué)生情操,培育其社會(huì)責(zé)任感,感心靈、啟悟其靈性的載體。如何喚起學(xué)生的情感,激起其悟性,啟發(fā)其情感的表達(dá),進(jìn)而培育其心靈的美感,也是語文試題設(shè)計(jì)的應(yīng)用思考的內(nèi)容。
如:
1.學(xué)了《狼牙山五壯士》后,你有什么話想對(duì)五壯士中還活著的英雄說嗎?請(qǐng)寫幾句。
2.先想想怎樣讀出《再見了,親人》這篇課文的感情,再試著寫幾句贊美小金花的話。
這種設(shè)計(jì)以課文為情感的載體,在喚醒學(xué)生心靈情感的狀態(tài)下作答,有利于激發(fā)學(xué)生的情智,促進(jìn)學(xué)生的感悟,開啟學(xué)生的智慧,增強(qiáng)學(xué)生的情感陶冶效果。
《小學(xué)教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)》第二版 語文版