如何上一堂多姿多彩、吸引學生的語文課

語文是學習和工作的基礎工具，它有很強的思想性和實踐性。通過語文教學，還能對學生進行思想、品德、審美等教育。但是，要上出一堂能夠吸引學生的語文課并非一件易事。由于小學生的年齡特點，往往方法單調、缺乏一定教學手段的語文課是很難吸引學生一節(jié)課的。因此，只有教學手段多樣化，輕松豐富有趣的語文課才能深入學生心中，使他們掌握更多的知識。

記得去年，本人非常有幸能夠以這篇課文《聽聽讀讀──螢火蟲找朋友》參加校青年教師教學比賽，并最終榮獲一等獎。賽后靜靜分析自己成功的原因，我覺得最主要的要歸功于這份教案的設計有其獨特之處。

在引入課題時，我先運用了一個謎語，提高了學生的興趣：

師：小朋友，今天在上課之前老師先給大家猜一個謎語，好嗎

生：好！

師：（出示課件：謎語）小姑娘，夜乘涼，帶燈籠，閃閃亮。這是什么

生：螢火蟲。

師：對了，你們真聰明！螢火蟲喜歡在夏天的晚上，提著它那綠色的小燈籠，在草叢中飛來飛去，他在干什么呢他在找朋友。今天，就讓我們來學習一篇課文，名叫《螢火蟲找朋友》。（齊讀課題）

然后，我并沒有像一般的聽聽讀讀課那樣，在引題后直接出示問題，讓學生帶著這些問題去聽課文錄音。

師：看了課題，你們有什么問題要問

生1：螢火蟲找誰做朋友

生2：螢火蟲是怎樣找朋友的

生3：螢火蟲有沒有找到朋友

師：你們提的問題真好！現(xiàn)在就讓我們看著動畫，聽聽課文錄音，重點來解決這兩個問題。（出示：螢火蟲先后找誰做朋友他找到朋友了嗎）

生：（看課件，聽錄音。）

這樣，通過學生自己質疑的方式引出要求他們聽的主要內容，既活躍了他們的思維，又能夠取得比較好的聽的效果，因為這些問題是學生自己樂意去了解的，而不是教師強加的。

學生很容易地就聽清了課文的內容，在接下去的反復朗讀中也有滋有味，一些學生在自己理解的基礎上還指出了別人朗讀中的一些不足。

師：你們讀得真不錯！紡織娘說的第二句話比較長，誰來試一下

生1：好的，我一會兒就跟你玩。不過，現(xiàn)在我要去找小弟弟。小弟弟真淘氣，不知跳到哪里去了，天黑了還不回來。你來得正好，幫我照照路吧！

師：誰來簡單點評一下他的朗讀

生2：我認為他第一、二句話讀得比較好，把紡織娘愿意和著急的口氣都讀出來了。第三句讀得還不夠好。

師：那么應該用什么語氣讀呢你能來試試嗎

生2：你來得正好，幫我照照路吧！

師：你讀得真不錯，應該讀出什么語氣

生2：應該把高興的語氣讀出來，紡織娘看到螢火蟲來了就好像看到了希望一樣。

平時，我就非常注重培養(yǎng)學生的評價能力，尤其在朗讀上，這樣也能夠促進他們朗讀水平的提高。

學生學完螢火蟲和紡織娘交朋友的情景后，為了激發(fā)學生的發(fā)散性思維，我提了這么一個問題：螢火蟲飛走以后，紡織娘會怎么想呢

生1：紡織娘會想：你這螢火蟲這么自私，我才不要和這樣的人做朋友呢！

生2：你這么自顧自，肯定找不到朋友的。

然后，我讓學生把剛才聽到的，看到的，讀到的和自己想到的表演出來，學生興致都很濃，因為他們自己也參與了“編劇”呢。

這篇課文有個特點，就是接下去的螢火蟲找小螞蟻做朋友的那段和前面的螢火蟲找紡織娘找朋友的那段在結構上基本相同，只不過說的話不同。為了進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造發(fā)散思維，我放棄了以往相同的方法──聽、讀，采用了一種大膽的方法：

師：你們演得棒極了！螢火蟲提著燈籠飛走了，這一次他要找誰做朋友

生：小螞蟻。

師：讓我們根據螢火蟲和紡織娘的對話，猜想一下螢火蟲會對小螞蟻說些什么呢宋老師準備請一些同學來給這幅動畫配配音。

生：（同桌準備，然后給動畫配音。）

這樣，避免了繁瑣的講解，節(jié)約了時間給學生補充其他的知識，也激發(fā)了學生學習的興趣，我想肯定比簡單枯燥的聽讀的效果要好得多�？纯磳W生自己創(chuàng)設的情景吧，我覺得并不亞于課本上的內容。

生1：小螞蟻，小螞蟻，你愿意做我的朋友嗎

生2：我愿意。

生1：那你就跟我一起玩吧！

生2：好的，我一會兒就跟你玩。不過，我現(xiàn)在必須把剛才找到的食物送回家，媽媽病了，正等著這些東西呢。你來得正好，幫我照照路吧。

生1：我不能給你照路，我要去找朋友。

師：非常精彩的對白，我想肯定不亞于書上的對話。誰還愿意再來試試

生3：小螞蟻，小螞蟻，你愿意做我的朋友嗎

生4：我愿意。

生3：那你就跟我一起玩吧！

生4：好的，我一會兒就跟你玩。不過，我得先把這袋米去還給村口的王大爺去。你來得正好，幫我照照路吧。

生3：我不能給你照路，我要去找朋友。

師：你們的想象力真豐富！讓我們打開課本再來看看書上是怎么寫的

學生通過先前大量的操練，已經大致能夠猜想到螢火蟲和小螞蟻的對話了，而且又加入了自己的想象、擴散了思維，此時再讓他們打開課本看看書上的對話，有感情地朗讀一下，取得的效果就非常好了。

然后，學生很容易就引出全文的中心了，而且還能對螢火蟲進行勸戒：

師：瞧，螢火蟲又提著燈籠飛走了，那么螢火蟲為什么和紡織娘、小螞蟻都沒有成為朋友讓我們有感情地朗讀全文（配樂），并思考這個問題。

生：（配樂齊讀全文后回答問題。）

生1：因為螢火蟲只顧自己找朋友，不愿意幫助別人解決困難，所以他找不到朋友。

師：說得真好�。ò鍟�：不愿幫助別人，找不到朋友。）

師：小朋友，如果你遇到了螢火蟲，你想對他說什么

生1：我會對螢火蟲說：“螢火蟲，你再這樣下去，沒人愿意和你成為朋友�！�

生2：如果我遇到了這只螢火蟲，我會對他說：“螢火蟲，你只有改正了不肯幫助別人的缺點，才能找到好朋友�！�

生3：我會對螢火蟲說：“螢火蟲，朋友之間是要相互幫助的�！�

此時，按照通常慣例，我應該對學生說希望他們不要像這只螢火蟲那樣自私等等之類的話，然而我卻打破常規(guī)，鼓勵同學說，如果螢火蟲改正了缺點，希望他們能夠和螢火蟲成為朋友，讓學生學會去寬容。接著，我把前面節(jié)約下來的時間，讓學生看了一篇課外讀物──短文《螢火蟲》，試圖讓學生認識到螢火蟲的本來面目──一只燃燒自己，點燃周圍世界的小生命。

師：螢火蟲只要聽了我們小朋友的話，愿意幫助別人，一定能找到好朋友的。我們小朋友愿意和螢火蟲做朋友嗎

生：愿意！

師：宋老師這里還有一篇關于《螢火蟲》的短文。（師配樂范讀）

螢火蟲在夏夜的草地上低飛，提著一盞小小的紅燈，小心地照看著這個花草的世界。螢火蟲，你不覺得自己的燈光太小了嗎不覺得你是在燃燒你自己嗎

螢火蟲沒有回答。它還是不停地飛來飛去，提著它那美麗的用生命燃起的紅燈，飛舞在萬花叢中……

師：讓我們也來仔細讀一下，體會一下短文要展現(xiàn)給我們的是一只怎樣的螢火蟲

讀過短文后，再加上我對螢火蟲怎么會發(fā)光的簡單解釋，學生對螢火蟲的印象已經改變了，由厭到愛了，這時，再次鼓勵他們去和螢火蟲交朋友，得到的呼聲就更大了。音樂聲漸起，我輕輕唱起了那首贊美螢火蟲的歌曲《螢火蟲》。

燃燒小小的身影在夜晚，

為夜路的旅人照亮方向。

短暫的生命努力地發(fā)光，

讓黑暗的世界充滿希望。

……

在歌聲中，一只“螢火蟲”翩翩起舞，我再次鼓勵學生們和這只改正了缺點的“螢火蟲”交朋友，得到了熱情的呼應。被“螢火蟲”邀請到的朋友也跟著“螢火蟲”高興地飛舞著，“螢火蟲”找到了越來越多的朋友，我想我的教育目的也達到了，整個課堂氣氛達到了高潮。通過這些形式，每個學生在潛意識里也知道了怎么樣才能交到好朋友，同時也懂得了寬容是一種美德。

這堂課上運用了電腦多媒體，使學生更直觀感性地學習，通過讀讀、聽聽、記記、說說、想想、演演、唱唱、跳跳等各種方法，調動了各種感官，培養(yǎng)了各種能力，使學生學得輕松、學得扎實，而不再感覺到語文課的枯燥了。

(浩然)