個性化閱讀的基本特征及教學(xué)策略

一、基本特征

1．閱讀主體的自主性。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知和理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達(dá)到閱讀的目的。這種具有很強(qiáng)的個性化的活動，決定了閱讀只能是學(xué)生自己的事，任何人都無法越俎代瘡。教師的職責(zé)，是營造一個有利于學(xué)生情緒化的“場”，讓學(xué)生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學(xué)生的自主性越強(qiáng)，積極性越高，其所獲就越多。

2．閱讀實(shí)踐的探究性。讀物提供的信息除了字面顯示之外，常常還有更深層的信息，這些隱含的潛在信息密碼需要讀者去發(fā)現(xiàn)、去破解。而學(xué)生由于受到心智水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的限制，在發(fā)現(xiàn)、破解過程中還會遇到許多的疑難和困惑，尤其是當(dāng)文本所表述的情感態(tài)度、價值觀念與學(xué)生的“閱讀期待”不一致或相矛盾時，其疑難和困惑就更為突出，成為閱讀理解的障礙，必須對此來一番分析、推理和探究。在對問題的探究解決中，學(xué)生的語文素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神也得到提升和發(fā)展。

3．閱讀過程的調(diào)控性。從心理學(xué)的角度看，閱讀是一種從書面符號中獲取意義的復(fù)雜的心理過程，要經(jīng)歷感知（看到文字，讀出字音）──理解（把單詞轉(zhuǎn)化為意義）──反應(yīng)（領(lǐng)會作者說的是什么）──綜合（與實(shí)際聯(lián)系的應(yīng)用）四個階段。這使得學(xué)生的閱讀理解往往不能一步到位，還會產(chǎn)生認(rèn)識的膚淺、偏差甚至謬誤，需要在閱讀過程中，及時、不斷地加以監(jiān)控和調(diào)節(jié)。從而把握自己的理解程度，判斷與目標(biāo)的差距，反思自己及他人見解的合理性、完善性和正確性，并采取各種幫助思考和增進(jìn)理解的策略，最終實(shí)現(xiàn)對課文的全面、深入的理解和掌握。

4．閱讀結(jié)果的差異性。閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀主體對于文本中的言語，只有在他的信息貯存中能夠找到文本言語具有相似性的信息模塊以后，才能進(jìn)行相似匹配、相似激活，從而識別文本中的信息。由于閱讀主體大腦貯存的相似模塊各不相同，因而即使是閱讀同一文本，也形成各自不同的相似選擇與相似匹配，進(jìn)而產(chǎn)生見仁見智的個性化理解。因此可以說，個性化閱讀結(jié)果實(shí)質(zhì)上是作為閱讀主體的個人對閱讀材料的一種帶有強(qiáng)烈主觀色彩的理解、感悟和體驗(yàn)，必然會存在一定的差異性。

二、教學(xué)策略

“閱讀是學(xué)生的個性化行為�！保ā墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》語）因此，教師要實(shí)施行之有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的個性化閱讀。

1．引導(dǎo)批注閱讀，從眾心理在小學(xué)生中普遍存在，表現(xiàn)在閱讀活動上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的獨(dú)特見解，這顯然不利于個性化閱讀。而批注閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立閱讀過程中，對課文的語言文字進(jìn)行感知，對語文的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特點(diǎn)、精彩片段、重點(diǎn)語句，在思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上，用線條符號或簡潔文字加以標(biāo)記。學(xué)生想到什么，就寫什么；愛怎樣批注，就怎樣批注，具有很強(qiáng)的閱讀自主權(quán)。學(xué)生通過有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，滿足了個體學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)個性品質(zhì)的發(fā)展，不失為實(shí)現(xiàn)個性化閱讀的有效方法。以《麻雀》一文為例，我讓學(xué)生對“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”中的“落”作專題批注，結(jié)果，學(xué)生從不同的角度表達(dá)了各自的認(rèn)識和理解：有講速度的“來得快而猛”；有說態(tài)度的“真勇敢、堅(jiān)定、果斷”；有論感情的“一心只愛孩子”；有談心理的“心急如焚”；有評用詞的“簡煉、生動、形象”；有議人物的“真是個奮不顧身的好媽媽”；有提讀法的“‘落’字要讀得重而快”。通過批注閱讀，學(xué)生既認(rèn)識了老麻雀舍命救孩子的英勇形象，又對“落”字運(yùn)用之精妙體會得入木三分。

2．強(qiáng)化“閱讀反思”，閱讀過程的自我把握、反思和調(diào)控，是學(xué)生形成閱讀能力、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的有效方法。因此，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的“閱讀期待”強(qiáng)化“閱讀反思”，在自我反思、調(diào)控中，不斷修正自己的錯誤，改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。

一般地說，實(shí)現(xiàn)閱讀的反思和調(diào)控有三個途徑，一是學(xué)生個體單獨(dú)完成，即自我思考：我的理解最正確嗎？還有沒有不同的見解或更有說服力的答案？能不能換個角度或方法想想、做做？等等。以此調(diào)整，深化閱讀活動。二是同學(xué)間的合作交流。通過生生之間的互動、合作、交流，發(fā)現(xiàn)他人理解、思維、方法的獨(dú)特之處，尋找自身的不足及原因，并獲得調(diào)整思路、修正認(rèn)識、改進(jìn)方法的啟示，達(dá)到集思廣益、相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短動深對課文內(nèi)容的理解的目的。三是教師的點(diǎn)撥和調(diào)節(jié)。如教學(xué)《珍貴的教科書》讓學(xué)生每讀完一段，都想想：為什么說教科書是珍貴的？讀完全文再仔細(xì)思考這個問題，以此啟發(fā)學(xué)生對自己的閱讀過程進(jìn)行梳理和反思，使學(xué)生對課文的理解在自我把握、反思和調(diào)控中逐漸深入、逐步全面。

3．注重延時評價�！稑�(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。這就要求教師多采用延時性評價。因?yàn)樵谡�常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)意的見解常常會出現(xiàn)在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”，倘若過早地對一個可能有著多種答案問題的回答給予終結(jié)性的評價，勢必扼殺了其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。運(yùn)用延時評價，能讓更多的同學(xué)有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個性思維和個性品質(zhì)得到充分發(fā)展。一教師讓學(xué)生找出“麻雀、老虎、獅子、狐貍”中不屬同類的一個詞，學(xué)生輕而易舉地說出“麻雀”，理由是老虎、獅子和狐貍都是獸類，麻雀是鳥類。教師不忙評價，還問：“還有其他原因嗎？”于是學(xué)生又說：“麻雀有翅膀，會飛；其他三種沒有翅膀，不會飛�！苯處熇^續(xù)鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見，學(xué)生們說：“麻雀愛吃糧食，老虎它們愛吃肉�！薄奥槿甘悄赣H下的蛋孵出來的，另外三個不是�！薄奥槿钢挥袃芍荒_，其他三個卻有四只腳�！薄�…試想，如果教師運(yùn)用即時評價而不是延時評價，學(xué)生能有如此富有個性的思維，多角度、有創(chuàng)意的見解嗎？

4．設(shè)計(jì)開放問題。閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學(xué)生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，對課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判。所以，在課文問題設(shè)計(jì)上，應(yīng)摒棄強(qiáng)調(diào)“答案惟一性”的限定性問題，多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個性思考的開放性問題，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個性提供廣闊的時空。如教學(xué)《落花生》，教師問：“從落花生身上，你得到了什么啟示？”這是個富有彈性的、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)識和體驗(yàn)，可從不同層面、不同角度作出闡述。有的從教材的原意出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)該像落花生那樣，做個埋頭苦干、默默無聞的人；有的則結(jié)合現(xiàn)代社會價值觀，提出：現(xiàn)在是市場經(jīng)濟(jì)，一個人要善于展示自己，推銷自己，如果都像落花生那樣默默無聞，恐怕連一份合適的工作都難以找到；還有的來了個折衷：落花生無私奉獻(xiàn)的精神很可貴，但她一味等待別人來發(fā)現(xiàn)的思想不可取，因?yàn)槿绻麤]有人發(fā)現(xiàn)，不就埋沒一生了？因此，該要腳踏實(shí)地、埋頭苦干的時候，就要踏實(shí)工作，不炫耀，不張揚(yáng)，像落花生一樣。該需表現(xiàn)自我、展示才華的時候，就得有蘋果、桃子、石榴那樣的勇氣。這里，學(xué)生之所以能萌發(fā)如此具有強(qiáng)烈的自主意識和濃厚的個性色彩、答案迥異的見解，完全是因?yàn)殚_放性問題情境的設(shè)置。它猶如一方強(qiáng)勁的催化劑，有力地催生著個性的種子破土而出，茁壯成長。

《福建教育》