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全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱指出，背誦可以幫助學(xué)生加深對課文的理解，提高閱讀能力，鍛煉記憶力；還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文中用詞造句、布局謀篇的方法，培養(yǎng)和提高作文能力。有則外國諺語則說：“能背誦多少書籍，就能獲得多少知識�！笨梢�，背誦是閱讀教學(xué)中一個重要方面。

單從心理學(xué)角度講，沒有記憶就沒有背誦，背誦是記憶的結(jié)果和表現(xiàn)。俄國偉大生理學(xué)家謝切諾夫曾把記憶稱為人一切智慧的根源。記憶的過程，包括識記、保持和回想三個環(huán)節(jié)。記憶的內(nèi)容可分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運動記憶。而文章的背誦，基本上屬于邏輯記憶。1978年以來，我根據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生的年齡特征、知識水平和記憶的規(guī)律，設(shè)計并實驗了“快速背誦”法。所謂“快速背誦”法，就是把講解的課文能當(dāng)堂背誦下來。實驗班53人，四冊語文的主要篇目，都能流利背誦。學(xué)生不再死記硬背，相對減輕了負(fù)擔(dān)，較好地培養(yǎng)了能力，訓(xùn)練了思維，發(fā)展了智力。

我的“快速背誦”法概括起來有八個字，那就是“讀讀、講講、說說、背背”。下面作一簡要介紹。

讀讀

就是在講解之前，讓學(xué)生多讀幾遍課文，為教師的講解和學(xué)生的理解奠定一個良好的基礎(chǔ)。這是預(yù)習(xí)性閱讀，對于高年級學(xué)生來說，一般達(dá)到如下要求：（1）學(xué)會生字詞，基本上理解每句話的意思；（2）了解課文主要內(nèi)容，劃分出落段層次。為了為背誦打基礎(chǔ)，還向?qū)W生講明兩點：一是該文中的背誦任務(wù)。任務(wù)越明確，越具體，識記效果就越好。二是提示背誦篇章中學(xué)生特別感興趣的問題。越有興趣，識記越迅速。

講講

就是教師抓住文章中能足以表現(xiàn)中心思想的重點詞句和段落，抓住整篇文章的層次結(jié)構(gòu)，抓住學(xué)生的疑難，跟學(xué)生共同研究，使其深刻理解文章內(nèi)容，并搞清文章部分與部分、部分與全文之間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)造意義識記的條件。

對于背誦，學(xué)生與文章是一對矛盾。學(xué)生如何把文章背誦出來，猶如漁人如何把掩埋在泥沙中的大網(wǎng)發(fā)掘出來。在講解分析課文中，我引導(dǎo)學(xué)生按如下步驟進(jìn)行：

（1）清“綱”。根據(jù)科學(xué)實驗，材料多寡對識記影響是很大的，數(shù)量少的材料宜于整體識記，數(shù)量多的材料則分段識記效果較好。因此，講讀課文，采取“個個擊破”的方法，一段一段進(jìn)行。根據(jù)每段課文所寫事物或講述問題，找出中心詞或概括成一句簡短的話，然后按順序聯(lián)成一串，這便抓住了這段文章的“綱”。依據(jù)這個“綱”就能聯(lián)想起整段文章。

（2）理“目”。在每段文章中，每個事物或問題是用哪幾句話描述的，每句話又是怎樣講的，對于這些細(xì)目也要一個個清理。重點是語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜和含義深刻的句子，這些句子往往是背誦的“攔路虎”。學(xué)生只有徹底理解它，才能迅速記憶它。

（3）舉綱張目。在清理文章綱目的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步研究綱與目及目與目是怎樣聯(lián)結(jié)起來的，也就是說，要搞清句與句、句與段之間的關(guān)系：是因果是種屬是部分與整體……到此為止，文章思路也就變成了學(xué)生思路，對課文內(nèi)容的詳細(xì)記憶，也自然能“舉綱張目”了。　

在講解中，為了加強(qiáng)內(nèi)容的識記，還注意如下幾點：

（1）小學(xué)語文中的課文，多是記敘文和詩歌，讓學(xué)生通過寫人、敘事、繪景、狀物的語言，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，大膽進(jìn)行想象，把“抽象材料”變成“直觀形象的材料”。

（2）有些常識性課文，在講讀前后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實驗，使識記材料變成學(xué)生自己直接活動的對象。

（3）采取多種方法識記課文。可讓學(xué)生默讀，朗讀，分角色讀；也可讓學(xué)生聽讀，如一人讀，大家聽或聽配樂朗誦；還可講讀，如古詩，邊讀邊講。

（4）注意情感體驗。情感越深，記憶痕跡越深。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，與文章中的人物“同呼吸，共命運”，喜人物所喜，憂人物所憂。

說說

就是師生共同研究完一段課文后，讓學(xué)生用自己的話述說幾遍。這樣及時再現(xiàn)課文內(nèi)容，既能加深對課文內(nèi)容的理解記憶，又能進(jìn)行口頭語言訓(xùn)練，并為原文背誦進(jìn)一步創(chuàng)造識記條件，實際上這也是“準(zhǔn)背誦階段”。具體安排有如下步驟：

（1）簡要地述說。按原文順序，講清文章思路，掌握文章結(jié)構(gòu)，加深“框架”印象。

（2）詳細(xì)地述說。即連枝帶葉一起說，結(jié)合原文重點語句，講清主要內(nèi)容，要求說得正確、流利，不出錯訛。

（3）按原句述說。只講出每句話的意思，不要求精確講出原文。值得注意的是，這里的“說說”是對主要內(nèi)容的述說，不是學(xué)生背誦之后的復(fù)述。

背背

就是在學(xué)生積極地進(jìn)行思維，對文章內(nèi)容加以分析、綜合，抓住其要點及聯(lián)系之后在“說說”的基礎(chǔ)上，再反復(fù)閱讀幾遍，依靠機(jī)械識記，迅速把課文背誦出來。具體安排有如下幾個步驟：

（1）反復(fù)閱讀與再現(xiàn)相結(jié)合。單純地反復(fù)閱讀效果并不好，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在文章還沒有完全記住前積極進(jìn)行嘗試再現(xiàn)，回憶不起來時再閱讀。這樣容易記住，保持時間也長。特別生疏的語句，注意多嘗試再現(xiàn)幾次。因為嘗試再現(xiàn)是一種比閱讀更積極的智力活動，又是一種自我檢查的過程，使人更能集中精力，掌握識記內(nèi)容的重點、難點，并及時改正記憶中的錯誤。

（2）試背。背誦過程中，如果“卡殼”，應(yīng)讓學(xué)生追憶。追憶是有意和間接再現(xiàn)的形式，它需要付出很大的意志力，克服一定的困難，多方面尋找線索，進(jìn)行積極靈活的思維。因此，不能一“卡殼”，就立即停止學(xué)生繼續(xù)背誦。

（3）熟背。文章通過理解消化，已納入自己的知識系統(tǒng)，語句通過熟讀試背，也已朗朗上口，如果再反復(fù)朗讀幾遍，就能流利地背誦下來。檢查的方式，除了個人和集體背誦外，還有對背，即兩人對面同時背誦，因有對方干擾，可鍛煉學(xué)生記憶的深刻性和正確性；提背，即打哪提，從哪背，提到哪，背到哪，可鍛煉學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性。

（4）默寫。這也是運用內(nèi)部語言背誦的一種形式，既用腦，又動手，可加深對文章的記憶。

一篇文章，就這樣一段一段地把它“吃掉”。最后，遵循“整體—部分—整體”的原則，按照背誦各段的方法，再把全篇串聯(lián)起來，進(jìn)行背誦。

另外，為了使所背誦的內(nèi)容長久地保持在頭腦中經(jīng)久不忘，以便在實踐中及時提取應(yīng)用，在教學(xué)中還應(yīng)注意兩點：一是遵循遺忘規(guī)律，合理安排復(fù)習(xí)。既要有堂堂背誦檢查，又要每周集中安排一堂背誦檢查。不斷強(qiáng)化記憶痕跡，避免其減弱或消退。二是根據(jù)識記程度對遺忘進(jìn)程的影響，注意安排過度學(xué)習(xí)。實驗表明，過度學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于適度學(xué)習(xí)的效果。所謂適度學(xué)習(xí)是指在識記材料剛剛達(dá)到背誦程度就中止的學(xué)習(xí)。而過度學(xué)習(xí)是指對識記材料達(dá)到背誦之后還繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（山東壽光縣教師進(jìn)修學(xué)校 張英武）